分析原因?qū)ΠY下藥

1、分 析 原 因 對 癥 下 藥廟燈學(xué)校 季永明初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化比小學(xué)階段更嚴(yán)重，特別是初中二年級表現(xiàn)尤為突出。由此不由我們不分析兩極分化的原因，尋找對策。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的想法；首先要尋找造成學(xué)生成績落后的原因：一、有關(guān)學(xué)習(xí)的非智力因素不健全非智力因素包括情感、意志、價值關(guān)、道德、態(tài)度、意志、品質(zhì)、心理素質(zhì)等。這些雖然不能改變?nèi)说闹橇λ?，但卻決定一個人智力水平能否得到充分發(fā)揮。上海市精神衛(wèi)生所曾對3000名學(xué)齡兒童進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。其中有生理問題的兒童僅占1.3，而有心理問題的兒童則高達(dá)20，而實(shí)際可能比例更高。這些問題主要表現(xiàn)在：一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣和熱

2、情，所以他們學(xué)習(xí)的主體性一直得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)上的困難，對未來缺乏必要的信心，情緒容易激動，師生之間、生生之間的人際關(guān)系緊張，與環(huán)境的協(xié)調(diào)能力差。注意力不集中，抗誘惑抗干擾能力較弱。所有這些問題都不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再加上初中階段數(shù)學(xué)難度的加大，教師教學(xué)方式的變化，中小學(xué)銜接不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，他們一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。二、基礎(chǔ)知識掌握不到位，技能不強(qiáng)，無法構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1，基本概念、定理模糊不清無法用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理。認(rèn)知方法不對路，學(xué)習(xí)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，例如，點(diǎn)和直線一節(jié)，不知道直線、線段、

3、射線之間的差別，不會進(jìn)行“抽象”思維和“比較”思維，這樣就無法掌握概念的“個性”特征，把握不了概念的內(nèi)涵極其外延，教材把線段作為原始概念，由線段引入射線和直線，可以讓學(xué)生用同樣的方式經(jīng)歷射線和直線的形成過程，但學(xué)生一點(diǎn)感覺都沒找到，沒有構(gòu)建知識體系的系統(tǒng)認(rèn)知方法。2，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有構(gòu)建知識體系的一整套有效方法。學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，被動，缺乏應(yīng)有的熱情，思維不活躍，在這樣的情況下，他根本不會去研究有效學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付的層面上，表現(xiàn)在漠視老師的要求，對原理死記硬背，對問題不求甚解，長此以往，該記的記不住，該理解的，沒弄懂，解題缺乏步驟，學(xué)習(xí)不注重夯實(shí)基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教材較強(qiáng)的邏輯性

4、和系統(tǒng)性面前，顯得不堪一擊。其次還表現(xiàn)在掌握知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的知識和能力，因此如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。 三、教師的職業(yè)素質(zhì)不高，家長的教育水平低下，中小學(xué)銜接不好。 近年來，我國基礎(chǔ)教育不盡如人意，效益不高，學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力差引起了社會各界的關(guān)注，應(yīng)試教育的諸多弊端沒有得到糾正，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師講學(xué)生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運(yùn)用多種教學(xué)方式，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期以來，學(xué)

5、校的課堂中道德嚴(yán)重缺失，有的甚至走上“不道德”、“反道德”的歧途，如課堂“灌”，作業(yè)“濫”，考試“多”，管理“死”，教育手段“毒”，教育滿足于完成眼前“任務(wù)”，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)和打算。而作為第一任老師的家長，部分屬于知識水平低下，教育無方，部分屬于溺愛，缺乏對孩子應(yīng)有的教育，還有一部分屬于明顯的不負(fù)責(zé)任，生了孩子不管教。這些都嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?，F(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)沒有系統(tǒng)性，沒有真正銜接好。表現(xiàn)在行政管理上的不統(tǒng)一，對學(xué)生掌握知識的要求不統(tǒng)一，對教師的教育教學(xué)要求不統(tǒng)一，和內(nèi)容上的不完全統(tǒng)一。比如，小學(xué)校長升學(xué)的壓力比中學(xué)校長要輕得多，也因此決定了小學(xué)辦學(xué)的思路和目標(biāo)與中學(xué)有很大的出入，比如

6、，小學(xué)是“愉快教育”，而中學(xué)則是“應(yīng)試教育”再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)要求最后的運(yùn)算結(jié)果化為帶分?jǐn)?shù)，而中學(xué)可以是假分?jǐn)?shù)。小學(xué)由于運(yùn)算比較簡單，所以在運(yùn)算技巧方面沒中學(xué)來得更加重視；小學(xué)的邏輯推理要求不高，而中學(xué)的邏輯推理問題卻比比皆是。如果這些是學(xué)生外環(huán)境沒銜接上，那么，學(xué)生個體的年齡，心理品質(zhì)，道德、情感、意志、性格等非智力因素的貯備與銜接對中學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。四、不健康的社會環(huán)境，不科學(xué)的評價體系。 首先不健康的社會環(huán)境對初中生的學(xué)習(xí)有很大的影響，其一是通過各種媒體和途徑影響著學(xué)生，那是一把雙刃劍，既教育了孩子，也教壞了一部分人；其二是家長對教育的投入極大，而學(xué)業(yè)有成之后，得不到社會的有效

7、認(rèn)可。學(xué)生感覺學(xué)的的知識沒有用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了負(fù)面的影響。其次對學(xué)校教育的評估和教師教育教學(xué)的評估又決定的教育的特色和方向。對學(xué)生的評估又直接左右著學(xué)生的發(fā)展。不健康的社會環(huán)境，不科學(xué)的的評估體系對學(xué)生發(fā)展的影響不容我們忽視。綜上所述，這些原因?qū)е聦W(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，慢慢地會產(chǎn)生厭惡情緒，為了應(yīng)付考試，硬著頭皮去學(xué)，而沒形成良好習(xí)慣的學(xué)生又干脆放棄，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，目的性，敷衍了事，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的攔路虎。因此我們必須研究對策。那么如何應(yīng)對呢？ 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐我主要對教師和學(xué)生談一些個人體會：一、 提高教師的綜

8、合素質(zhì)教師要有堅(jiān)定正確的政治方向；堅(jiān)定的信仰；熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人；以身作則、為人師表；具有精湛的專業(yè)知識、廣博的文化知識和教育科學(xué)知識；具備超強(qiáng)的教育能力，善于觀察、分析，善于組織；有良好的語言表達(dá)能力，會熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，身心健康，有良好的行為習(xí)慣、工作習(xí)慣、生活習(xí)慣。教師是學(xué)生的榜樣和領(lǐng)路人。教師素質(zhì)的高低對孩子的發(fā)展具有無法估量的影響。二、 建立和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”這里所說的教學(xué)過程教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、質(zhì)疑、探究使學(xué)習(xí)成為主動的，富

9、有個性特征的教與學(xué)的過程；是師生互動、交流并取得共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)師生間，學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)互動、溝通，影響、補(bǔ)充構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。三、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣1,教師要在課堂上投入情感，改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言的藝術(shù)表達(dá)。課的好壞，不僅跟教師的素質(zhì)有關(guān)，還跟教師感情是否投入有關(guān)，我們時常發(fā)現(xiàn)，自己投入了，學(xué)生也相應(yīng)加大投入，教師有氣無力，學(xué)生無精打采。有了投入，再要注意教法。有道是“萬事開頭難”要想上好一堂課，在充分備課的前提下，注重課

10、堂設(shè)計(jì)，注重?cái)?shù)學(xué)課的導(dǎo)入，（如溫故知新、類比、反饋、設(shè)疑、演示、直接、強(qiáng)調(diào)等多種導(dǎo)入法），從學(xué)生感興趣的問題展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程，注意教學(xué)的技巧，充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表達(dá)，結(jié)果自然不會差的。2 ,培養(yǎng)情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師應(yīng)注意不去攻擊后進(jìn)生脆弱的自尊心，用愛心、熱心、寬容心融洽后進(jìn)生心靈深處的堅(jiān)冰。對他們教師應(yīng)比對優(yōu)生更多的熱情、耐心和更多的精力。調(diào)整心態(tài)、滿懷信心，用親切的目光慈祥的笑臉對他們傳遞信息，捕捉他們微小的閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，鼓勵前進(jìn)，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。3，同時降低考試難度，幫助他們獲得進(jìn)步，樹立信心，實(shí)施成功教育。興趣是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

11、中產(chǎn)生興趣，就會形成強(qiáng)大的求知欲，極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生上到初中還沒弄明白：課上應(yīng)準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)工具？上課應(yīng)怎樣參與教與學(xué)的活動？別人在回答或上黑板，他應(yīng)該做什么？回家應(yīng)怎樣復(fù)習(xí)功課？這些無不左右著他的學(xué)習(xí)，我們必須要教會他。讓他觸類旁通，舉一反三，學(xué)會比較，學(xué)會分析，學(xué)會推理，學(xué)會轉(zhuǎn)化，學(xué)會歸納，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會復(fù)習(xí)，總之學(xué)會學(xué)習(xí)。要做到這些教師還必須在教學(xué)過程中予以特別關(guān)注，手把手地教，一樣一樣學(xué)，相互交流具體細(xì)節(jié)，日積月累才能形成習(xí)慣。知識學(xué)得少，可以再學(xué)，文化程度不高，可以提高。但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不當(dāng)可能會降低他的信心，大大降低獲得知識的效率。從根本上降低科學(xué)文化素質(zhì)。五、 從根本上把握課堂的“六個度”教師要從根本上把握朱永新教授所倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)提出了理想課堂教學(xué)的“六個度”：即參與度，學(xué)生全員參與，全程參與和有效參與，學(xué)生的發(fā)言與活動時間不能少于三分之二；親合度，即師生之間進(jìn)行愉快的情感溝通與智慧交流，形成輕松、和諧的課堂氛圍；自由度，即采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系，做到新舊知識的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識這塊蛋糕越做越大；練習(xí)度，即充分讓學(xué)生在課堂上動腦筋、動手、動口，當(dāng)堂完成