初中學困生轉(zhuǎn)化方案.doc

1、初中學困生轉(zhuǎn)化方案 觀察研究初中學困生形成的原因,采取相應(yīng)的方法策略,將學困生重新燃起學習的欲望,對學習充滿自信和熱情,從而提高他們的數(shù)學成績。下面是學習啦初中學困生轉(zhuǎn)化方案的范文，歡送閱讀! 學校辦學的宗旨是以育人為本，意在從教育教學兩個方面，不斷提高學生的思想素質(zhì)，標準學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養(yǎng)學生的各種能力。所以，它面向的應(yīng)該是全體學生，面向?qū)W生的各個方面。教師不能夠生產(chǎn)出次品，更不能制造出廢品，應(yīng)該對每一個學生都要認真負責，特別是對于局部學困生，應(yīng)該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學校特訂出如下學困生轉(zhuǎn)化方案： 一、 指導(dǎo)思想

2、： 高揚素質(zhì)教育的大旗，積極推進新課程改革;全面更新教育觀念，堅決幫扶學困生的意志;營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原那么;立足當堂訓練，因材施教，分類推進，多維合作，整體聯(lián)動，喚起學困生學習的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，為學校教育教學質(zhì)量的騰飛創(chuàng)造條件。 二、 組織領(lǐng)導(dǎo)： 組 長： 副組長： 成 員： 三、具體活動： 一、摸清內(nèi)幕，確定對象。(班主任負責) 摸清各班的學困生情況，做好分門別類的統(tǒng)計。因為學校在總體上來說，由于招生存在著沒有選擇的余地，收進來的學生一局部成績很差，思想表現(xiàn)也不太好，這種情況必然帶來管理上的困難。所以，

3、每一個班主任要對學生家庭逐一進行家訪，對學生個人逐一進行談話，做到情況明了。然后再制訂相應(yīng)的教育教學規(guī)劃。 具體要開展的活動： 1、一周內(nèi)對所有學生進行初步摸底，確定學困生對象; 2、為學困生編排好座位，與成績優(yōu)秀的同學同座; 3、教務(wù)處組織召開班主任會，確定重點家訪對象; 4、舉行局部學生家長會，聽取家長對學校工作的意見; 5、召開學困生轉(zhuǎn)化發(fā)動會，學生自己制定目標措施。 二、開展幫撫活動，創(chuàng)立和諧的教育環(huán)境。(班主任負責) 學校是一個群體教育，它不能脫離周圍環(huán)境而獨立活動。所以，教師要充分利教學大課堂進行互動教育。學校要以各團支部、團小組為龍頭，分別組織好互幫互助小組。互助小組要注意其工作

4、方式：用愛心去感化同學，用溫暖去體貼同學，用知識去幫助同學，用成功去鼓勵同學，讓自己所幫的同學：在缺點面前能鼓起勇氣去克服，在困難面前能想方法去解決，在低分面前能致力去提高。通過互幫互助組織的建立，不僅能使后進學生能夠不被人看不起，使他們在群體中具有一席地位，同時，也使優(yōu)秀學生的成功之處得以表達，使他們的能力得以提高，更使學校的教育教學形成一種和諧的氣氛。 三、樹立起學困生轉(zhuǎn)化典型。(教務(wù)處負責) 典型的力量是巨大的，每學期初、期中、期末，各班要根據(jù)自己轉(zhuǎn)化學生效果，選出一兩個代表作為班級學習的典范，學校那么將各班樹立起的典型人物用黑板報、墻報、播送進行大張旗鼓的宣傳，還要給突出的學生予以表彰

5、。 具體的工作： 1， 每學期期中、期末，各班上報學困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀學生、優(yōu)秀幫撫小組及成員和評定學困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀班主任; 2， 學校定好表彰，出好有關(guān)的宣傳?？?，開展好校園播送，按方案表彰學生; 3， 各班組織優(yōu)秀學生和后進生轉(zhuǎn)化典型進行大會經(jīng)驗交流，優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流; 4， 中考后，分赴到局部學生家中，向?qū)W生家長匯報學生在校轉(zhuǎn)化的具體情況。 四、注重對特困生的幫助，使他們能堅持完成學業(yè)，提高各種素質(zhì)。 由于各種原因，許多的家庭仍面臨經(jīng)濟困難。有些學生因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經(jīng)濟，有些因家里底子太差，一時落入困境。對于這樣的一個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學

6、習的。所以，學校成立撫貧基金，每學期要拿出專項資金來幫助他們度過經(jīng)濟上的困難時期;同時，師生之間要開展獻愛心活動，從根本上去幫助這些需要救助的學生。 具體工作程序： 1， 確定援助的學生對象，對其進行一次普訪，切實摸清況，做好幫助方案; 2， 開展師生的援助捐款活動，并及時發(fā)放有關(guān)的援助經(jīng)費，解決學生學習和生活中的實際困難。 五、 改良教學模式，標準過程管理，切實減少低分人數(shù)。 學生文化課成績低分現(xiàn)象的產(chǎn)生，有社會環(huán)境、學生家庭環(huán)境及學生自身的原因，更有學校教育觀念、教學方法與管理機制的原因。除了極少數(shù)與生俱來心理生理不健全者外，所有低分現(xiàn)象的形成都是因教育不健全造成。初中學段的低分，局部是前

7、學段沿襲而成，局部是本學科段疏忽而新生。教師要全員參與，常抓不懈，提高課堂效益，標準教學環(huán)節(jié)，組織課題研究，分階段逐步減少學困生。 學困生、低分率現(xiàn)象的形成過程的復(fù)雜性決定了消滅這一現(xiàn)象的漫長性，我們必須清醒頭腦，作好長期艱苦工作的準備，全體教師都應(yīng)各自承當責任，營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣，不作旁觀者、不作評價者，充當實踐者，把各自崗位工作都與學生教育聯(lián)系起來，提高工作質(zhì)量、表達工作價值、贏得個人開展的有效空間。為創(chuàng)立辦學特色、實踐教育意義，辦好人民滿意學校作出應(yīng)有的奉獻。 一、課題研究的背景和意義 我校地處沂南縣西南山區(qū)雙堠鎮(zhèn)，205國道旁,是一所具有50多年辦學歷史的

8、普通初中，近年來隨著九年制義務(wù)教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農(nóng)村中學，大量優(yōu)質(zhì)生源被縣城學校搶走，生源質(zhì)量較差，隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工，“留守孩子”增多，從而不可防止地使相當一局部根底較差的學生進入初中學習的行列。學?，F(xiàn)有班級18個，學生800余人，其中有一局部學生在學習的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現(xiàn)出不同程度的困難，各年級中“學困生”的人數(shù)明顯增長，“學困生”的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調(diào)查說明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現(xiàn)為學習效率低，學習不得要領(lǐng)，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教

9、學要求?！皩W困生”的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，“學困生”問題已成為學校大面積提升教育教學質(zhì)量的制約因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對“學困生”的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。 當前，我國教育改革開展進入了全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是根底教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習根底各不相同的人。課程改革的核心

10、理念是“為了一切學生”，一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優(yōu)秀生的層面上的教育，不是真正的素質(zhì)教育。在實際教學中，我們更應(yīng)該關(guān)心“學困生”，充分調(diào)動“學困生”積極參與教育教學活動，注重對“學困生”的幫助，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，開展他們的能力，努力提高他們的學習成績，使他們獲得應(yīng)有的開展。全面提高教育教學質(zhì)量是農(nóng)村中學目前面臨的重要課題。如果教師無視了“學困生”這一特殊群體，就談不上教育教學質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，轉(zhuǎn)化“學困生”，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動他們積極參與教育教學活動，與培養(yǎng)優(yōu)秀學生同樣重要，尤其是在當前學校全

11、面推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學困生”的關(guān)愛和幫助，不讓一個“學困生”落伍就更有其重要意義。如何轉(zhuǎn)化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一?？梢哉f，轉(zhuǎn)化好“學困生”是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實現(xiàn)“教育公平”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。 二、課題的核心概念及其界定 (一)“學困生”的涵義 1、“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比擬時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所

12、說的“學困生”僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。本課題組假定“學習困難”，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能到達教學課程標準規(guī)定的根本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生?！皩W困”是相對的、可變化的?！皩W困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中“學困生”的界定： (1)初中學生智力水平正常，但在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度上達不到“新課程標準”之根本要求。(2)在學校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學生。 2

13、、學科開展不均衡的優(yōu)秀學生也應(yīng)納入“學困生”范疇。 很多研究者認為，“學困生”只是學生中的一小局部，大局部學生不屬于“學困生”范疇。我們課題組在討論“學困生”概念時也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一局部學生，他們各門學科均處于狀態(tài)。這類學生根本不能順利完成初中學習任務(wù)，難以通過初中學段畢業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈狀態(tài)的學生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對象，并且這一類學生在數(shù)量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿

14、學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入“學困生”的范疇呢?經(jīng)過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績到達合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈狀態(tài)，明顯低于自身開展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉(zhuǎn)化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面開展相對滯后，即使優(yōu)秀學生也可能是某一方面的“學困生”。因此，我們課題組對“學困生”這一概念的理解比擬寬泛，拓展了“學困生”的范圍。其定義為：總成績沒有到達合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈狀態(tài)的學生。 (二)“學困生”轉(zhuǎn)化的策略 “學困生”轉(zhuǎn)化的策

15、略是指提高學生的學習適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學科開展的策略和方法。通過探究“學困生”形成的原因，尋找學生成為學習困難學生開展過程，采取相應(yīng)的對策對學習困難學生進行認真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的根底。 三、研究目標與內(nèi)容 (一)本課題的研究目標 在科學理論指導(dǎo)下，對“學困生”進行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學困生”的原因，在“學困生”的管理、教學兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學困生”潛能，調(diào)動學習積極性，探索“學困生”轉(zhuǎn)化的有效途

16、徑，全面提高教學質(zhì)量。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學困生”的根本途徑，并且使“學困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學校內(nèi)留得住，學有目標，學有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。 1、找出“學困生”形成的原因，并搞清“學困生”的類型及特點，使“學困生”盡可能到達：能正視自己，找出個人的優(yōu)點和缺點，學習上樹立目標，初步建立明確的學習目的，樹立“我能行”及“能學好”的信心。 2、根據(jù)”學困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略，使“學困生”找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助自己，完成自己的階段性學習目標，初步養(yǎng)成良好的學習習慣。在這些學生中嘗試新的學習方法，例如

17、合作學習法、四維學習法、全腦學習記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。 3、在實驗班級內(nèi)的“學困生”，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內(nèi)找準自己的位置，不失時機地主動去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以到達不以人人升學，而使人人成才的教育目的。 4、初步形成農(nóng)村初中“學困生”教育轉(zhuǎn)化的理論框架 (二)主要研究內(nèi)容 1、“學困生”成因研究 通過調(diào)查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因

18、素的著眼點，形成農(nóng)村中學“學困生”成因分析研究報告，以揭示形成“學困生”的內(nèi)在規(guī)律。 (1)從學習過程方面的研究 學習過程作為一個系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個系統(tǒng)應(yīng)相互促進，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學習系統(tǒng)的有序程度。所以我們將對這四個系統(tǒng)進行研究，如何使“學困生”的四個系統(tǒng)由低級向高級開展，使系統(tǒng)有序化。 (2)對“學困生”形成主觀原因的研究 導(dǎo)致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究;“學困生”學習動力的研究;“學困生”意志和毅力研究;“學困生”情緒研究。 (3)對形成

19、“學困生”客觀原因的研究 導(dǎo)致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現(xiàn)狀的研究;教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究;新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究;對社會各方面的研究。 2、“學困生”轉(zhuǎn)化策略的研究 在研究“學困生”成因的根底上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究： (1)教師的主要策略研究 學生學習的大局部時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內(nèi)容如

20、下： A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應(yīng)該采取什么策略，給予什么樣的幫助等; B、課堂上進行轉(zhuǎn)化。課堂上進行分層轉(zhuǎn)化研究;課堂上進行信心轉(zhuǎn)化的研究;課堂上進行反應(yīng)轉(zhuǎn)化的研究;課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究;課堂上進行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究;課堂上進行學法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究。 C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉(zhuǎn)化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內(nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究;從實際出發(fā)，因材施教的研究。 D、優(yōu)化校園文化，為“學困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。良好的學習環(huán)境也是學習進步不可

21、缺少的條件，噪雜的環(huán)境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確?！皩W困生”進步，主要研究內(nèi)容有：課外活動的豐富性研究;創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究。 (2)學校管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研究 通過文獻研究法、調(diào)查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關(guān)措施與獎勵制度來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。形成有推廣價值的學校管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報告。優(yōu)化學生學習系統(tǒng)的主要策略的研究。優(yōu)化學生的學習系統(tǒng)，使“學困生”在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內(nèi)容有：補缺補差，完善學生的知識結(jié)構(gòu)的研究;排除情感障礙，

22、使非智力系統(tǒng)有序化的研究;糾正不良學習習慣的研究。 (3)班級管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法 通過個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創(chuàng)立班級評價鼓勵制度，適時適度，形式多樣地鼓勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯(lián)系，制定方案并落實。加強學風建設(shè)，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。通過班級對“學困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學習動機、培養(yǎng)他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內(nèi)形成互幫互助的學習氣氛，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的班級管理對“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略

23、研究報告。 (4)學科教學、輔導(dǎo)對“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法 從語文、數(shù)學、英語等學科入手，通過測試法、比擬法、經(jīng)驗總結(jié)法，以教研組為紐帶，分析、總結(jié)“學困生”的類型、特點和教育對策。包括如何分層導(dǎo)學、如何個別輔導(dǎo)、如何布置作業(yè)、如何穩(wěn)固提高等。各學科對“學困生”學習方式轉(zhuǎn)變前后學習效果進行比照研究，形成經(jīng)驗總結(jié)，提煉成果。分別形成“學困生”教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集。 (5)綜合家庭、社會的主要策略的研究 家庭是教育的發(fā)源地，是學校教育的根底，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，“學困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得

24、非常重要，研究內(nèi)容主要有：家庭教育氣氛的研究;家庭結(jié)構(gòu)對“學困生”的影響的研究;社會文化對“學困生”的影響的研究，“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個案研究。 (三)主導(dǎo)課題的主要子課題 1、學生分化問題的研究 2、“學困生”學習動力開發(fā)研究 3、“學困生”學習興趣培養(yǎng)研究 4、“學困生”厭學的原因與對策研究 5、“學困生”轉(zhuǎn)化的案例研究 6、“學困生”自信心培養(yǎng)研究 7、學校管理對“學困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究 8、班級管理對“學困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究 9、家庭教育對“學困生”影響的研究 10、社會環(huán)境對“學困生”影響的研究 11、課堂教學與“學困生”轉(zhuǎn)化策略研究 四、研究的理論依據(jù) (一)“因材施教”理

25、論 1、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和學生的興趣、愛好、知識儲藏、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。 2、教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應(yīng)的開展。 3、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。 (二)現(xiàn)代課堂教學理論 現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導(dǎo)的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的根本素質(zhì)為根本目的，以充分表達學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調(diào)動“

26、學困生”參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。 (三)哲學觀點 “外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調(diào)動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。 (四)心理學觀點 認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最根本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的根底上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這說明教師

27、在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。 (五)人本主義學習理論 人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處：其一,它所提倡的學習理論，多半是根據(jù)經(jīng)驗原那么提出觀點與建議。其二，它所提倡的學習理論，不限于對片面行為的解釋，而是擴大到對學習者整個成長過程的解釋。 1、 強調(diào)學生為“中心”的教育理念 將學生視為教育的中心，學校為學生而設(shè)，教師為學生而教。 2、 堅持自由為根底的學習原那么 人皆有天賦的學習潛力;教材有意義且符合學習目的時學生才會產(chǎn)生學習;在較少威脅的教育情景下才會有效學習;主動、自發(fā)、全身心地投入的學習才會產(chǎn)生良好的效果;自評學習結(jié)果可培養(yǎng)學生獨立思

28、維與創(chuàng)造力;除知識外還應(yīng)重視生活能力學習以適應(yīng)社會的變化。 3、重視價值、態(tài)度、情感等因素在學習中的作用 在學生的學習過程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。 4、人本主義學習理論在教育上的應(yīng)用價值 (1)教學上對自由學習與合作學習的重視 (2)教學中對學習動機的重視 (3)開放教育的推行 (4)以學生為中心教學理念的推行 (5)學校教育中對情意教育的重視 (6)以學生為中心學校輔導(dǎo)工作的推行 五、研究的原那么和方法 (一)研究的原那么 1、以人為本的原那么 實驗的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質(zhì)。研究的一切過程與方法應(yīng)

29、以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。 2、因材施教原那么 對“學困生”有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的根底上得到開展和提高。 3、鼓勵引導(dǎo)原那么 激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比擬，發(fā)現(xiàn)進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。 4、一切從實際出發(fā)的原那么 從“學困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應(yīng)對學生現(xiàn)狀做周密的了解。 (二)研究的方法 1、觀察調(diào)查相結(jié)合 觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其開展狀態(tài)，在調(diào)查的根底上，進行比照研究，使轉(zhuǎn)化

30、“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。 2、實驗法 實驗前,為每個“學困生”建立個人檔案,內(nèi)容包括“學困生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數(shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據(jù)“學困生”個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為，并對產(chǎn)生的效果做好記錄。 3、行動研究法 課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，以形成一套轉(zhuǎn)化“學困生”的理論框架。 4、案例研究法 主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。 5、教育觀察法 分析課內(nèi)外各種情況，充分調(diào)動“學困生”參與教學活動。 6、文

31、獻研究法 從各學科角度開展對學習困生教育轉(zhuǎn)化的資料進行比擬分析、借鑒已有研究成果的經(jīng)驗教訓，補短教育與揚長教育共進，全面開展，把握研究開展趨勢。 六、研究的步驟 (一)第一階段：研究準備階段(xx年3月xx年6月) 1、課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預(yù)期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據(jù)。制定研究方案，報請教育局指導(dǎo)小組，接受專家指導(dǎo)，申報立項主導(dǎo)課題。開展教師培訓，明確主導(dǎo)課題精神，教師個人確定子課題，制定方案，申報立項。 2、學校抽樣調(diào)查訪問 “學困生”問卷調(diào)查，調(diào)查范圍：初中段的“學困生”。教師問卷

32、調(diào)查，選取“學困生”所在班班主任和科任教師，“學困生”家長調(diào)查問卷。 3、撰寫農(nóng)村中學“學困生”轉(zhuǎn)化教育策略研究實施方案 4、邀請有關(guān)專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案 5、各班提交“學困生”，并建立“學困生”檔案 (二)第二階段：課題實驗階段(xx年6月xx年6月) 1、確定實驗學校和班級 2、撰寫農(nóng)村中學“學困生”根本情況調(diào)查報告 3、實驗研討會。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉;總結(jié)實驗結(jié)果。 4、課題組組織課題交流和現(xiàn)場研討，總結(jié)分析實驗情況，寫出研究階段總結(jié)報告，根據(jù)實驗校收集的資料撰寫農(nóng)村中學“學困生”轉(zhuǎn)化策略。 5、聘請縣內(nèi)外有關(guān)專家進行論證，提出推進和調(diào)整

33、意見。 (三)第三階段：實驗及檢驗修改階段(xx年6月xx年12月) 1、各實驗校根據(jù)前階段的成果繼續(xù)進行研究和實踐。 2、各實驗校材料歸納、提煉;分析，總結(jié)階段實驗成果。 3、召開交流和研討會，分析實驗情況，寫出階段總結(jié)報告。 4、根據(jù)前期實驗結(jié)果，改良實施方案 5、征收實驗學校階段工作總結(jié)。提煉經(jīng)驗，找出缺乏。 (四)第四階段：深入實驗階段(xx年12月xx年6月) 1、依據(jù)修改后的實施方案，深入實驗。提出新的方案，進一步探究實際效果。 2、分課題，分學科專項培訓、研討會 3、征收兩期課題研究成果 4、召開“學困生”階段工作總結(jié)會 (五)第五階段：課題總結(jié)結(jié)題階段(xx年6月xx年11月)

34、 1、6月，召開課題研究工作會，總結(jié)研究成果，布置結(jié)題資料編寫工作。 2、8月，匯編課題成果，籌備課題結(jié)題工作。 3、10月，對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結(jié)，完成研究報告，邀請有關(guān)專家對課題成果進行結(jié)題鑒定。 七、課題的可行性分析 (一) 保障措施 1、組織保障 課題組負責人及主要成員大局部都是中、高級職稱、年富力強，局部同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，取得了豐富的成果。有完善的組織機構(gòu)。 2、制度保障 學校形成了完善的科研機制，有課題組成員學習制度、課題組成員管理方法、教科研制度、教科研獎勵制度等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。 3、行政支持和財

35、力保障 校長高本營領(lǐng)導(dǎo)并擔任課題組組長，副校長張恩全領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學校將在人力、物力、財力上給予保證，預(yù)計資金投入1萬元。 4、技術(shù)保障 課題組將邀請縣教科室專家組的指導(dǎo)。同時，學校也將選派骨干教師外出學習，組織教師加強相關(guān)學習資料學習。建立校園網(wǎng)，這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學習，隨時接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國內(nèi)專家的長期溝通和聯(lián)系。 (二)操作措施 1、理論指導(dǎo)實踐，組織課題組的老師學習有關(guān)“學困生”轉(zhuǎn)化方面的理論，尤其是學習方法方面的理論。以個人的成才之路做現(xiàn)身說法，取得學生的信任，在實踐的根底上進行總結(jié)，使課題研究不斷深化。 2、積極取得領(lǐng)導(dǎo)與教師們的支持協(xié)作，協(xié)

36、調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，以減少內(nèi)耗，為課題研究鋪平道路。 3、嚴格實驗規(guī)那么，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實驗的諸項工作。 4、加強對研究工作的組織管理，加強課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業(yè)奉獻的良好心理品質(zhì)。 八、預(yù)期研究成果、形式 (一)課題研究報告 “學困生”根本狀況調(diào)研報告、學校管理對“學困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報告、班級管理對“學困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報告等。 (二)課題研究論文及個案集 農(nóng)村初中“學困生”個性心理輔導(dǎo)的策略 提高“學困生”英語成績有方法教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、 提高“學困生”語文成績有方法教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、 提高“學困生”數(shù)學成績有

37、方法教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、 提高“學困生”理化生成績有方法教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、 提高“學困生”政史地成績有方法教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、 提高“學困生”音體美信成績有方法教學藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集等。 (三)學生進步獎狀、證書及家長意見、學校鑒定等 (四)促進農(nóng)村初中教師的專業(yè)開展 九、課題研究組織機構(gòu) (一)課題指導(dǎo)小組 王xx (沂南縣教體局初中教研室主任) 徐xx (沂南縣教體局教科所主任) 葛xx (教科所教研員) (二)課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：xx 副組長：xx 成員： (三)課題研究小組 組長： 副組長： 成員：各班主任 教研組長 教學能手 教學新秀 學科帶頭人 任課教師 學校

38、教育的方針是以育人為本，旨在從教育和教學兩個方面，不斷提高學生的思想素質(zhì)，標準學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養(yǎng)學生的各種能力。所以，學校教育是面向全體學生，面向?qū)W生的各個方面。教師應(yīng)該對每一個學生都要認真負責，特別是對于局部學困生，應(yīng)該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學校特訂出學困生轉(zhuǎn)化方案： 一、指導(dǎo)思想： 堅持素質(zhì)教育的教育方針，積極推進新課程改革;全面更新教育觀念，堅決幫扶學困生的意志;營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原那么;立足當堂訓練，因材施教，分類推進，多維合作，整體聯(lián)動，喚起學

39、困生學習的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，為學校教育教學質(zhì)量的騰飛創(chuàng)造條件。 二、具體活動： (一)摸清內(nèi)幕，確定對象。(班主任負責) 摸清各班的學困生情況，做好分類的統(tǒng)計?？傮w上來說，學校由于地域原因，招入的學生一局部成績和行為習慣都很差，思想表現(xiàn)也不太好，這種情況必然帶來管理上的困難。所以，每一個班主任要對局部學生家庭逐一進行家訪，對學生個人逐一進行談話，做到情況明了。然后再制訂相應(yīng)的教育教學規(guī)劃。 具體開展的活動： 1、一周內(nèi)對所有學生進行初步摸底，確定學困生對象(每班5人); 2、為學困生合理編排座位，盡量與成績優(yōu)秀的同學同座; 3、確定重點家訪對象; 4、舉行局部學生家長會，聽取家長對學校工作的意見; 5、定期召開學困生轉(zhuǎn)化發(fā)動會。 6、學生為自己制定目標措施。 (二)開展幫撫活動，創(chuàng)立和諧的教育環(huán)境。(班主任負責) 學校是一個群體教育，它不能脫離周圍環(huán)境而獨立活動。所以，教師要充分利用教學大課堂進行互動教育。學校要以各團支部、少先隊為龍頭，分別組織好互幫互助小組。每組要有3至6人，其中帶頭人要有兩名以上，學困生要有一名以上。互助小組要注意其工作方式：用愛心去感化同學，用溫暖去體貼同學，用知識去幫助