初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

1、思維導(dǎo)圖案英語(yǔ)例分析應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖理論 思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，被譽(yù)為二十一世紀(jì)全球性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會(huì)議等。它的使用，要求先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住

2、信息的一種方式。它通過(guò)使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過(guò)程。二、思維導(dǎo)圖用于教學(xué)的探索（一）思維導(dǎo)圖用于單詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。比如，blue，red，yellow，black，這樣的單詞歸屬為表示顏色的語(yǔ)義場(chǎng)。比如cat一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。沈師外語(yǔ)學(xué)院的范革新院長(zhǎng)提出三種有效的辦法：從“感知”詞到“理性”詞；以“熟悉”詞為中心，將單詞歸類；以語(yǔ)境來(lái)練習(xí)單詞和鞏

3、固單詞記憶。利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞。一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，把握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對(duì)積極詞匯量把握的多少，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對(duì)其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。葫蘆島市初中英語(yǔ)微型課大賽葫蘆島市六中 劉柳（二）用于課文學(xué)習(xí)（三）思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué) 閱讀是

4、中考的重點(diǎn)，也是學(xué)生頭疼的地方。八、九年級(jí)英語(yǔ)每單元都有Reading，對(duì)于Reading的處理很多老師也很困惑，有的根本沒(méi)把它當(dāng)成閱讀來(lái)處理，而是詳細(xì)的講解分析甚至背誦，這就偏離了閱讀課的訓(xùn)練目標(biāo)，偏離了編者的本來(lái)意圖。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)Unit 7 Reading Would you mind turning down the music?興城四中 邵成紅新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)Unit8 Reading Why dont you learn to sing English songs?建昌一中 姜淑華思維導(dǎo)圖圖例呈現(xiàn)新目

5、標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)Unit 9 Reading : Have you ever been to Singapore?實(shí)驗(yàn)中學(xué) 佟偉 （四）思維導(dǎo)圖用于語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)習(xí)語(yǔ)法中的句法是復(fù)習(xí)鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。句子主干的提取和句子各部分語(yǔ)法功能的把握，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主謂一致以及各種時(shí)態(tài)的理解等都有極大的幫助。更是學(xué)生做好書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)。因此我們教師要引領(lǐng)學(xué)生如何剖析句子結(jié)構(gòu)。針對(duì)句法的重要性，在九年級(jí)復(fù)習(xí)觀摩課上，我用一節(jié)課復(fù)習(xí)完反義疑問(wèn)句，感嘆句，賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，這么大容量的課堂，是源于思維導(dǎo)圖的有效利用。本堂課上句法講解詳略有度，老師講的起勁，學(xué)生學(xué)的過(guò)癮

6、。講學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，學(xué)生需要的才是最好的課堂內(nèi)容。本堂課最大的收獲就是通過(guò)思維導(dǎo)圖，平時(shí)學(xué)的零散東西都找到了家，思維導(dǎo)圖把它們串成了串，使每個(gè)句法都有了根，有了歸屬。下面是九年級(jí)句子專練思維導(dǎo)圖圖例：（五）思維導(dǎo)圖用于整本教材的復(fù)習(xí)錦州市英語(yǔ)教研員張丹給我們講過(guò)這樣一個(gè)故事。一次她去聽專家的報(bào)告，當(dāng)時(shí)組織者把一本書交給了和她同去的70多歲的老頭，并叫他第二天在會(huì)上介紹這本書。當(dāng)晚，別人都出去溜達(dá)，這老頭就在住處翻這本書，大約看了一個(gè)多小時(shí)。他是沒(méi)有時(shí)間把書全看一遍的。第二天，他卻把這本書介紹的淋漓盡致，就像他自己寫得一樣。大家都驚訝他是如何做到的，原來(lái)他利用的就是思維導(dǎo)圖。他通過(guò)看目

7、錄整體感知，再按每章每節(jié)的重點(diǎn)去看，這種方法對(duì)學(xué)習(xí)歷史課非常的有幫助。九年級(jí)是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的年級(jí)，是備戰(zhàn)中考的一年。如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？學(xué)生特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，學(xué)的東西雜亂無(wú)章，產(chǎn)生困惑感。身為遼寧省英語(yǔ)高考命題的總負(fù)責(zé)人范革新教授說(shuō)：“人腦里是有文件夾的，好老師是要會(huì)歸類的，知道往哪個(gè)袋子里裝?！睂?duì)于九年級(jí)教材的復(fù)習(xí)，我采取的方法是是讓學(xué)生背目錄，即每單元的標(biāo)題titles?！景咐弧恳孕履繕?biāo)九年級(jí)英語(yǔ)課本為例，通過(guò)背目錄，我從中歸納出16單元的重點(diǎn)知識(shí)分別是：第1單元：How do you study for a test講學(xué)法

8、，用的是by doing形式.第2單元：I used to be afraid of the dark講過(guò)去做某事即used to do Sth.第3單元：Teenagers should be allowed to choose their own clothes 講的是含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。第4單元：What would you do講的是虛擬語(yǔ)氣。第5單元：It must belong to Carla講的是情態(tài)動(dòng)詞。第6單元：I like music that I can dance to講的是定語(yǔ)從句這樣整本書的內(nèi)容就輪廓清晰，學(xué)生就知道了整本書乃至每個(gè)單元重點(diǎn)是什么，而不是泛泛的漫無(wú)目的的學(xué)，這樣能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，直奔主題少走彎路。四、如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖（一）學(xué)好是用好的前提學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。要想更好地了解思維導(dǎo)圖，最好的方式是上網(wǎng)。網(wǎng)上什么沒(méi)有，就怕你沒(méi)有毅力耐心去看。（二）合適的適合是最好的時(shí)候大家可能要問(wèn)，什么時(shí)候適合用思