幼兒園教師如何參與幼兒園的教研活動(dòng)

1、幼兒園教師如何參與幼兒園的教研活動(dòng)隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的公布實(shí)施，幼教改革也全面展開。改革可否順利實(shí)施，其中幼兒園教師是關(guān)鍵。要想取得教改成功，就要求一線教師由原來(lái)的“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化,這也是時(shí)期對(duì)教師發(fā)出的呼喚。這一轉(zhuǎn)化進(jìn)程也就是咱們常常說(shuō)的“教師的專業(yè)化成長(zhǎng)”。什么是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呢？教師的專業(yè)化成長(zhǎng)“主如果指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的進(jìn)展進(jìn)程?！逼鋵?shí)在工作中廣大幼兒園教師也體會(huì)到急需取得專業(yè)化成長(zhǎng)的緊迫性。她們已經(jīng)看到隨著幼兒教育的迅速進(jìn)展，就要不斷要求自己，找準(zhǔn)自己的位置，在幼兒園里找到進(jìn)展的空間。對(duì)這一點(diǎn)有的教師感到很難，也有

2、的感到很茫然，不知從何處著手。其實(shí)教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員渠道很多，同行之間的交流切磋和同意專家的指導(dǎo)，對(duì)幼教工作持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思等。在那個(gè)進(jìn)展進(jìn)程中，幼兒園的教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)教師來(lái)講這也是最直接最方便的途徑。教師如何參與幼兒園的教研活動(dòng)，才能使自己獲取得更好的進(jìn)展，下面我就那個(gè)問(wèn)題談自己的一點(diǎn)觀點(diǎn)，愿與大家一路探討。一、要明確幼兒園教研活動(dòng)的目的教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)，第一要明確，幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是提倡教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過(guò)對(duì)自身教育實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)

3、勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例,并提升為符合綱要精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與綱要的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而提高教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教育實(shí)踐的駕馭能力。本園的教研活動(dòng)能夠有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題,有利于增進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二、做好參與前的預(yù)備幼兒園教師要通過(guò)幼兒園的教研活動(dòng)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，就必需認(rèn)真對(duì)待和參與園里的教研活動(dòng)。做到參與活動(dòng)前有充分的預(yù)待。一、第一要明確要研究的問(wèn)題。幼兒園的教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。參與教研活動(dòng)之前對(duì)要研究的問(wèn)題必然有所了解：這是哪一類的問(wèn)題，自己在教育實(shí)踐中有無(wú)碰到過(guò)，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還

4、有那些疑慮。對(duì)這一切都要作到心中有數(shù)。二、尋求理論支持。不論對(duì)要研究的問(wèn)題仍是在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中碰到的問(wèn)題，要先學(xué)會(huì)尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，若是實(shí)驗(yàn)效果理想，就要及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；若是實(shí)驗(yàn)不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái),再去尋覓理論,再實(shí)踐。在這反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)程中，要及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫觀察記錄，多試探，或許問(wèn)題就可以解決。自己的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也會(huì)得以鍛煉和提高。3、整理記錄。對(duì)于通過(guò)反復(fù)實(shí)踐仍是解決不了的問(wèn)題，要進(jìn)行整理記錄，等待參與教研活動(dòng)

5、時(shí)與大家一路商討、切磋。記錄時(shí)，要仔細(xì)斟酌自己的言辭，對(duì)所提的問(wèn)題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家討論。這同時(shí)也鍛煉了自己的文字處置能力。三、踴躍參與教研活動(dòng)幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們彼此啟發(fā)，彼此增進(jìn)，每一個(gè)人的發(fā)言，看似在幫忙他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的彼此碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫忙。所以教師必然要抓住如此的機(jī)緣，踴躍、有效地參與其中。一、仔細(xì)聆聽。第一聽清、聽懂主持人的開場(chǎng)白，這里面往往包括著很多重要的信息。再聽教師們的發(fā)言。聽聽大家的理解、熟悉

6、，與自己有何不同，說(shuō)不定哪位老師的某句話，就可以點(diǎn)開自己的“疑點(diǎn)”，使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時(shí)還要試探誰(shuí)的觀點(diǎn)更科學(xué)，更能解決自己存在的問(wèn)題，并問(wèn)個(gè)為何，要弄清如此做的理由、依據(jù)是什么。如此自己在以后的教育實(shí)踐中才能靈活地處置所碰到的相關(guān)問(wèn)題。二、適時(shí)地提出自己的問(wèn)題?；顒?dòng)當(dāng)中大家的談話尚未解開自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題，并踴躍參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，咱們也常?？吹浇處焸?cè)谟^摩、分析、研討乃至在閑聊中取得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，取得一個(gè)又一個(gè)啟迪。幼兒園的教研活動(dòng)就是給教師提供了如此一個(gè)機(jī)緣，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上，把自己的問(wèn)題提

7、出來(lái)，主動(dòng)與老師們交談，向大家請(qǐng)教，同事之間面對(duì)面地討論辨析，你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也能夠把自己的想法談出來(lái)，若是能取得大家的肯定，對(duì)自己也是一次專門大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。如此參與研究的每一個(gè)成員之間彼此幫忙、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話與交流，集體的互動(dòng),每一個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一名幼兒教師無(wú)論自己何等勤奮，倘使缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能取得最大程度的有效進(jìn)展。3、個(gè)別請(qǐng)教專家。倘使大家的討論還沒(méi)解決自己的問(wèn)題，教師就要個(gè)別請(qǐng)教專家。所謂專家有時(shí)是指“一字之師”?！叭?/p>

8、何一名在某一方面或某一細(xì)節(jié)上有高見者都能夠視為專家”。他們對(duì)問(wèn)題的熟悉和理解都有自己獨(dú)到的地方。和專家交流能更直接弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而把握問(wèn)題的困難所在，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而對(duì)癥下藥。這種方式能更快的幫忙教師提升對(duì)教育本質(zhì)把握的能力和對(duì)教育實(shí)踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到熟悉問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度和方式方式，從而不斷提升自己的熟悉水平。4、踴躍投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是超級(jí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如此的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家一路研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師一般也是比較有實(shí)踐能力的。教師們要注意看的是：執(zhí)教教師是如何擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新功效與孩子們的興趣和

9、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一路，來(lái)增進(jìn)孩子們的進(jìn)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)進(jìn)程中孩子們的反映，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于增進(jìn)孩子的進(jìn)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改良。在此基礎(chǔ)上自己不妨也設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并付諸實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有如此才能找到最適合孩子們進(jìn)展需要的教育方案，也只有如此自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。四、活動(dòng)后的反思實(shí)踐教師們通過(guò)參與幼兒園教研活動(dòng)，更深切地理解了綱要的精神、提高了各類能力。觀摩、交流、研討等活動(dòng)傳播了新的教育思想,宣傳了新的教育觀念，增進(jìn)了教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化。但真正要把在教研活動(dòng)中的新觀念、新熟悉，內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際的教育教學(xué)能力，還要靠教師及時(shí)地總結(jié)。只有適時(shí)總結(jié)反思、提煉、形成正確的熟悉，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另一個(gè)更高的平臺(tái)。取得了新觀念、新熟悉以后，還要回過(guò)頭來(lái)從頭審視自己的教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，盡力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。也只有如此，教師才能按照幼兒教育的進(jìn)展，按照社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷地進(jìn)展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，自己取得切實(shí)有效的進(jìn)展。另外,教師在參與的進(jìn)程中，口頭表達(dá)能力、組織能力、總結(jié)能力設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力均取得了鍛煉和提高。在如此的教研活動(dòng)中，還