數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)能力評價(jià)研究

1、.數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)才能評價(jià)研究數(shù)學(xué)老師專業(yè)課程改革理論說明，數(shù)學(xué)教育理論課程對進(jìn)步高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)才能發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評價(jià)、學(xué)業(yè)考試評價(jià)、同行專家評價(jià)和綜合檔案評價(jià)四個(gè)方面評價(jià)方式的結(jié)合對師范生教育理論知識、教學(xué)根本功和教學(xué)根本技能的提升發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)教育；理論課程；才能；評價(jià)?中小學(xué)老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?試行在以學(xué)生為本、師德為先、才能為重和終身學(xué)習(xí)的根本理念下，三維空間上對中小學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)才能。作為一個(gè)特殊

2、職業(yè)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)才能是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的根底，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)老師師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)才能。針對我系數(shù)學(xué)教育理論課程的評價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評價(jià)方法。一、平時(shí)作業(yè)評價(jià)作業(yè)評價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育理論課程作業(yè)評價(jià)仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育理論課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比方：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比方：課程?數(shù)學(xué)教學(xué)案

3、例分析與研究?、?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?，講授根底理論知識階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識以穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)消費(fèi)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)知識點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評價(jià)形式防止了習(xí)題作業(yè)評價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)方案，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)才能。二、學(xué)業(yè)考試評價(jià)學(xué)業(yè)考試評價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。

4、學(xué)業(yè)考試評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評價(jià)最為傳統(tǒng)的評價(jià)方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。理論課程作為教育教學(xué)理論與理論活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)根本功和教學(xué)技能，但更多的側(cè)重于實(shí)際教學(xué)活動。以書面考試為主要形式的評價(jià)可以考察師范生對知的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)理論教學(xué)根本功和教學(xué)技能的提升。但理論課程不能完全按照書面考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)才能，可以輔助理論活動。比方：?標(biāo)準(zhǔn)漢字書寫?、?老師口語?、?演講與口才?、?數(shù)學(xué)課件與制作?等課程的學(xué)業(yè)考試評價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課

5、程的理論知識；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評價(jià)比例30%。課程?數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練?考察學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育理論課程情況，對學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%理論知識，觀摩名師教學(xué)并評價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評價(jià)有助于師范生教學(xué)根本功和教學(xué)根本技能的提升。三、同行、專家評價(jià)同行、專家評價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價(jià)者身上出現(xiàn)的問題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評價(jià)類似于同行評價(jià)，此評價(jià)可能局

6、限的反映評價(jià)者和被評價(jià)者的外顯根本功粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評價(jià)類似于專家評價(jià)，可以深化的評價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)才能數(shù)學(xué)思想方法的浸透、數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學(xué)根本功、教學(xué)根本技能和教學(xué)程度。比方：?專業(yè)見習(xí)?、?專業(yè)實(shí)習(xí)?師范生的兩門純粹的理論課程，該課程的學(xué)習(xí)才能評價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)才能評價(jià)給出學(xué)生的綜合成績。四、綜合檔

7、案評價(jià)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。綜合檔案評價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的開展變化過程。檔案評價(jià)有別于只注重結(jié)果的評價(jià)，它立足于動態(tài)開展的學(xué)生主體和建構(gòu)主義立場，堅(jiān)持測定與評價(jià)的別離，測定僅僅為評價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所搜集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在方案完成的內(nèi)容。它根據(jù)

8、檔案袋中所搜集的表示學(xué)生每次學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)展全方位綜合性評價(jià)。綜合檔案評價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，詳細(xì)內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究內(nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練方案，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎證書和自我評價(jià)；另一方面由老師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課老師完善，詳細(xì)內(nèi)容包括該理論課程的平時(shí)成績、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)老師的評價(jià)成績、論文、作品、讀后感、教學(xué)根本功或根本技能各項(xiàng)比賽的成績和證書和對學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、

9、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。綜上所述，師范生的教學(xué)根本功和教學(xué)根本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)根本功和根本技能訓(xùn)練的重要手段。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后