群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的情與境(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上群文閱讀讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的情與境古詩詞鑒賞一直都是教學(xué)中的一個難點和重點，對于教師來說，要在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩領(lǐng)略詩中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，這是一件很難的事，更何況是生活經(jīng)歷和知識都有限的小學(xué)生。所以現(xiàn)在在古詩文教學(xué)中我們提倡群文閱讀這一方式。根據(jù)教研組的活動計劃，胡老師以第二單元“濃濃思鄉(xiāng)情”作為主題，選擇、組織了數(shù)篇有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)愁，思鄉(xiāng)為主題的古今詩詞，以古詩文誦讀、品味為主，開展群文閱讀。群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)方式。它的出現(xiàn)，既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對閱讀教學(xué)模式的突破。群文閱讀，在國內(nèi)提出也不過幾個年頭，大家都比

2、較陌生。所以，這次胡翠林老師鄉(xiāng)愁詩一組群文閱讀教學(xué)，是一次大膽的嘗試。什么是群文閱讀？百度上這樣說：“就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。”也可以說是“師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。”群文閱讀，是語文教學(xué)的一個新方向，現(xiàn)在還在嘗試階段，所以大家都是摸著石頭過河。群文閱讀式的古詩教學(xué)與我們以往古詩教學(xué)“理解字詞，了解詩意，體會詩情”教學(xué)模式有很大的改變。群文閱讀就是在較短時間內(nèi)針對一個議題,進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，是單篇閱讀的有益補充，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法

3、的全面開放，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透、有機整合，感受詩詞獨特久遠(yuǎn)的意境，斟酌詞句間獨特的魅力，進(jìn)而感受到中華語言文字獨特的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。一、結(jié)合內(nèi)容，巧選古詩詞 “群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起、如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。古詩詞對于小學(xué)生來說既深奧又久遠(yuǎn)，所以把一首古詩單篇講解，很容易使學(xué)生只是領(lǐng)略了其字面意思，其實根本就沒有走進(jìn)它的意境和詩人產(chǎn)生共鳴。所以，為了讓小學(xué)生能利用有限的

4、知識水平充分地來學(xué)，就要巧選古詩詞。 胡老師這堂課就以表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一組古詩詞為載體，泊船瓜洲秋思長相思，將這幾首古詩詞并在一起，都是利用不同意象共同來表達(dá)詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。這樣，結(jié)合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩詞編排在一起教學(xué)，不僅能提高課堂效率，也能讓學(xué)生通過群文閱讀走進(jìn)一組古詩詞的意境而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產(chǎn)生共鳴，自然而然地提高了鑒賞能力。二、把握主題，創(chuàng)設(shè)意境 一節(jié)課只有40分鐘的時間，“一節(jié)課里讀一群古詩詞”，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析古詩詞。所以，為了更有效地提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來嚼去這種內(nèi)容分析式閱

5、讀的典型特征。僅僅只有20幾個字的古詩詞卻要條分縷析35分鐘，既沒有提高學(xué)生的能力，還可能讓學(xué)生對古詩詞失去興趣。所以，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，可采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)意境，把握一組古詩詞的主題。這節(jié)課上，胡老師師首先創(chuàng)設(shè)情境，出示學(xué)生較為熟悉的借月抒懷，表達(dá)思鄉(xiāng)情意的古詩文，引入主題學(xué)習(xí)。（明月千里寄相思，明月的意象寄托了羈旅他鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情）接著帶著學(xué)生回顧、梳理了教材中三首古詩詞，在把古詩詞讀準(zhǔn)確基礎(chǔ)上，通過師生合作，讀出詩詞節(jié)奏，感受詩文韻律之美，說出詩文大意，并結(jié)合不同時代，詩人生活的不同背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過把握古詩的主題思念故鄉(xiāng)、親人，探究比較通過哪些不同景物、意象寄托詩人思鄉(xiāng)

6、的共同情感，從而找到有相同意象的古詩詞中的相同意境，也能讓學(xué)生們領(lǐng)略不同時期、不同時代、相同類型的古詩詞風(fēng)格的差別。有了這樣的領(lǐng)略，才能真正地與詩人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩詞的思想感情，以此達(dá)到真正對古詩詞鑒賞的目的。 三、各抒己見，拓展延伸 通過以上幾個步驟，相信在群文閱讀的方式下學(xué)生已經(jīng)對一組古詩有了較深刻的認(rèn)識，但是這并不意味著學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力有所提高了，接著還應(yīng)針對學(xué)生對一組古詩的理解及表達(dá)上的不同，進(jìn)行各抒己見，談?wù)勛约旱目捶?。比如同樣是表達(dá)詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，詩人們思念的內(nèi)容有何不同？通過哪些具體可感的事物來表達(dá)呢？著眼于探究詩人通過哪些具體可感的事物表達(dá)思鄉(xiāng)情感的。（敘事、寫景

7、，情景交融）聚焦于這一難點，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：幾位作者運用了借景抒情、借物抒情、敘事抒情的方法，通過生意盎然的春風(fēng)寄托王安石對故鄉(xiāng)的思念、借助瑟瑟的秋風(fēng)表達(dá)張籍對家鄉(xiāng)、親人的思念、寒風(fēng)朔雪軍旅征途表達(dá)了將士們對溫暖故園的眷戀之情。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生感悟這些意象景物對情感表達(dá)所起的作用，出示系列成組詩句，找出詩人的鄉(xiāng)愁由哪些事物引發(fā)的，試圖找出這類型詩詞的學(xué)法，并向課外延伸，出示一首現(xiàn)代詩歌-余光中的鄉(xiāng)愁引導(dǎo)背誦積累鄉(xiāng)愁詩。有了這樣的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，才能從古詩詞中激發(fā)學(xué)生自身的情感，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學(xué)生，從而提高了學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和閱讀能力。在古詩詞教學(xué)中提倡群文閱讀這一方式，將會改變現(xiàn)在古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。因為群文閱讀一節(jié)課是針對一組文章，讀的是一組古詩詞，這就大大地實現(xiàn)了多閱讀、多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念，也實現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中運用瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀方式。群文閱讀的出現(xiàn)，既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對閱讀教學(xué)模式的突破。