幼兒教師的形象設計與塑造

1、幼兒教師的形象設計與塑造一、教師與幼兒教師的形象（一）教師形象的內(nèi)涵。自古以來，對教師的形象有多種解說。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈師說）?！爸侵矗锌梢詾閮H表者，人之師也”（韓詩外傳）?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這些雖然是從教師的功能和作用來論述教師的形象，但卻道出了其形象的某些方面?，F(xiàn)代教師職業(yè)及專業(yè)化的發(fā)展，使得“教師”的內(nèi)涵在不斷擴大。裴春秀把教師的形象界定為：“一定時期和一定環(huán)境下，社會公眾對教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認知的綜合體現(xiàn)”。教師形象是教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它既包括教師的氣質(zhì)、服飾、言談舉止等外在形象，也包括道德、品質(zhì)

2、、精神境界和學識才能等內(nèi)在形象。前者是教師形象的形式，后者是教師形象的內(nèi)容。良好的教師形象是外在形象與內(nèi)在形象的完美統(tǒng)一。（二）幼兒教師形象內(nèi)涵的特殊之處。幼兒教師的形象是教師形象的一個分支。幼兒教師和其他所有的教師一樣，都要注意內(nèi)外的綜合形象對教育對象的心理、情感和知識等方面的影響。但由于幼兒教師工作的對象是兒童，其形象有兩個獨特的內(nèi)涵。第一、幼兒教師的外在形象對兒童的影響更大，幼兒對外界的理解更多要靠聲音和手勢等教師的外在形象去理解。而且他們會用自己所看到的形象作為自己行動的指南和模范。第二、人“幼兒階段”的特殊時期對教師形象的要求更高，“幼兒期”是人的一生中一個非常重要的時期。這一時期的

3、經(jīng)歷在很大程度上決定著孩子的個性和往后的品格。這些幼兒時期的經(jīng)歷甚至會影響孩子一輩子。二、幼兒教師的形象設計的內(nèi)容與原則幼兒教師的形象決不僅僅是外表的形象，也不是僅有愛與耐心就足夠了，設計幼兒教師形象，必須引入科學理論的指導，必須堅持正確的原則和要求。（一）幼兒教師形象設計的內(nèi)容。幼兒教師的形象應從哪些方面去設計？它是一個復雜的、綜合的但又具有明顯層次性的系統(tǒng)。它的內(nèi)容應當涵括有關(guān)教師形象的所有方面。在設計幼兒教師形象時可以從以下幾個方面的內(nèi)容去考慮：職業(yè)道德形象設計、個性修養(yǎng)形象設計、掌握先進教育方法的形象設計、能力結(jié)構(gòu)形象設計、審美素質(zhì)形象設計、地位待遇形象設計。（二）幼兒教師形象設計的基

4、本原則。對幼兒教師的形象設計可以從多個方面去進行，例如從以上講的從教師自身出發(fā)的六個方面去設計，也可以從社會期望的形象角度，職責賦予的形象角度，外顯形象角度與內(nèi)顯形象角度等去設計。但是無論如何，幼兒教師的形象設計應當遵循著表率性原則、協(xié)調(diào)性原則、效能性原則這三個方面的基本原則進行。三、幼兒教師形象的塑造策略幼兒教師形象的設計主要從內(nèi)容和原則上說明了應如何設計良好的幼兒教師形象，而這里主要是給出一些具體可操作的、和日常幼兒教育相關(guān)的形象塑造策略。（一）儀表形象的塑造。傳統(tǒng)的幼兒教師的儀表形象需要與時俱進地做出調(diào)整。教師要注意表率性和效能性的原則。第一，幼兒教師的形象應定位于“自然、清新、簡潔、大

5、方”，可以化淡妝，但是不能佩戴容易傷害到幼兒的飾物。第二，兒童愛模仿，注意力也容易分散，教師的穿著不能偏離大眾的審美標準。第三，幼兒教師要組織幼兒開展豐富多彩的室外、戶外活動，穿衣打扮應當?shù)诮虒W活動的開展。（二）語言形象的塑造。教師與孩子的交流主要是依靠語言來進行的。因此，一個教師的語言美不美,是否有利于與幼兒溝通，是很值得重視的。教師不僅要讓兒童聽自己的話，而且要聽得懂，這就需要注意兩點：生動、具體。（三）動作形象的塑造。幼兒教師首先要弄懂肢體語言的意義和了解其對兒童的影響。常用贊許的目光和豎起的大拇指去鼓勵、贊揚兒童。其次幼兒教師地教學的進程中，多模仿幼兒日常生活中常見或常體會的一些動

6、作。另外，當和小朋友講話時，要很自然蹲下到與兒童的眼睛能對視的高度，這樣的一個動作對兒童而言是一種平等和關(guān)注的信號，這往往更能激發(fā)兒童的積極性。（四）道德形象的塑造。幼兒教育中道德教育是最主要的內(nèi)容之一。由于道德教育比較抽象，兒童往往從更喜歡跟從教師，從教師的行為中獲得直觀性的體驗。1 .愛心與平等是幼師形象的靈魂。幼兒對教師充滿崇拜，所以幼兒最希望得到教師的愛與認可。沒有愛心種子的播種，兒童也不會以愛去面對其他人。在一大群小朋友中，會有一些漂亮乖巧的孩子，也會有一些調(diào)皮愛搗蛋的孩子，教師切忌偏心對待。尤其一些小朋友有時會給教師帶個蘋果啊什么的，教師這時不能表現(xiàn)出對這個小朋友特別的照顧，就算其

7、做錯事也不加責怪，這對兒童的心理和為人處世的態(tài)度會產(chǎn)生不良的影響。一個能得到兒童熱愛的教師，是對他們充滿愛、不偏心的。2 .公共道德形象。教師平時會教育兒童要有公共道德、良好的行為習慣。比如要節(jié)約水電，要禮貌待人，要愛護公共產(chǎn)品，要遵守交通規(guī)則等。殊不知，對兒童來說，身教要比言傳更具有說服力。比如一個教師在飯?zhí)美锾叩沽说首佣蝗シ銎饋恚莾和膊粫羞@種意識；一個教師洗了手沒把水龍頭擰緊，那他想教育兒童節(jié)約用水是困難的?！耙o學生一杯水，老師要先有一桶水想要培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)，教師要先自己做得更好。教師形象設計的理論研究和實踐探索是現(xiàn)代教育管理領(lǐng)域中一個十分重要的課題。從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，它不僅關(guān)系到社會對教師職業(yè)的認同和期望，同時也集中反映了對從事這一職業(yè)的教師的內(nèi)外素質(zhì)的普遍