《創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式,優(yōu)化幼兒表象圖式的實(shí)踐研究》

1、創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實(shí)踐研究開題報(bào)告上海兒童世界基金會(huì)普陀幼兒園 課題組一、課題研究的概況（一）、概念的界定 “樣式”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：式樣、形式?！坝變好佬g(shù)活動(dòng)” 幼兒運(yùn)用一定的藝術(shù)材料和手段，進(jìn)行造型、美術(shù)作品欣賞等活動(dòng)，并通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品?！皠?chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式”教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣，在確定美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容和操作流程中，形成一個(gè)個(gè)具有個(gè)性特征的美術(shù)活動(dòng)組織形式和開展方式?！氨硐蟆?在現(xiàn)代漢語詞典中的注解為“經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象?！薄皥D式” 圖式(schema)一詞源于古希臘，意為形象、外觀，后轉(zhuǎn)意為對(duì)事物基本

2、特征的描繪。圖式理論最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出，所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程。“幼兒表象圖式”我們的界定為：幼兒將經(jīng)過感知的客觀事物在頭腦中再現(xiàn)的形象，通過美術(shù)這一活動(dòng)形式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。“優(yōu)化幼兒表象圖式”通過創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，使幼兒重復(fù)再現(xiàn)的形象在原有基礎(chǔ)上有所提高，即表象圖式化過程中幼兒的想象能力、美術(shù)表現(xiàn)能力等有所提高。（二）、研究背景1、新課程實(shí)施的要求 上海市學(xué)前教育課程指南指出，“要讓幼兒通過認(rèn)識(shí)和感受生活中的聲音、色彩、符號(hào)、標(biāo)識(shí)以及學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品、音樂、舞蹈

3、、美術(shù)等，運(yùn)用多種方式，積極地、有個(gè)性地、創(chuàng)造性地表達(dá)和表現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動(dòng)中所獲得的感受和認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)表達(dá)與表現(xiàn)的樂趣”，為此，我們必須從促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育，以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其具有開放性和多元性。2、幼兒發(fā)展的要求在研究學(xué)習(xí)幼兒圖示形成理論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒階段由于語言發(fā)展尚不完善，幼兒頻繁的借助表象符號(hào)（語言符號(hào)、象征符號(hào)）來代替外界事物，憑借象征格式在頭腦中進(jìn)行表象性思維，幼兒往往會(huì)借助美術(shù)這一特有的形式將自己頭腦中的表象進(jìn)行圖式化。但是長(zhǎng)期以來，我們的美術(shù)教育片面或過分強(qiáng)調(diào)技能的模仿和訓(xùn)練，而忽略了

4、幼兒的表象儲(chǔ)備的累積，忽視了幼兒在將自己頭腦中的表象建構(gòu)聯(lián)系進(jìn)而圖式化的過程，從而降低了幼兒對(duì)于新事物的理解力，挫傷了幼兒的參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，我們必須多渠道地豐富幼兒的表象儲(chǔ)備，優(yōu)化表象圖式式，并在這過程中，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。3、教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求創(chuàng)新美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與開發(fā)者，教師必須進(jìn)一步思考通過創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，使幼兒重復(fù)再現(xiàn)的形象在原有基礎(chǔ)上有所提高，即表象圖示化過程中提高幼兒想象能力、美術(shù)表現(xiàn)能力的有效教學(xué)方式。我園是上海市示范性幼兒園，園長(zhǎng)金露茜長(zhǎng)年從事幼兒藝術(shù)教育的研究，對(duì)3

5、-6歲幼兒美術(shù)領(lǐng)域教育方法、策略有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。園內(nèi)三名教師分別參加全國(guó)美育重點(diǎn)課題“未成年人生命美育的實(shí)踐研究”及中央教科所重點(diǎn)課題“禮儀、品格、素質(zhì)”的研究并領(lǐng)銜子課題主題背景下美術(shù)活動(dòng)對(duì)良好性格形成的實(shí)踐研究、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究。我園擁有一批具有較高美術(shù)素養(yǎng)并樂于開展美術(shù)教育研究的教師。近年來，我們?cè)谟變好佬g(shù)教育方面進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，教師們也遇到了一些困惑。如：新課程背景下美術(shù)活動(dòng)的樣式可以如何創(chuàng)新？教師如何有效預(yù)設(shè)和實(shí)施美術(shù)活動(dòng)？美術(shù)活動(dòng)中如何提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力？教師如何通過美術(shù)活動(dòng)來優(yōu)化幼兒表象圖式？本課題研究的是幼兒園美術(shù)活動(dòng)樣

6、式創(chuàng)新，課題成果的運(yùn)用將有利于普遍提高幼兒的表象圖式發(fā)展水平，研究將啟發(fā)我們對(duì)美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新樣式及幼兒想象力、表現(xiàn)力的促進(jìn)作用做進(jìn)一步探討，由于課題研究過程中需要對(duì)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行操縱和比較，這將對(duì)提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（三）國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究述評(píng)1、國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)前兒童美術(shù)教育的研究林琳、朱家雄在學(xué)前兒童美術(shù)教育中認(rèn)為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術(shù)教育滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，美術(shù)教育對(duì)于人類教育的

7、貢獻(xiàn)有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號(hào)化、圖式化的特點(diǎn)。李慰宜在走進(jìn)幼兒繪畫世界一書中認(rèn)為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓(xùn)練，也不是孤立的藝術(shù)活動(dòng)，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進(jìn)取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對(duì)待事物的態(tài)度等等，這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動(dòng)。劉能強(qiáng)在其美術(shù)教育專著中認(rèn)為：對(duì)于美術(shù)創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意

8、識(shí)中的反映，即任何客觀現(xiàn)實(shí)的視像反映到人的意識(shí)之中，是個(gè)人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。上述理論論述了幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展的意義及對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，從幼兒心理發(fā)展的角度闡述了幼兒繪畫的特點(diǎn)，為我們的研究提供了理論依據(jù)，也為“幼兒表象圖式”的界定提供了借鑒。但是對(duì)處于圖式階段的兒童如何優(yōu)化其表象圖式尚未進(jìn)行相關(guān)的研究論述。2、國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖式理論的研究圖式(schema)一詞源于古希臘，意為形象、外觀，后轉(zhuǎn)意為對(duì)事物基本特征的描繪。圖式理論最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”，是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；

9、是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程；也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，圖式是大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的圖式理論認(rèn)為，過去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在人的頭腦中形成一種框架，這種框架有利于人們對(duì)新事物的理解。簡(jiǎn)而言之，圖式論的主要論點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解

10、釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。在資料檢索過程中我們還發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)外教育工作者已有將圖式理論應(yīng)用于英語、數(shù)學(xué)、語文的教學(xué)，但將該理論應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)尚無先例。3、幼兒園有關(guān)美術(shù)活動(dòng)樣式的現(xiàn)狀：我們還對(duì)幼兒園近幾年開展美術(shù)活動(dòng)的樣式進(jìn)行了情報(bào)收集。從中我們發(fā)現(xiàn)，過去國(guó)內(nèi)大部分幼兒園實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的樣式以美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)為主，比較關(guān)注美術(shù)教育技能傳授。實(shí)施“二期課改”以來，很多幼兒園逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，開始關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，興趣和情感表達(dá)，美術(shù)活動(dòng)更多的以個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，但總體來說，樣式還比較單一。 我們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育在面對(duì)不同年齡、不同發(fā)展需求、不同興趣愛好

11、的幼兒時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)多種樣式，以適合孩子當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前興趣，讓幼兒重復(fù)再現(xiàn)的形象在原有基礎(chǔ)上有所提高，促進(jìn)想象力與表現(xiàn)力的發(fā)展。因此，開展創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實(shí)踐研究顯得尤為重要。4、我們對(duì)“創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式”研究的一些預(yù)期設(shè)想：l 對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)樣式的改變：² 可“轉(zhuǎn)變”組織形式 （從集體活動(dòng)延伸的個(gè)別活動(dòng)，由個(gè)別活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈募w活動(dòng)）² 可“移動(dòng)”的實(shí)施空間 （幼兒園、社區(qū)、家庭）² 可“選擇”的參與對(duì)象 （同齡分享、混齡互助、親子合作等）² 可“獲取”的多元工具 （常見繪畫用具、生活中可獲取的各種物品材料等）l

12、對(duì)美術(shù)活動(dòng)樣式中選材的探索：² “改編型”美術(shù)活動(dòng)題材可能源于繪本、故事、名畫等適合幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的美術(shù)素材，由教師改編的美術(shù)教育活動(dòng)。² “集成型” 美術(shù)活動(dòng) 題材可能蘊(yùn)含各種多元素材，教師以營(yíng)造適合幼兒年齡段的美術(shù)教育情境為載體，將各種需要的題材進(jìn)行融會(huì)貫通，形成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。² “原創(chuàng)型” 美術(shù)活動(dòng)題材可能根據(jù)二期課改背景下主題活動(dòng)內(nèi)容的需要，由教師首創(chuàng)的美術(shù)教育活動(dòng)。 在這里，面對(duì)不同題材的美術(shù)教育內(nèi)容，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒，教師選擇和設(shè)計(jì)美術(shù)的活動(dòng)樣式、教育行為策略都應(yīng)該是不一樣的。（四）、研究目標(biāo)通過對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)樣式及幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能

13、力現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式和優(yōu)化幼兒表象圖式的研究，提高教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施水平和指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)想象力、表現(xiàn)力的發(fā)展。（五）、研究?jī)?nèi)容：1、 幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式創(chuàng)新，優(yōu)化幼兒表象圖式的內(nèi)涵研究。2、 幼兒表象圖式化過程中想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力現(xiàn)狀及影響因素的研究。3、 幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式的現(xiàn)狀研究。4、 創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式研究。（1） 不同年齡段幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式研究。（2） 不同發(fā)展需要幼兒的美術(shù)活動(dòng)樣式研究。（3） 不同興趣幼兒的美術(shù)活動(dòng)樣式研究。5、 優(yōu)化幼兒表象圖式的策略研究。（1）豐富幼兒表象儲(chǔ)備的策略研究。（2）幫助幼兒建構(gòu)表象間聯(lián)系的策略研究

14、。（3）實(shí)施有個(gè)性特征的幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式、建立新圖式的教師指導(dǎo)策略。（六）、研究方法與步驟：（1）文獻(xiàn)研究法：通過相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團(tuán)隊(duì)的理論水平。把握發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進(jìn)行分類梳理，為研究方案的設(shè)計(jì)和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。（2）調(diào)查法：第一步：建立幼兒想象力、表現(xiàn)力評(píng)估指標(biāo)，收集研究不同階段幼兒的美術(shù)作品，進(jìn)行分析、解讀，對(duì)幼兒的想象力、表現(xiàn)力作出評(píng)估，提高問卷設(shè)計(jì)的針對(duì)性和合理性。第二步：設(shè)計(jì)問卷，對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)力、想象力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)判，分析幼兒美術(shù)表現(xiàn)力和想象力現(xiàn)狀，為教師的美術(shù)教育活動(dòng)樣式

15、創(chuàng)新及優(yōu)化幼兒表象圖式產(chǎn)生的影響提供可比性依據(jù)。第三步： 對(duì)本園17位美術(shù)活動(dòng)主要執(zhí)教教師及區(qū)內(nèi)部分美術(shù) 特色園教師就美術(shù)活動(dòng)中活動(dòng)樣式的現(xiàn)狀及預(yù)設(shè)和實(shí)施的方法進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。了解和梳理近階段幼兒園美術(shù)活動(dòng)樣式的現(xiàn)狀和存在問題，為開展美術(shù)樣式的創(chuàng)新研究收集初步信息，確定研究重點(diǎn)。（3）案例法： 前期，運(yùn)用攝像、記錄等多種手段，實(shí)錄教師的美術(shù)實(shí)踐課，收集創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)的研究素材。中期，組織課題組成員進(jìn)行觀摩，研討教師開展美術(shù)活動(dòng)樣式的創(chuàng)新價(jià)值及教師行為策略，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步反思和調(diào)整活動(dòng)。后期，歸納整理形成有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。（4）行動(dòng)研究法：方法與步驟：本研究的主要方法是行動(dòng)研究

16、法，強(qiáng)調(diào)研究資料全面、細(xì)致和客觀的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性思考，而且不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整，再實(shí)踐、再反思、再提高注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。A、 建立研究小組，形成子課題。B、 各課題組針對(duì)不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設(shè)計(jì)并開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，形成課例。 C、 對(duì)課例進(jìn)行反思、調(diào)整和再實(shí)踐，梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，形成案例。D、 通過敘事故事和定期交流等，驗(yàn)證歸納形成教育策略。 E、 解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價(jià)值的創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式的課例與案例。 （七）、研究進(jìn)程第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年5月2008年9月1、理論學(xué)習(xí)

17、，情報(bào)、文獻(xiàn)資料查閱、收集、分析和匯總。（負(fù)責(zé)人：姚紅、徐根妹）2、成立課題小組，對(duì)課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，設(shè)計(jì)研究方案，使課題成員對(duì)研究達(dá)成初步的共識(shí)。（負(fù)責(zé)人：金露茜、徐根妹）3、積累不同樣式的美術(shù)活動(dòng)的課例，作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式前期課例素材。（負(fù)責(zé)人：姚紅、章瑩、徐根妹）預(yù)期成果：幼兒美術(shù)活動(dòng)課例集第二階段：?jiǎn)?dòng)階段:2008年10月2009年1月1、召開現(xiàn)場(chǎng)開題論證會(huì)，傾聽專家對(duì)開題報(bào)告的指導(dǎo)和建議，完善課題研究的下一步推進(jìn)計(jì)劃。2、設(shè)計(jì)制定幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)力、想象力現(xiàn)狀及教師美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表，為分析評(píng)判幼兒美術(shù)表現(xiàn)力、想象力現(xiàn)狀及幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式現(xiàn)狀作前期準(zhǔn)備。（負(fù)責(zé)人

18、：金露茜、姚紅、徐根妹、周艷蘭、陳喆）3、選擇小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒（各60名）進(jìn)行作品測(cè)查和評(píng)估。對(duì)測(cè)查教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師明確每一項(xiàng)測(cè)試的具體要求。 借助建立的想象力評(píng)估問卷，對(duì)幼兒表象圖式的想象力、表現(xiàn)力現(xiàn)狀做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)影響因素，撰寫調(diào)查報(bào)告（前測(cè)）。為教師創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式及優(yōu)化幼兒表象圖式提供可比性依據(jù)。（負(fù)責(zé)人：廖艷、組員：徐益、陸陽(yáng)、柏樹燕）4、對(duì)全園托、小、中、大不同年齡段的各個(gè)班級(jí)的美術(shù)活動(dòng)的主要執(zhí)教老師進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織形式和開展方式。梳理分析教師在美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施中的已有經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，撰寫調(diào)查報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：陳喆、組員：沈麗麗

19、、周艷蘭、彭建萍）預(yù)期成果：美術(shù)活動(dòng)樣式的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告幼兒美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)力、想象力的現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查報(bào)告第三階段：實(shí)施階段：2009年2月2010年6月l 行動(dòng)研究階段：2009年2月2010年1月1、 建立子課題：不同年齡段幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式及指導(dǎo)策略的研究（負(fù)責(zé)人：陳喆）不同發(fā)展需要幼兒的美術(shù)活動(dòng)及指導(dǎo)策略的研究（負(fù)責(zé)人：廖艷）不同興趣幼兒的美術(shù)活動(dòng)樣式及指導(dǎo)策略的研究（負(fù)責(zé)人：章瑩）2、每一個(gè)子課題分別研究不同年齡段、不同發(fā)展需要、不同興趣幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。實(shí)施過程中用拍攝錄像方法真實(shí)記錄活動(dòng)過程，用微格分析的方法進(jìn)行整體分析、幫助教師進(jìn)行反思，形成課例。（負(fù)責(zé)人：章瑩

20、、陳喆、廖艷及各子課題組成員）3、梳理出適合不同年齡段、不同發(fā)展需要、不同興趣幼兒的創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式；通過指導(dǎo)策略研究，優(yōu)化幼兒表象圖式形成案例。（負(fù)責(zé)人：章瑩、陳喆、廖艷，及各子課題組成員）4、解讀、分析課例，對(duì)實(shí)施過程中的問題進(jìn)行反思、調(diào)整和新的積累。梳理歸納，保留具有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)不足的方面進(jìn)行調(diào)整。形成比較成熟有價(jià)值的創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式課例與案例。（負(fù)責(zé)人：章瑩、陳喆、廖艷，及各子課題組成員）預(yù)期成果： 形成三個(gè)子課題不同年齡階段幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式、不同發(fā)展需要幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式、不同興趣需要幼兒美術(shù)活動(dòng)樣式的研究成果及教師指導(dǎo)策略。創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)課例、美術(shù)活動(dòng)案例、美術(shù)活動(dòng)課例錄像。l

21、驗(yàn)證階段2010年2月2010年6月1、對(duì)行動(dòng)研究階段中已經(jīng)形成的階段研究成果在小、中、大班分別選擇一個(gè)驗(yàn)證班進(jìn)行驗(yàn)證并分析、反思和調(diào)整，使樣式研究更有新意，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要。（負(fù)責(zé)人：徐根妹、組員：全體課題組成員）2、對(duì)開展行動(dòng)研究的小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒（各60名）進(jìn)行作品測(cè)查（后測(cè)），對(duì)創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式進(jìn)行評(píng)估，形成幼兒創(chuàng)新美術(shù)樣式可行性研究報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：徐根妹、組員：全體課題組成員）預(yù)期成果： 創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式的可行性報(bào)告 美術(shù)活動(dòng)中幼兒表象圖式優(yōu)化分析報(bào)告第四階段(總結(jié)階段)：2010年7月2010年12月1、資料匯總，課例、案例、錄像整理分析，為撰寫研究報(bào)告提供

22、依據(jù)。（負(fù)責(zé)人：徐根妹、章瑩、陳喆、沈麗麗）2、撰寫研究報(bào)告（負(fù)責(zé)人：金露茜、姚紅、徐根妹）預(yù)期成果：創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實(shí)踐研究總報(bào)告創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實(shí)踐研究案例集二、研究隊(duì)伍的組織研究隊(duì)伍的建設(shè)是達(dá)成課題研究目標(biāo)，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊(duì)伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分：（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責(zé)：課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單：金露茜、姚紅、徐根妹、章瑩、陳喆、廖艷各成員主要職責(zé)：1、 制定課題體實(shí)施方案和規(guī)劃 金露茜、姚紅、徐根妹2、 確定課題研究重點(diǎn) 金露茜3、 建立子課題組 章瑩、陳喆、廖艷4、 指導(dǎo)子課題組如期完成各階段工作 金露茜、姚紅5、 做好課題的階段性總結(jié)和成果匯編工作 徐根妹6、 及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時(shí)予以解決 金露茜7