智障兒童教育的方法

1、智障兒童教育的方法(一)建立良好的師生關(guān)系。成功的智障兒童教育首先是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系主要是指學(xué)生對于教師的信任，意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢?愛是基礎(chǔ)。智障兒童由于本身的缺陷及成長的經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。一開始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔(dān)當(dāng)一個(gè)積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)他們?nèi)ネ?。在共同游戲過程中，他們就會(huì)逐漸地信任教師，意與教師接觸，這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。智障學(xué)校的教師，有時(shí)還需要像母親那樣去愛和親近智障兒童，在真誠友善的氣

2、氛中建立起信任和合作關(guān)系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (二)制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生進(jìn)行直接接觸、共同游戲的另一個(gè)好處，就是使教師能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，從而為學(xué)生制定出能反映出兒童的能水平、發(fā)展的優(yōu)勢與缺陷，也能明確教育的重點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育的計(jì)劃。(三)觀察了解兒童各個(gè)方面的發(fā)展水平，這是制定出適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育計(jì)劃所必須的。評定兒童發(fā)展水平的最有用工具是幾種心理測驗(yàn)量表，如教師無現(xiàn)成的發(fā)展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動(dòng)來進(jìn)行兒童發(fā)展水平的評定。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把這種評定工作有機(jī)地結(jié)合到游戲活動(dòng)或其他的訓(xùn)練活動(dòng)中，觀察了解兒童

3、各個(gè)方面的發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點(diǎn)，制定出適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育計(jì)劃。(四)進(jìn)行任務(wù)分析。當(dāng)近一階段教育目標(biāo)確定后，要對教學(xué)任務(wù)作詳細(xì)分析，應(yīng)確定該分哪些步驟進(jìn)行敦育(即小步子程序。進(jìn)行任務(wù)分析的一般規(guī)則是：1根據(jù)教科大綱來確定該教學(xué)任務(wù)的一般教學(xué)步驟。2回顧和觀察自己與他人完成這一任務(wù)所需要的各個(gè)步驟，井加以記錄。3研究并比較完成這項(xiàng)任務(wù)的不同方法，找出最簡單的方法。+試分析每一步驟所需的各種技能。5根據(jù)教學(xué)對象的具體能力狀況，確定對該學(xué)生的教學(xué)步驟。(五)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾尽１M管任務(wù)分析使教育目標(biāo)更加具體，(五)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾尽１M管任務(wù)分析使教育目標(biāo)更加具體，童學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然需

4、要運(yùn)用許多提示，使兒童學(xué)得更快更容易。當(dāng)某個(gè)學(xué)生不能完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動(dòng)作提示。學(xué)生學(xué)會(huì)了活動(dòng)以后，這種臨時(shí)性提示也就漸漸地不再使用了。教師的口語提醒就是口頭提示。它可以是原來指導(dǎo)語的重復(fù)，也可以是原來指導(dǎo)語中某些關(guān)鍵詞語。手勢提示可以是教師用手指著學(xué)生動(dòng)作的方位，也可以用手指出或觸動(dòng)與動(dòng)作有關(guān)的物體。示范是一種更進(jìn)一步的提示，它是教師演示完成一項(xiàng)活動(dòng)后，再要求學(xué)生模仿來完成該活動(dòng)。示范的速度要慢，要使學(xué)生看清示范動(dòng)作的每一部分，要突出示范中的重要部分。示范還應(yīng)與口頭講解同時(shí)使用。運(yùn)用提示時(shí)，應(yīng)注意下述幾點(diǎn)；1 只有在學(xué)生需要幫助時(shí)才

5、作出提示，提供必要的幫助。 2當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，首先使用口頭提示，觀察后果然后再?zèng)Q定是否用手勢、示范或手把手的幫助。 3在提示起到一定作用后，為使兒童較快地掌握，應(yīng)盡可能快地減少或取消提示。(六)練習(xí)。剛學(xué)會(huì)的知識必須通過練習(xí)才能鞏固。根據(jù)遺忘具有先快后慢的規(guī)律，在學(xué)會(huì)一種技能后應(yīng)及時(shí)練習(xí)，智障兒童有記憶力差、易遺忘的特點(diǎn)，就更應(yīng)充分的練習(xí)。開始時(shí)練習(xí)的間隔時(shí)間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習(xí)的間隔時(shí)間可拉長，次數(shù)可相對少些，但還得注意不斷練習(xí)鞏固。(七)以獎(jiǎng)勵(lì)為主，強(qiáng)化兒童的正確行為。獎(jiǎng)賞能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)能給兒童帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，兒童就會(huì)重復(fù)那些受獎(jiǎng)勵(lì)的行為，使行

6、為穩(wěn)定化、習(xí)慣化。用于兒童特別是智障兒童的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)是立即或短期內(nèi)能得到的。要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)。常用的幾類獎(jiǎng)勵(lì)方式是：1消費(fèi)品獎(jiǎng)勵(lì)。主要指吃或喝的東西。2操作活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。指在兒童的恰當(dāng)行為之后，允許他進(jìn)行一定的活動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，如讓他玩玩具，給老師當(dāng)小助手，或讓他第一個(gè)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，這些活動(dòng)大多是兒童感興趣的。3擁有性獎(jiǎng)勵(lì)。指給予兒童所喜歡的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶結(jié)等小玩意兒。4社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)。主要指口頭表揚(yáng)與符號獎(jiǎng)勵(lì)。口頭表揚(yáng)要形式多樣、內(nèi)容具體。形式多樣指表揚(yáng)要直接具體地指明所肯定的行為，籠統(tǒng)地表揚(yáng)效果就不佳。符號獎(jiǎng)勵(lì)是結(jié)合口頭表揚(yáng)再給記一個(gè)符號，如在名單上貼上一朵小紅花或

7、記上一個(gè)五角星。一天或一星期后，看誰的五角星或小紅花多，以此激勵(lì)兒童保持良好的學(xué)習(xí)成績，繼續(xù)向上。還有，教師友善的拍肩、握手，用目光注視、微笑、點(diǎn)頭等都可以作為對孩子的獎(jiǎng)勵(lì)形式。要合理有效地使用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)智障兒童的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意下述幾點(diǎn)： ·明確獎(jiǎng)勵(lì)的是什么。選擇適合于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式和內(nèi)容。應(yīng)在兒童作出要求他作的行為之后立即給以獎(jiǎng)勵(lì)。在使用其他獎(jiǎng)勵(lì)方式時(shí)，應(yīng)結(jié)合口頭表揚(yáng)。盡可能使學(xué)生體驗(yàn)到其行為的自然獎(jiǎng)勵(lì)，如正確的言語能使別人理解，使他的口頭要求得到滿足。學(xué)生的正確行為已相當(dāng)鞏固時(shí)，應(yīng)逐步撤消人為的獎(jiǎng)勵(lì)，直到學(xué)生在沒有教師獎(jiǎng)勵(lì)的情況下也能完成動(dòng)作。(九)消退法。可用來消除兒童的不當(dāng)行為。一個(gè)原來受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為，現(xiàn)在取消了所有的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)行為發(fā)生的頻率就會(huì)下降，直到消除，這就是消退法的原理。運(yùn)用消退法時(shí)，需嚴(yán)格控制原來獎(jiǎng)勵(lì)形式的出現(xiàn)，也要防止他人或自然環(huán)境所提供的同樣獎(jiǎng)勵(lì)物，這樣才能保證所需消退的行為不再出現(xiàn)。兒童的許多不良行為是別人對他的注意造成的。這一點(diǎn)在應(yīng)用消退法時(shí)應(yīng)特別加以考慮。如某些學(xué)生在課室有破壞行為，其目的就