生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

1、.生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用生物學(xué)它本身是一門自然學(xué)科，從微觀領(lǐng)域的深化研究不斷地提示出各種生命現(xiàn)象的奧秘，學(xué)生在理解生命本質(zhì)同時，還必須可以進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)理論中經(jīng)常采用以計(jì)算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展對照研究，得到一些啟示，以下面例了來說明。實(shí)例：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。假如運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察考慮，互相討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。

2、在“細(xì)胞膜的亞顯微構(gòu)造和功能的教學(xué)中，應(yīng)用“物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程等多媒體課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。提問：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點(diǎn)？模型：細(xì)胞膜的亞顯微構(gòu)造課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微構(gòu)造形式圖課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞交融實(shí)驗(yàn)課件演示：物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式總結(jié)：類比物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，對物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。生物體的構(gòu)造和功能是相適應(yīng)的，通過展示細(xì)胞膜的構(gòu)造模型，觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和構(gòu)造。如何理解細(xì)胞膜構(gòu)造的流動性是本節(jié)課的難點(diǎn)。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)-人鼠細(xì)胞的交融的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生探究問題的積

3、極性，經(jīng)觀察考慮、互相討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動性。老師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的構(gòu)造特點(diǎn)。物質(zhì)出入細(xì)胞是一個微觀的動態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動趨勢。然后說明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體，順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；而主動轉(zhuǎn)運(yùn)那么是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動形象的動畫，老師因勢利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進(jìn)展。如何用簡單的方法，在最短的時間內(nèi)幫助

4、學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大進(jìn)步課堂教學(xué)效率?？商岢霰容^水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進(jìn)入細(xì)胞的問題，讓學(xué)生考慮答復(fù)。及時理解課堂的教學(xué)效果，并作出評價和修正。既實(shí)現(xiàn)了信息反響，又完成了課堂的小結(jié)。一對照結(jié)果與主要優(yōu)點(diǎn)在對照班級的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的構(gòu)造和運(yùn)動，但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，老師滔滔不決地講授，學(xué)生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。在課堂答復(fù)和課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體輔助教學(xué)課。經(jīng)過考試評價，使用計(jì)算機(jī)

5、輔助教學(xué)確實(shí)大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班級。兩種不同的教學(xué)效果，突出說明了應(yīng)用多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和開展，既實(shí)現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗(yàn)環(huán)境以及美妙的大自然之中。老師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地承受新知識，而是在觀察和考慮中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位。多媒體課件可以較好地打破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)步課堂效率，老師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探究和發(fā)現(xiàn)、互相討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

6、造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。學(xué)生的認(rèn)知程度總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也總是由感性到理性，由詳細(xì)到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以進(jìn)步學(xué)生的思維程度，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維。二應(yīng)用原那么與本卷須知理論說明，生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，表達(dá)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正進(jìn)步，我認(rèn)為必須遵循四個原那么。1、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要安排應(yīng)用多媒體課件。生物課堂采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是具有其特有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，根本原那么是表達(dá)其不可替代性。應(yīng)用多媒體課件目的性要強(qiáng)，要針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能嘩眾取寵。2、操作過程盡量簡單化。生物課不是微機(jī)課，老師在課前應(yīng)做深化細(xì)致的準(zhǔn)備，課堂上才能流暢自然地運(yùn)用。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和學(xué)習(xí)。由于對新的教學(xué)媒體感興趣，學(xué)生的注意力容易分散，有時個別學(xué)生精力難以集中，因此老師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題進(jìn)展觀察。4、不可大量且頻繁地使用。各種教學(xué)媒體都