生物教學設計第五章第三節(jié)莖的輸導作用和貯藏作用 教案示例（一）

1、.生物教學設計第五章第三節(jié)莖的輸導作用和貯藏作用 教案例如一教學目的1。通過對演示實驗分析理解莖具有輸導作用；理解保護樹皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。2。通過設計莖的輸導作用的實驗，培養(yǎng)學生科學的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的才能。3。通過討論“莖的輸導作用，引導學生懂得保護樹木、保護樹皮的重要性，進而進展綠化美化、保護環(huán)境的思想教育。重點、難點分析1。通過對兩個演示實驗結果的分析，得出導管是輸導水分和無機鹽的通路；而有機物是通過篩管輸導的科學結論，是本節(jié)教學內容的重點。因為：1通過上節(jié)的教學，學生已經(jīng)知道了莖的木質部中的導管是輸導水和無機鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導有機物的通

2、道。2通過演示實驗，學生會根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和自己的“親眼所見，經(jīng)過整理、分析、得出正確的結論。即莖里的導管可以把從根吸收的水分和無機鹽，向上運輸?shù)街参矬w全身，莖里的篩管可以把葉制造的有機物，向下運輸?shù)街参锔鞑?。這個過程，可以看作是學生對所學知識的運用、分析和綜合才能的表現(xiàn)；也可以看作是對老師教學效果的檢驗。2。準備“有機物通過篩管向下運輸?shù)难菔緦嶒灒潜竟?jié)教學內容的難點。因為：1這個演示實驗準備的時間較長。假如讓一個枝條長出瘤狀物來，至少需要12年的時間。2假如選用其它的材料來說明有機物的運輸是通過篩管完成的，還需老師反復選取實驗材料。另外在做去樹皮的實驗時，要細致地做好環(huán)割。3。講述環(huán)割上

3、方形成的“瘤狀物也是本節(jié)教學的一個難點。因為：瘤狀物的形成，實際上是比較復雜的過程。但老師在講解的過程中不要講得過細，限制在書上的范圍就可以了。教學過程設計一、本課題的參考課時為一課時。二、教學過程：1。關于引言：因為在上節(jié)的教學中，學生已經(jīng)學習了莖的構造，知道莖是具備輸導作用的條件的。老師可以舉例，如：我們吃的西瓜甘甜多汁，它含的水分應該是從根處吸收來的；甘薯中含有豐富的淀粉，淀粉應該是葉子制造出來的。在果實西瓜與根之間，葉與根甘薯之間連接的構造是莖，說明莖是有輸導作用的。講完這些，老師可問學生：我們可采用什么方法來驗證莖確實有輸導作用呢？可以先讓學生討論2。關于演示實驗“水分和無機鹽通過導

4、管向上運輸?shù)慕虒W。老師在學生討論的根底上，講清楚演示實驗的準備過程、方法、要到達的目的等，然后請學生把剪取的一段枝條進展橫切和縱切，再用放大鏡觀察，最后請學生答復被染紅的是莖的哪一部分，說明什么問題？在學生答復以下問題的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)學生對莖的構造掌握得如何，對莖的橫、縱切認識得怎樣？有條件的學校可以用實物投影儀把枝條橫、縱切后投放到大屏幕上，幫助學生識別被染紅的部分的構造特點，使學生得出正確的結果：稀釋的紅墨水是從枝條的木質部向上運輸?shù)模驗橹挥心举|部中的導管是上下相通的?？梢?，根吸收的水分和無機鹽是通過莖里的導管向上運輸?shù)街参矬w各個部分的。從以往的教學看，學生一般是可以得出：被染紅的

5、部分是木質部。但是對“為什么染紅的部位是木質部時，學生一般表述得不夠準確，老師要作必要的補充講解。3。關于“有機物的輸導的教學過程可以這樣安排：首先老師把演示實驗“有機物通過篩管向下運輸?shù)膶嶒灲Y果展示給學生假如實驗不成功可以用掛圖來說明。然后組織學生討論，在學生討論中，老師可以提出這樣的問題：為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？去掉的樹皮內有什么構造，環(huán)割時為何要刮凈形成層？出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？老師要幫助學生分析：去掉的樹皮內只有篩管是上下相通的。瘤狀物在環(huán)割的上方形成，說明葉子合成的有機物，往下運輸受阻，聚積在傷口處，促進傷口上方的細胞分裂和生長加快，使該處膨脹起來，形成瘤狀物。這個實驗說明；有機物是通過樹皮中的篩管由上向下運輸?shù)?。做環(huán)割時，刮凈形成層，是防止由于形成層的分裂活動影響實驗結果的準確性。云南、廣西等地的橡膠園中的割膠工，就是在橡膠樹干上找到篩管的部位，使樹產(chǎn)生的有機物乳汁流出來。最后，讓學生明白保護樹皮的意義?？梢耘e例說明：前幾年，在北京植物園，一些不法之徒，圖財害樹，損傷、剝掉大批杜仲樹皮，給國家造成了重大損失。4。關于“有機物的貯藏的教學。可以用一些直觀的教具