數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

1、.數(shù)學(xué)教育獨(dú)立考慮才能培養(yǎng)隨著教育改革的逐漸深化，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不再只是簡單的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，對學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)也變得同樣重要，會對學(xué)生將來的生活、學(xué)習(xí)造成直接或間接的影響。本文主要對培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立考慮才能的必要性進(jìn)展了分析，同時在此根底上深化討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)方法。小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立考慮；培養(yǎng)方法數(shù)學(xué)是我國教育教學(xué)中的一門根底性課程，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維才能有一定的要求，良好的邏輯思維才能可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。邏輯考慮才能一般取決于學(xué)生的獨(dú)立考慮才能，獨(dú)立考慮的過程可以開拓學(xué)生的邏輯思維，對學(xué)生邏輯思維才能的進(jìn)步有很大幫助

2、。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師應(yīng)該采用科學(xué)的方法對學(xué)生的獨(dú)立考慮才能進(jìn)展重點(diǎn)培養(yǎng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維才能。一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立考慮才能的必要性在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門根底性學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有一定的邏輯思維才能。由于小學(xué)生的年齡比較小，性格活潑好動，但知識儲藏較少，缺乏耐心，所以小學(xué)生的邏輯思維才能有待進(jìn)步，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比較低，而這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了更好地增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)采用科學(xué)的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生多獨(dú)立考慮，并在此根底上對學(xué)生的獨(dú)立考慮才能進(jìn)展

3、培養(yǎng)，以便增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維才能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生的獨(dú)立考慮才能進(jìn)展培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的才能，也可以拓展學(xué)生的思維方式，而且對學(xué)生創(chuàng)新才能和邏輯思維才能的提升也有很大幫助。在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展是為了傳播數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨(dú)立考慮才能，以到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的目的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，自身的邏輯思維才能、分析和解決問題的才能可以得到更好地提升，可以幫助學(xué)生更好地解決生活中所遇到的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，老師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)，對學(xué)生邏輯思維才能的提升，以便使學(xué)生可以得到更加全面的開展。二、小學(xué)數(shù)

4、學(xué)教育中獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)方法一改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是以老師的講解為主，學(xué)生只能被動的記憶老師所傳授的數(shù)學(xué)知識。但是，傳統(tǒng)教育方式導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師在授課過程中，過于重視對數(shù)學(xué)知識的講解，而忽略了對學(xué)生獨(dú)立考慮才能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以致于學(xué)生的邏輯思維才能、分析和解決問題的才能無法得到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛太過嚴(yán)謹(jǐn)，不僅會壓抑學(xué)生的性格，也會使學(xué)生的獨(dú)立考慮才能被抑制，對學(xué)生邏輯思維才能的提升極為不利，嚴(yán)重情況下還會使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)心理。因此，為了更好地改變這種數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境進(jìn)展改善，營造

5、良好的課堂教學(xué)氣氛，激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以便使學(xué)生的獨(dú)立考慮才能可以得到更好地培養(yǎng)和鍛煉，從而到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維才能的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師利用科學(xué)、有趣的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，建立良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能很有幫助。例如：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水。根據(jù)這句話，數(shù)學(xué)老師可以增加青蛙數(shù)量并提出問題，三只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿、撲通幾聲？等等，然后鼓勵學(xué)生舉手答復(fù)。在此過程中，青蛙數(shù)量的逐漸

6、增大，可以促使學(xué)生去分析青蛙數(shù)量增加與腿、眼睛、嘴及撲通聲增加之間的聯(lián)絡(luò)，而這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能的過程。二教學(xué)方法要新穎有趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師采用新穎有趣的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)作為一門根底性學(xué)科，在生活中的應(yīng)用非常廣泛，但由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而且學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展極為不利，學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)也會受到影響，對學(xué)生將來的開展會造成非常大的影響。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師應(yīng)采用新穎有趣的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性，以便促使學(xué)生更加積

7、極、主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在倍數(shù)的認(rèn)識這節(jié)內(nèi)容的講解中，老師為增加教學(xué)興趣性，可以讓學(xué)生猜測自己的年齡，并給出提示，自己的年齡是5的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，根據(jù)這些提示，學(xué)生們可以很容易得到答案。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以使學(xué)生的獨(dú)立考慮才能得到更好地培養(yǎng)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。三、結(jié)語“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、

8、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解才能取決于其的邏輯思維才能，而邏輯思維才能的提升需要依靠學(xué)生的獨(dú)立考慮才能來實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師應(yīng)當(dāng)采用適宜的方式開展教學(xué)工作，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，