微課題研究報(bào)告案例

1、微課題研究報(bào)告案例案例一： 用真誠的關(guān)愛走進(jìn)她的心 一、發(fā)現(xiàn)問題新學(xué)期，學(xué)校安排我做四(3)班的副班主任。在與學(xué)生幾天的接觸中，我發(fā)現(xiàn)了一位姓李的女學(xué)生非常特殊：歪扭的小辮、羞澀的目光使小臉顯得有些蒼白，時(shí)而發(fā)呆攆頭發(fā)、時(shí)而嘬手指，就是不和同學(xué)一起活動(dòng)。有一次下課，學(xué)生們?nèi)宄扇旱卦诮處熗怄覒颉⑼嫠?，只有她一個(gè)人靜靜地獨(dú)坐在教室里，表情麻木，手里的筆在紙上畫畫寫寫，然后又把紙撕成碎片擺在桌面上，邊擺邊自言自語，叨嘮的是什么誰也不知道。我走到李某的身邊，問她怎么不與同學(xué)們一起玩耍，她說：“我喜歡一個(gè)人帶著?！蔽业男囊怀粒⒆拥奶煨允腔顫姾脛?dòng)，不應(yīng)該像她這樣。她為什么喜歡一個(gè)人獨(dú)處，不愿意融入集體

2、當(dāng)中呢？隨后的幾天里，我加強(qiáng)了對(duì)李某的觀察。通過細(xì)心觀察我還發(fā)現(xiàn)，放學(xué)后，她獨(dú)自一人低頭匆匆回家，不與同學(xué)結(jié)伴；當(dāng)她犯了錯(cuò)誤時(shí)，喜歡把責(zé)任推到別人身上；好生氣，對(duì)某件事不滿時(shí)總是自言自語，有時(shí)還摔書。她沒有笑臉、沒有朋友，“孤獨(dú)”“憂郁”常伴隨著她。 很顯然，在這個(gè)班級(jí)里，李某是一個(gè)很孤僻的特殊孩子，為什么在她身上存在著這么多問題？是什么原因造成的？這些問題引起了我的深思，我打算去了解她，幫助她走出自我封閉的陰影，做一個(gè)健康、快樂的孩子。二、了解分析問題產(chǎn)生的原因通過與家長、老師和學(xué)生的溝通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活環(huán)境封閉，父母與她缺乏交流和溝通；二是在學(xué)校，老師和同學(xué)常

3、常忽視她。沒有父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，李某對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，很少有成功的體驗(yàn)，因而嚴(yán)重挫傷了她學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在與同學(xué)交往時(shí)，她不懂得尊重他人，固執(zhí)武斷，缺乏與同齡人交往的技巧，因此同學(xué)們很少和她一起交流，都遠(yuǎn)離她。由于自身的個(gè)性和壞脾氣，她很少參加集體活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)處，得不到同伴的安慰和鼓勵(lì)，因此造成她對(duì)人對(duì)事都很冷漠。三、采取措施又一個(gè)新學(xué)期，學(xué)校安排我教該班的數(shù)學(xué)課，我打算借此機(jī)會(huì)做好轉(zhuǎn)化李某的工作。我認(rèn)為，只有學(xué)校與家庭配合，改善她與周圍人的關(guān)系，尤其是她與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，讓她感受到家庭和班集體的溫暖，使她在心理上有安全感，消除戒備心理，才能使她逐漸擺脫孤僻。，我采

4、取了以下措施：(一)加強(qiáng)與家長的溝通和交流，讓家長給予她關(guān)愛與賞識(shí)1、讓家長與孩子談“愛”，賞識(shí)孩子。暑假里，我經(jīng)常和李某的媽媽溝通，并要求李某的媽媽在新學(xué)期開始時(shí)，給孩子寫新學(xué)期寄予-以書信的形式結(jié)合孩子的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、閃光點(diǎn)寫一封贊揚(yáng)信，并在信的結(jié)尾提出對(duì)孩子的希望，字里行間要體現(xiàn)父母對(duì)她的愛。9月1日，開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我在全班同學(xué)面前讀李某媽媽寫給她的信時(shí)，李某靜靜地聽著，當(dāng)我宣布這是她的爸爸、媽媽寫給她的信時(shí)，她非常驚喜，激動(dòng)地站起來，難得地說出了“謝謝爸爸、媽媽”這句話。同學(xué)們?yōu)樗龖B(tài)度和情感上的轉(zhuǎn)變熱情地鼓起了掌，更為她發(fā)自內(nèi)心的笑臉熱情地鼓掌。緊接著，我拿出了早已為她準(zhǔn)備好的

5、筆記本送給她，讓她在上面寫下自己的喜悅和進(jìn)步。新學(xué)期之初，她首先得到了來自父母、老師、同學(xué)們的關(guān)愛，使她從心理上開始親近父母、老師和同學(xué)們。這種愉快的心情成為她快樂學(xué)習(xí)和成長的動(dòng)力。2、 讓家長把時(shí)間留一點(diǎn)給她，并和她多交流在我的指導(dǎo)下，李某的媽媽每天晚上和她交流學(xué)校里令她高興的事，分享她的快樂。有時(shí)發(fā)現(xiàn)女兒心情不好，就主動(dòng)問她是不是碰到了什么困難，然后認(rèn)真地聽她的訴說，并幫助她找到解決問題的辦法，如果在外出差，李某的媽媽會(huì)每天打電話和她交流，使她感受到媽媽在時(shí)刻關(guān)心她，使她在心理上獲得滿足感。李某的爸爸負(fù)責(zé)她的學(xué)習(xí)，并針對(duì)她完成作業(yè)的情況寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語，隨時(shí)表揚(yáng)她的進(jìn)步，并輔導(dǎo)她解決不懂的

6、問題。周末，有時(shí)父母帶她外出散步、上街購物、 去公園玩；有時(shí)爸爸陪她在小區(qū)的休閑廣場(chǎng)打羽毛球、滑旱冰；有時(shí)媽媽帶著她參加同事、朋友的聚會(huì)，讓她與朋友的孩子在一起玩耍；有時(shí)也會(huì)把同事、朋友的孩子請(qǐng)到家里來，讓她體會(huì)交往的快樂，使她消除與人交往時(shí)膽怯、懼怕的心理，增加她交往的興趣。3、 向家長推薦有益于促進(jìn)孩子健康成長的書籍為了幫助家長糾正對(duì)孩子的不良態(tài)度和錯(cuò)誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推薦了孫云曉的教育的秘訣是真愛一書和情商等刊物。4、 請(qǐng)李某和家長共同參加學(xué)會(huì)欣賞別人的心理教育活動(dòng)活動(dòng)中，我有意識(shí)地讓其他學(xué)生當(dāng)著李某和其家長的面，以欣賞她的態(tài)度，真心發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)李某

7、的優(yōu)點(diǎn)聽到同學(xué)們對(duì)自己的肯定后，她高興地站起來說了聲“謝謝同學(xué)們”。這時(shí)，有一位同學(xué)說：“你進(jìn)步了，大家都知道這是趙老師的功勞，你應(yīng)該謝謝趙老師?！彼钌畹叵蛭揖狭艘粋€(gè)躬。她的媽媽由衷地說出了：“欣賞孩子、關(guān)心孩子對(duì)孩子的健康成長真是太重要了!”從此，李某的父母會(huì)花更多的時(shí)間和她聊天，從中獲悉和了解她在生活與學(xué)習(xí)中的很多想法和感受，并以這種輕松愉快的溝通方式增添了與女兒之間的默契和理解。另外，李某的媽媽也在有意識(shí)地培養(yǎng)她的自信心，讓她先悅納自己，然后再去悅納他人。(二)教師隨時(shí)關(guān)心她，給予她熱情的關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)1、主動(dòng)接近李某，與她建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)感情交流對(duì)于李某這樣的學(xué)生，唯有與她

8、成為知心朋友，了解她的所思所想，請(qǐng)聽她的心聲，解開她的心結(jié)，才能更好地使她遠(yuǎn)離孤僻，走出孤獨(dú)。剛開始和她單獨(dú)聊天時(shí)，我先從她的家庭生活談起，讓她覺得我就是她家中的一個(gè)長輩，是值得信賴的。幾次聊天后，由我問她變成了她主動(dòng)找話題和我聊，我們之間沒有了距離，她終于愿意向我吐露心聲。以后，我們的談話更頻繁，話題也從家常轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。2、在學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多幫助李某的學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，長期以來，她一直處于被遺忘的角落，有不懂的問題也不愿意問老師和同學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后，她很自卑，這也影響了她平時(shí)和同學(xué)主動(dòng)交流。于是我決定在學(xué)習(xí)方面多幫助她，讓她從新獲得學(xué)習(xí)的興趣，找回學(xué)習(xí)的信心。課上，我有意識(shí)

9、地多給她機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她發(fā)言。課后適時(shí)地對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助她養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。3、以平和、欣賞的教育心態(tài)對(duì)待她平時(shí)我細(xì)心捕捉她身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)放大,像做廣告一樣讓同學(xué)們都知道。一句鼓勵(lì)的話語、一聲由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神，都會(huì)使她感到一種愛的鼓舞、一種情感的交融。無論課上還是課下，無論書面作業(yè)還是課上發(fā)言，只要她有一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步、變化，都會(huì)得到及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)。家長也按照我的指導(dǎo)，對(duì)李某的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并時(shí)常給予書面表揚(yáng)。李某開始意識(shí)到自己被重視、被賞識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸有所轉(zhuǎn)變。學(xué)期末，她獲得了校級(jí)進(jìn)步生的獎(jiǎng)狀。4、 鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng)由于她缺乏與同伴之間的交往，不能很好

10、地理解、分享他人的喜怒哀樂，因而就形成了對(duì)他人冷漠的情感，不懂得寬容他人，缺乏與他人交往的技巧。針對(duì)這一情況，我一方面告訴她要敢于與他人交往，虛心聽取他人的意見，同時(shí)要有與人成為朋友的愿望；另一方面幫助她建立自己的朋友圈，讓她從交往中感受到友誼的溫暖，享受到集體活動(dòng)中的樂趣。在她生日的時(shí)候，全班同學(xué)和老師一起為她制作了一張?zhí)卮筇?hào)的生日賀卡，卡片上寫滿了對(duì)她的祝福與寄語。她從同學(xué)們手中接過賀卡，激動(dòng)地說：“謝謝老師和同學(xué)們，我要和你們成為朋友，這張賀卡我要一直珍藏?！彼?、李某的改變通過一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)覺李某開始敞開心扉，能和老師交流心理感受了。作業(yè)很快就能完成，改錯(cuò)也及時(shí)，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，始終處

11、于心情愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。她的媽媽看到了她的變化，在新年之際給她寫了第二封信。新年的第二天，她給我寫了一封短信，當(dāng)她笑瞇瞇地將信遞給我時(shí)，我覺得那不是一封信，而是孩子的一顆心。她在信中說到：“您是我的老師，您教我寬容，教我有愛心，叫我友誼，我覺得自己真的變了，變成了一個(gè)陽光少年。我之所以能變成這樣，都是您的功勞。老師，您真棒!五、反思和討論經(jīng)過半年的跟中研究，我感到李某發(fā)生了很大的變化：她的臉上經(jīng)常浮現(xiàn)出笑容，能把心里話向老師、家長訴說，遇到問題能尋求幫助，能夠幫助集體做事，能夠和部分同學(xué)后好相處，有了自己的朋友。這些變化都說明了我在不如便李某的過程中所采取的措施是成功的。首先，她的這些變化源于教

12、師與她建立了平等和諧的師生關(guān)系。在我眼里，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題。我尊重她，寬容地對(duì)待她的一切，包括她的缺點(diǎn)。另外，給予她更多的關(guān)心和愛護(hù)，多與她談心，為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，使她在集體氛圍中不斷克服交往的恐懼。其次，由于我充分調(diào)動(dòng)了家長的積極性，獲得了家長的支持與配合。孩子的心理問題是多方面原因造成的，因此必須從多方面入手才能獲得有效的解決。然而，李某目前仍存在一些不盡如人意的問題，比如，有時(shí)她在與人交往中還是不能為他人著想，對(duì)有些事情的看法很偏激、比較固執(zhí)。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要長期的努力。李某在今后還會(huì)有所反復(fù)，因

13、此仍需要繼續(xù)對(duì)她給予關(guān)注，不斷根據(jù)實(shí)踐中的問題開展行動(dòng)研究，讓李某擺脫孤僻的心理。(作者：趙學(xué)文 北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué))【案例分析】 在與學(xué)生相處的過程中，一個(gè)性格孤僻、遠(yuǎn)離同伴、郁郁寡歡的學(xué)生引起了趙老師的關(guān)注。通過多方面的調(diào)查，趙老師找到了該生性格和行為形成的原因，從而采取了一系列措施。首先，趙老師讓家長學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，加強(qiáng)和孩子的溝通；其次，趙老師不斷地鼓勵(lì)和幫助該生，和她建立了親密的師生關(guān)系，同時(shí)想方設(shè)法讓她回到同學(xué)中間，感受集體的溫暖，最終使該生發(fā)生了徹底的改變。整個(gè)行動(dòng)研究的過程非常清楚、規(guī)范，行動(dòng)研究取得了良好的效果。最后，趙老師對(duì)這次行動(dòng)研究進(jìn)行了反思，既指出了研究的成功之處，

14、同時(shí)也看到了不足。然而，趙老師的反思局限于整個(gè)事件的分析，缺乏對(duì)自身的觀念和行為變化的深入探討。教師在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí)的角色和任務(wù)是什么？如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育？對(duì)教師有何挑戰(zhàn)？對(duì)這些問題的思考可以幫助我們將行動(dòng)研究引向深入。 -案例來自教學(xué)反思與行動(dòng)研究 申繼亮主編案例二小學(xué)語文個(gè)性化閱讀策略的實(shí)施一、 發(fā)現(xiàn)和界定問題語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@是對(duì)生命的尊重，是對(duì)人性的尊重，既體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了全新的教育理念，更是時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)照自己的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在我的課堂上，學(xué)生還只是唯唯諾諾的附和者，他們不敢、不能、不愿表達(dá)自己的

15、觀點(diǎn)，抑或根本沒有自己的觀點(diǎn)可表達(dá)，在語文課堂上，學(xué)生缺少個(gè)性色彩，他們習(xí)慣于順著他人的思路進(jìn)行思維，尤其是當(dāng)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)收到教師的肯定后，更是習(xí)慣于順著這個(gè)思路去補(bǔ)充，而不是沿著自己獨(dú)特的思路去思考。這種課堂顯然不是個(gè)性化閱讀的課堂。這一問題的產(chǎn)生有著比較復(fù)雜的原因。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一直以來，教師在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位依然存在，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)習(xí)慣于尋求統(tǒng)一的答案。這反映出教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，教師的觀念還有有適應(yīng)新課程的要求，因而必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的缺乏。另外，學(xué)生到了高年級(jí)以后，普遍存在著羞于表現(xiàn)的心理。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問題?！皞€(gè)性化閱讀”是學(xué)生個(gè)

16、體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個(gè)性化行為。“個(gè)性化閱讀”實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生具有個(gè)性化思維能力，即具有獨(dú)立思考問題的能力，不人云亦云，不隨波逐流，真正做學(xué)習(xí)的主人，做閱讀的主人。其次，教師要激發(fā)學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)生活積累、知識(shí)積累、情感積累，體驗(yàn)情境、情感，深入理解文章蘊(yùn)藏在語言文字背后的深刻含義，在多邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。最后，在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生要

17、學(xué)會(huì)正確、全面地認(rèn)識(shí)事物，形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)的分析問題的能力，逐漸形成積極、健康、向上的人格，讓語文課堂成為個(gè)體生命綻放異彩、彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。二、 制定計(jì)劃 針對(duì)以上問題及其對(duì)問題產(chǎn)生原因的分析，我制定了以下計(jì)劃，以便逐漸解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。(一) 總體思路 先以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為突破口，采用多種方法，促使學(xué)生形成個(gè)性化的思維能力。在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生進(jìn)一步形成個(gè)性化的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诖似陂g，教師應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題上能具有獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力提高了，以上的問題也就解決了。(二) 計(jì)劃實(shí)施的步驟與時(shí)間安排第一步：要讓學(xué)生敢說、愿說。

18、教師要進(jìn)行反思，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征，在此基礎(chǔ)上有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生給予最大限度的尊重，使其放下包袱，大膽發(fā)言，發(fā)揮自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這一過程大約需要三個(gè)星期的時(shí)間第二步：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。會(huì)說、善說的基礎(chǔ)是能夠獨(dú)立思考，它需要學(xué)生必須具有個(gè)性化思維能力。教師在課堂上極大地尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主的時(shí)間和空間，促使學(xué)生逐步形成個(gè)性化思維的能力。這一過程大約需要一個(gè)月的時(shí)間第三步：要讓學(xué)生富有情感地學(xué)習(xí)語文。也就是要有體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生體

19、驗(yàn)的多樣性。這一過程大約需要一個(gè)月的時(shí)間。第四步：要讓學(xué)生體會(huì)得精彩、深刻。過過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)能力得到提高。這一過程伴隨著實(shí)施過程的始終。整個(gè)研究過程歷時(shí)一學(xué)期。三、 行動(dòng)的實(shí)施(一) 激勵(lì)贊許，促進(jìn)和諧氛圍的形成心理學(xué)家羅杰斯指出，學(xué)生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)他的個(gè)性化的思維和認(rèn)識(shí)。他可以在進(jìn)行思維時(shí)無需處于防御狀態(tài)，從而保持“心理自由”，充分表現(xiàn)自己的思想，而不必在乎別人的壓抑或諷刺。對(duì)個(gè)人的贊許乃是促進(jìn)心理安全的最重要因素之一，因而在教學(xué)過程中，慢促出應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

20、，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的獨(dú)到見解。那怕學(xué)生回答錯(cuò)了，也不輕易否定，而是從積極的角度去評(píng)判。為由如此，課堂上師生之間才會(huì)是一種和諧的關(guān)系。只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，從而表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性特征。(二) 發(fā)揮自主性，促進(jìn)思維個(gè)性化“自主”是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及意義，從而達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法替代。然而，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的從眾心理，往

21、往不敢或不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們習(xí)慣于順著他人的思路去補(bǔ)充，而不是沿著自己的思路去思考。這種現(xiàn)象阻礙了個(gè)性化閱讀的形成，因此培養(yǎng)思維的個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化的前提。1、 自主畫批，拓寬思路要讓學(xué)生擁有充足的獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓語文課本成為學(xué)生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。畫批強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎么畫批，就怎么畫批，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需

22、要，促進(jìn)了個(gè)性思維的發(fā)展。2、 自主探究，深層思考文本提供的信息除了字面意思之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的前在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會(huì)遇到疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)生的閱讀期待不一致或相互矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，因此必須對(duì)此進(jìn)行一番分析、推理和探究。教師要善于抓住有探究?jī)r(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生多元、深層次的思考，使學(xué)生的個(gè)性化思維水平得到提高。3、 自主表達(dá)，促進(jìn)反思從心理學(xué)的角度講，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知理解反應(yīng)綜合四個(gè)階段。這使得學(xué)生

23、的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，因此需要在閱讀過程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種有助于思考和增進(jìn)理解的策略?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，可以提高個(gè)性化思維的發(fā)展。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程。互動(dòng)可以碰撞出智慧的火花，互動(dòng)可以取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)：有的善說、有的善畫、有的善寫、有的善讀、有的善演；有的擅長形象思維、有的擅長邏輯思維因此，教師就要在語文學(xué)習(xí)過程中善于在多邊互動(dòng)中，讓學(xué)生用自己擅長

24、的方式表達(dá)自己的理解和體驗(yàn)。(三) 尊重差異性，促使體驗(yàn)個(gè)性化閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀主體對(duì)于文本的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主題大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會(huì)形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。因此可以說，個(gè)性化閱讀的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主題的個(gè)人對(duì)閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會(huì)存在一定的差異性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異性，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)抱有一顆寬容之心，促使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，促進(jìn)他們個(gè)

25、性化閱讀能力的形成。(四) 靈活評(píng)價(jià)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)個(gè)性化教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)。“真理和謬誤往往只相差一步”，教師如何使有偏差的獨(dú)立見解完成這一步的跨越，從而解決閱讀個(gè)性化與正確價(jià)值觀的矛盾問題，就需要教師運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，既保護(hù)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，又使學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物的良好習(xí)慣。1、 利用反思，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正認(rèn)識(shí)的偏差閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自

26、己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。2、 利用假設(shè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考例如，在教授李子核一課時(shí)，教師在最后可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題：假如你是媽媽、哥哥、姐姐、瓦尼亞，你會(huì)怎么說、怎么做呢？這個(gè)開放的問題能夠引發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待同一件事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀個(gè)性的目的。3、 利用辯論，促使學(xué)生得到更加全面的認(rèn)識(shí)當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師不要急于進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是應(yīng)該把評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、辯論中使認(rèn)識(shí)得到深化。綜上所述，閱讀個(gè)性化是思維個(gè)性化、體驗(yàn)個(gè)性化和認(rèn)識(shí)個(gè)性化的具體體現(xiàn)，需要有策略地逐步培養(yǎng)，使語文課堂真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，讓生命的靈性在課堂上閃動(dòng)。四、 行動(dòng)后的反思計(jì)劃實(shí)施后，本班學(xué)生在語文課上的表現(xiàn)大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，也能發(fā)表自己的獨(dú)到見解。課下我曾與學(xué)生交流上語文課的感受，他們都普遍對(duì)語文