教育傳播學(xué)知識點(diǎn)(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育傳播學(xué)第一章（1） 緒論；教育傳播學(xué)是教育學(xué)與傳播學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合而形成的一門交叉而獨(dú)立的學(xué)科。教育中有傳播，傳播中教育，二者相互需要，相互扶持。（2） 傳播的定義：傳播就是人與人之間所進(jìn)行的信息交流和溝通，是一種人類社會普遍存在的現(xiàn)象。 傳播是受雙方借助，媒體和符號，通過信息的交流和溝通，達(dá)到相互影響的活動過程。（3） 傳播的類型：大自然的傳播，動物的傳播，人類的傳播，機(jī)器的傳播，（4） 人類的傳播包括：自我傳播，人際傳播，組織傳播，大眾傳播。（5） 大眾傳播的核心特征：1它針對較大的數(shù)量的，異質(zhì)的和匿名的受眾。 2消息是公開傳播的，安排消息傳播的時(shí)間，通常是

2、以同時(shí)到達(dá)大多數(shù)受眾為目的，而且其特征是稍縱即逝。（6） 傳播的功能：傳播的心理功能（社交功能和內(nèi)傳功能） 傳播的社會功能 探測，協(xié)調(diào)，娛樂（7） 國際傳播問題研究委員會在多種聲音，一個(gè)世界長篇報(bào)告中以全球眼光歸納了八種傳播功能： （獲得信息情報(bào)：社會化；動力；辯論和討論；教育；發(fā)展文化；娛樂；一體化）（8） 教育傳播的概念：教育傳播是由教育者按照一定得目的的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒 體通道，把知識技能思想觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動，是教育者與受教育者之間的信息交流活動。（9） 教育傳播的演進(jìn)：視動傳播階段；口語傳播階段；文字傳播階段；電子視聽傳播階段；多媒體互聯(lián)網(wǎng)交互

3、傳播階段。（10） 什么是傳播學(xué)：傳播學(xué)作為一門獨(dú)立的交叉學(xué)科，它是一門探索和揭示人類傳播的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，也是傳播研究者對人類傳播現(xiàn)象和傳播研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析和有機(jī)整合而發(fā)展形成的知識體系。（11） 傳播學(xué)的五位奠基人及其主要貢獻(xiàn)：1拉斯韋爾：（5w模式） 2拉扎斯菲爾德：（二級傳播理論） 3勒溫；（把關(guān)人） 4霍夫蘭（將心理學(xué)引入傳播學(xué)研究領(lǐng)域第一人） 5施拉姆；（傳播學(xué)鼻祖，傳播學(xué)之父）（大眾傳播學(xué)）教育傳播系統(tǒng)第二章傳播過程的基本屬性（1） 教育傳播是一個(gè)過程（2） 教育傳播是一個(gè)系統(tǒng)（3） 教育傳播過程互相聯(lián)系又互為循環(huán)（4） 教育傳播過程中的傳播行為具有多種可能性1. 有意圖的

4、傳播者一未接收的受播者2. 有意圖的傳播者一偶然的受播者3. 有意圖的傳播者一有意圖的受播者4. 無意圖的傳播者一未接收的受播者5. 無意圖的傳播者一偶然的受播者6. 無疑圖的傳播者一有意圖的受播者教育傳播過程與要素分析傳播過程是一種表示時(shí)間不斷變化運(yùn)動的信息傳遞的現(xiàn)象 教育傳播過程的六個(gè)階段（1） 確定教學(xué)信息（2） 選擇傳播媒體（3） 媒體傳遞信息（4） 接受和解釋信息（5） 評價(jià)和反饋（6） 調(diào)整和在傳遞教育和傳播過程的要素分析（1） 教育者與受教育者（2） 教育信息與教育媒體 （3） 干擾（噪音）（4） 反饋（5） 教育傳播環(huán)境（6） 教育傳播效果教育傳播過程的模式（核心）模式的含義：

5、模式是作為真實(shí)世界理論化和簡約化的一種表達(dá)方式模式的建立模式的功能（1） 組織（2） 啟發(fā)（3） 預(yù)測（4） 測量傳播過程的經(jīng)典模式傳播過程的經(jīng)典模式（1） 亞里士多德傳播模式扼要地列出了五個(gè)最基本的傳播要素：說話者 演講內(nèi)容 聽眾 場合及效果（2） 拉斯韋爾傳播模式是傳播主體 是傳播內(nèi)容 是傳播媒介 是傳播對象 是傳播效果教育傳播過的經(jīng)典模式（1） 羅密佐斯基雙向傳播模式傳播模式對教育傳播活動的啟發(fā)與應(yīng)用（1） 確定了教育傳播過程的基本階段 確定信息 選擇媒體 通道傳送 接受解釋 評價(jià)反饋 調(diào)整和在傳送系統(tǒng)的特性（1） 整體性（2） 結(jié)構(gòu)性（3） 功能性（4） 層次性教育傳播系統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)

6、的子系統(tǒng)（1） 功能系統(tǒng)（2） 控制系統(tǒng)（3） 支持系統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)的基本特點(diǎn)（1） 教育者與受教育者雙方皆為積極的主體（2） 教育者與受教育者雙方皆借助符號進(jìn)行信息交流（3） 教育信息傳遞的三程性交流存在著三個(gè)方向：教一學(xué)（第一程） 學(xué)一教（第二程） 教一學(xué)（第三程）（4） 教育者與受教育者的相互影響（5） 教育傳播現(xiàn)象的復(fù)雜性第三章（1） 信息定義；信息是事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的表征。（2） 信息的本質(zhì)：信息具有二重性：一方面他是客觀的，絕對的；另一方面·它是主觀的，相對的·。（3） 信息的特性：1信息的客觀性 2信息的抽象性 3 信息的價(jià)值性 4信息的時(shí)效性 5信息的傳遞

7、性 6 信息的儲蓄性 7 信息的轉(zhuǎn)換性 8 信息的公開性 9信息的知識性 10信息的共享性（4） 狹義信息論：它是以數(shù)學(xué)方法研究通訊技術(shù)中關(guān)于信息的傳輸和變換規(guī)律的一門科學(xué)，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統(tǒng)模型，信息的度量，信息容量，編碼理論及噪聲理論。（5） 廣義信息論：廣義信息論又稱信息科學(xué)，是具有方法論性質(zhì)的一門科學(xué)，主要研究以計(jì)算機(jī)處理為中心的信息處理的基本理論，包括評議，文字的處理，圖像識別，學(xué)習(xí)理論及其各種應(yīng)用。（6） 教育信息的含義;簡單地說，教育信息是指涉及教育，教學(xué)過程中得各種信息變換和邏輯的分布。（7） 教育信息的特點(diǎn)：多源性，模糊性，易得性，易變性，快速呈現(xiàn)性，（8）

8、 教育信息的處理：所謂處理是基于某種目的對信息所實(shí)施的操作，對給定的信息進(jìn)行的某種運(yùn)算，（9） 教育信息處理的內(nèi)容：1學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)問題的信息量計(jì)算。 2教材與學(xué)習(xí)資料中的信息分析與信息處理。 3學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的分析和處理、 4教學(xué)過程中的信息分析與信息處理。 5學(xué)習(xí)者應(yīng)答數(shù)據(jù)的分析與處理。 6學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與評價(jià) 7學(xué)習(xí)者生理信息的分析與處理。 8有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的教育信息。第四章（1） 符號的基本概念：符號是傳播過程中為傳達(dá)訊息而用以指代某種意義的中介，它是人類傳播的基本要素。（2） 符號的類型：語言符號（自然語言，人工語言） 自然語言（口頭語言，書面語言） 非語言符號（動作符號，音響符

9、號，圖像符號）（3） 人工語言：是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而人為編制的，具有詞匯形式，語法規(guī)則，語句結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容的符號系統(tǒng)。（4） 動作符號：包括人的身體動作，人所使用的物件，人所處的空間，以及時(shí)間觀念。（5） 音響符號：包括擬似語言，事物音響和音樂等作用于聽覺器官的符號。（6） 圖像符號：有動態(tài)和靜態(tài)之分，動態(tài)圖像包括了電影，電視放映出來的活動圖像：靜態(tài)的圖像符號則包括圖畫，照片以及地圖，圖解，標(biāo)志等象征圖形。（7） 符號的意義：1課題對象是符號的成因。（無論是語言符號，還是非語言符號都只是某種事物的代表，表示一種抽象的概念，而不再是真是事物本身。 2解釋項(xiàng)是符號的意義。（解釋項(xiàng)是解釋者対

10、符號加以認(rèn)知，解釋，感知，反映的過程和結(jié)果. 即符號所指的對象區(qū)別開來，符號的對象的客體是有限的，但對這一客體的解釋是無限的.) 3 符號的動態(tài)意義（就是符號的意義會因環(huán)境而異，因人而異，以及符號的實(shí)際意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比字典上所羅列的意義多得多的原因所在，我們因此也就找到了符號多義性的根源。）（8） 語言符號的結(jié)構(gòu)特征：系統(tǒng)性，線條性，二層多級性，開放性。（9） 語言的一般特性：靜態(tài)得語言描繪動態(tài)的事實(shí)。 有限的語言描繪無限的事實(shí)。 抽象的語言面描繪具體的事實(shí)。（10） 語言運(yùn)用的一般原則：表達(dá)的可領(lǐng)會性， 陳述的真實(shí)性。 表達(dá)的真誠性。 言說的正確性。（11） 語言的運(yùn)用原則：目的性 科學(xué)性 啟發(fā)性

11、 增強(qiáng)性 靈活性 整體性（12） 非語符號的特點(diǎn)：普遍性 重要性 豐富性 形象性 多維性 隱含性 可靠性（13） 非語言符號的功能：直接傳播 輔助傳播 調(diào)節(jié)傳播 核實(shí)詞語 非語言符號的運(yùn)用 ：1儀態(tài) （指人在行為中的姿態(tài)和風(fēng)度 身體動作 面部表情 眼神） 2 擬似語言 3 空間 4傳播環(huán)境（14） 擬似語言：語言符號中的非語言成分，又被稱作副語言，包括音色，音量，語速，語調(diào)等。（15） 非語言運(yùn)用原則：真誠原則 搭配原則 理解原則 適度原則 第五章（1) 傳播通道定義：傳播通道是指在傳播過程中信息傳遞的途徑。（2) 傳播通道:編碼 譯碼 信道（3) 教育傳播通道：人的感覺器官（視覺 聽覺 嗅覺

12、 味覺 觸覺 ）（4) 教育傳播通道的類型：單向型傳播（單向直接傳播，單向間接傳播） 雙向型傳播（雙向直接傳播，雙向間接傳播） 混合型傳播（5） 媒體概念：媒體在信息傳遞過程中，指從信息源到傳授者之間承載并傳遞信息的載體或工具，具體有報(bào)紙，書刊，廣播，電影，電視等。（6） 媒體的共性：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合性，工具性，能動性。（7） 馬歇爾 麥克盧漢的媒體觀：媒介即訊息 媒體是人的延伸 冷媒介與熱媒介（8） 媒體的延伸：每一項(xiàng)新的媒體的出現(xiàn)，每一項(xiàng)新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動，使某一感官凌駕于其他感官之上造成心理上和社會上的影響。這個(gè)觀點(diǎn)具有重要的啟發(fā)指導(dǎo)意義，但他不是嚴(yán)密

13、的科學(xué)考察的結(jié)論，而是建立在洞察基礎(chǔ)上的一種思辨性的推論。（9） 冷熱媒介：熱媒介能夠高清晰度呈現(xiàn)信息，不需要人的思維做過多的補(bǔ)充，即受傳者參與程度低的媒介。相對而言，冷媒介傳達(dá)的信息含量少而模糊，在理解時(shí)需要多種感官的配合和豐富的想象力。（10） 教育傳播媒體的特性：表現(xiàn)性 重現(xiàn)性 接觸性 參與性 可控性 （11） 教育傳播媒體的功能：認(rèn)知 教育 （12） 教育傳播媒體的認(rèn)知功能：媒體可以提供具體的經(jīng)驗(yàn) 媒體是交互工具 ，認(rèn)知工具 沒提示連接學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識的橋梁。 媒體可以提供豐富優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源（13） 教育傳播媒體的教育功能：改進(jìn)教學(xué)方法 管理教學(xué) 實(shí)施特殊教育 潛在的教學(xué)功能

14、和實(shí)際教學(xué)功能 （14） 教育傳播媒體選擇的基本功能：教學(xué)目標(biāo)控制原則 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一原則 教學(xué)對象適應(yīng)原則 教學(xué)方法協(xié)調(diào)原則 教學(xué)條件符合原則 （15） 現(xiàn)代教學(xué)媒體的教育模式：輔助式 （演播法 插播法） 直接式 （直線式程序法 分支式程序法 循環(huán)法 ）（16） 干擾的概念：干擾可能發(fā)生在教育傳播中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對教育傳播的影響很大，克服干擾可以使接受者接受信息的效率很高?？朔蓴_還可以使接受者得到真實(shí)的信息，不只是接受者信以為真造成后患。（17） 干擾的特點(diǎn)：必然性 普遍性 多樣性 （18） 干擾的分類:信源質(zhì)量干擾 編碼準(zhǔn)確性干擾 環(huán)境干擾 技術(shù)干擾 受者心理和生理干擾（19） 干擾的避免：

15、提高教育者和受教育者的信息素養(yǎng) ，優(yōu)化信息質(zhì)量 。 注意傳播環(huán)境的建設(shè) 注重教學(xué)過程的進(jìn)行 利用多余信息抵消傳播過程中的干擾（20） 干擾的利用：教學(xué)過程中的利用 教學(xué)測試中的利用 傳播效率中的利用第六章環(huán)境定義：人類環(huán)境習(xí)慣上分為自然環(huán)境和社會環(huán)境倆大類傳播與環(huán)境的關(guān)系（1） 傳播對環(huán)境具有依賴性（2） 環(huán)境對傳播具有影響性（3） 傳播和環(huán)境具有互制性傳播環(huán)境的類型：硬環(huán)境和軟環(huán)境硬環(huán)境（1） 地理環(huán)境（2） 物理環(huán)境：現(xiàn)實(shí)性物理環(huán)境 歷史性物理環(huán)境軟環(huán)境（1) 文化環(huán)境（2) 心理環(huán)境（3) 傳播生態(tài)環(huán)境社會環(huán)境體系社會環(huán)境：社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化 精神文化和

16、社會關(guān)系的綜合學(xué)校環(huán)境體系學(xué)校環(huán)境是校園文化的內(nèi)核 是學(xué)生成長和發(fā)展的微觀環(huán)境 也是學(xué)校教育教學(xué)活動能夠順利開展的主要條件 它對學(xué)生身心發(fā)展有著潛移默化的影響學(xué)校環(huán)境也可以由硬環(huán)境與軟環(huán)境倆大類構(gòu)成（1） 學(xué)校環(huán)境體系的硬環(huán)境：校園物質(zhì)環(huán)境 教室物質(zhì)環(huán)境 物理因素（2） 學(xué)校環(huán)境體系的軟環(huán)境：校園社會心理環(huán)境 校園文化環(huán)境 教室文化環(huán)境 人際關(guān)系（3） 家庭環(huán)境體系：家庭物質(zhì)環(huán)境 家庭精神氛圍 家庭教養(yǎng)方式網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境：全球化 是一個(gè)可以從多個(gè)角度加以探討的概念，其內(nèi)涵十分豐富。從1969年布熱津斯基在【兩代人之間的美國】中提出以后，該概念不斷得到修正，但普遍認(rèn)為：全球化是以經(jīng)

17、濟(jì)為核心的，包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等在內(nèi)的全方位的全球化，它使某個(gè)場所發(fā)生的事物受到遙遠(yuǎn)地方發(fā)生的事物的制約和影響，或者反過，某個(gè)場所發(fā)生的事物對遙遠(yuǎn)地方發(fā)生的事物具有指向意義；并以此種關(guān)系將遠(yuǎn)隔地區(qū)相互連接，在全世界范圍內(nèi)不斷加強(qiáng)這種關(guān)系。 網(wǎng)絡(luò)教育傳播環(huán)境的特點(diǎn)（1） 便利性（2） 主動性（3） 交互性與協(xié)作性（4） 生動性與多樣性（5） 開放性第七章 萬能效果論萬能效果論也被稱為子彈論 魔彈論 槍彈論 ，是大眾傳播早期效果研究的理論作用與不足越來越多的研究表明萬能效果論對大眾傳媒效果的評價(jià)太過簡單 夸大并且不切實(shí)際。他過分夸大了大眾傳播的力量和影響 否定了受眾對大眾傳播的自主權(quán) 基本

18、觀點(diǎn)（1） 兩級傳播與意見領(lǐng)袖（2） 創(chuàng)新-擴(kuò)散模式教育傳播效果的含義教育傳播效果的含義非常豐富 一般是指在一定的教育傳播過程完成之后 受者在知識能力和行為等方面所發(fā)生的變化教育傳播效果的特征（1） 特定的教學(xué)目標(biāo)（2） 特定的教學(xué)對象（3） 運(yùn)用多種教育傳播媒體（4） 特定的效果評價(jià)方法：教育傳播具有特定的目標(biāo)和特定的對象教育傳播效果的表征（1） 達(dá)標(biāo)程度（2） 教學(xué)時(shí)間（3） 教學(xué)規(guī)模教育傳播遠(yuǎn)期效果的表征（1） 畢業(yè)生的工作性質(zhì)（2） 畢業(yè)生的工作能力（3） 畢業(yè)生的工作成果教育傳播效果測量的意義（1） 有利于提高授傳者對教育傳播信息的理解與接受程度（2） 有利于傳播者預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)調(diào)整

19、傳播行為（3） 教育傳播效果是教育傳播活動的目的所在價(jià)值所在科學(xué)性原則教育傳播效果的測量是一項(xiàng)復(fù)雜的工作 他要求以科學(xué)的教育傳播 理論為主導(dǎo)用系統(tǒng)化科學(xué)化的調(diào)查方法及科學(xué)的指標(biāo)體系對教育傳播行為進(jìn)行測量并得出科學(xué)的結(jié)論測量方法為了正確評定教育傳播的效果 必須獲得足夠的并非主觀的真實(shí)有用的資料 即能反應(yīng)教育真實(shí)的面貌的信息教育信息的特點(diǎn)（1） 教育信息的科學(xué)性 系統(tǒng)性 趣味性（2） 教育信息呈現(xiàn)的清晰性與可認(rèn)知性（3） 教育信息量的合適程度教育傳播效果的優(yōu)化原則（1） 目標(biāo)性原則（2） 系統(tǒng)性原則（3） 科學(xué)性原則（4） 適應(yīng)性原則（5） 最優(yōu)性原則第八章課堂教學(xué)傳播課堂教學(xué)傳播是一種典型的信息

20、傳播過程 是由老師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙邊活動 是知識再生產(chǎn)新知識相結(jié)合的復(fù)雜的系統(tǒng)過程課堂教學(xué)傳播的含義教育學(xué)的基本理論告訴我們 課堂教學(xué)把學(xué)生按年齡 程度編成固定人數(shù)的班級 由教師根據(jù)課程內(nèi)容 教學(xué)時(shí)數(shù) 學(xué)校課程表進(jìn)行分科數(shù)教學(xué)的一種組織形式課堂教學(xué)傳播的特點(diǎn)（1） 傳播對象的同質(zhì)性：課堂教學(xué)的對象具有共同的特點(diǎn) 包括具有共同的知識需求 相近的知識的文化背景（2） 信息反饋的靈敏性與雙方的參與性：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面的直接傳播（3） 溝通的情感性與主觀的制約性（4） 傳播符號和傳播手段的多樣化課堂教學(xué)傳播過程的基本要素之間有著以下六種關(guān)系（1） 教育者-受教育者 教育者-教育信息 教育者-教育媒體 受教育者-教育信息 受教育者-教育媒體 教育信息-教育媒體運(yùn)用這種傳播方式目前有倆種（1） 學(xué)生充分利用學(xué)校和社會上的教學(xué)資源 按照自