《《大班區(qū)域運動》教學反思》

1、大班區(qū)域運動教學反思 大班區(qū)域運動教學反思篇1 三年的農(nóng)村工作似乎已經(jīng)把我的工作激情都磨滅光了。上星期突如其來的培訓還讓我滿懷不滿，但是僅僅才三天的學習，我就已經(jīng)確定，如果沒有來，我真的會后悔!昨晚交流討論時，有老師提出了這么一個問題：幼兒園上課的主體本應是幼兒，但是如今呈此刻我們面前的現(xiàn)實是，老師主導一切，老師控制著課堂的一切，為這個問題，我做了深刻的反思。其實這個問題，在我工作一年時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，每當有公共課時，不管是我自己上課，還是在聽別人的課，我都感覺講臺上的人似乎在自己表演，而幼兒，本應為課堂主體的幼兒，卻扮演著為老師充當綠葉的主角，于是有一天。那天，我沒有按照往常的做法讓孩子們群眾行

2、動。當我來到教室時，有的三五成群地在書柜前看書，談論著什么;有的站在新貼出的環(huán)境創(chuàng)設“花兒朵朵”前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有好處的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得簡單，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，構成必須的時間觀念，有著更深遠的好處。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更簡單些。在培養(yǎng)幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過多地

3、組織群眾活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得群眾進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊，“不要隨便講話”一些控制潛力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張;過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的群眾約束會影響幼兒的主動發(fā)

4、展，就應盡早改革。老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據(jù)狀況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，能夠使孩子構成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富、搞笑創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地應對社會打下了良好的基礎。期望我的反思能給同樣對這個困惑的老師帶來想法，也期望各位同行姐妹都能放開對孩子們的束縛，讓他們更自由，更快樂的學習! 大班區(qū)域運動教學反思篇2 【案例背景】幼兒園區(qū)域性運動是教師因地制宜地將不同特點的場地創(chuàng)設成不同的運動區(qū)域和內容，投放適宜的、安全的材料，讓幼兒在寬松的

5、運動環(huán)境中充分地自由結伴、自選內容、自主活動的運動形式。為了促進幼兒運動經(jīng)驗的發(fā)展，提升幼兒多種運動能力，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼兒根據(jù)自己的需求自由便利地選擇使用材料?是否能有效激發(fā)幼兒的自主、有序運動，提高其身體素質與運動能力，促進良好運動品質的形成與發(fā)展.一切“是否”都基于教師對幼兒的“觀察”。只有通過在區(qū)域運動中多方位、多角度的觀察幼兒的運動情況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀察的方法有很多，介于幼兒在區(qū)域運動中不受場地的限制，可以根據(jù)需要自主選擇區(qū)域和材料進行運動，本次案例中我采用“個案跟蹤”的方式進行觀察，試圖通過

6、對一個幼兒運動行為的觀察，關注多個運動區(qū)域中環(huán)境與材料創(chuàng)設的有效性。【案例實錄】區(qū)域運動開始了，女孩來到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁，裝滿了一個紙簍的紙球，(這時，另一個小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿了紙球)將其搬到了離投擲目標大概1.5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉過身回到材料區(qū)拿起一個拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著，她來到用來分隔投擲區(qū)和球類區(qū)的網(wǎng)墻邊，看著網(wǎng)內正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著網(wǎng)墻一直走，來到了另一面張望球區(qū)里的同伴，過了1分多鐘的時間，她返回到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁拿起拖拉盒裝滿了紙球，再次將其搬到投擲區(qū)，對正在投擲的一個男孩子說：“這些夠嗎?我也來打?！彼驹?/p>

7、離投擲目標大概1.5米遠的地方，拿起一個紙球迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來和同伴說笑，她用同樣的方式連續(xù)投了三個球，全部打在了目標的邊緣。“我想換個地方?！闭f完，她便轉身來到材料區(qū)拿起一個安全帽戴在頭上，走向樹林里正在玩對壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區(qū)，又拿起一個拖拉盒，將其裝滿紙球，便拖拉著紙盒從比較遠的一個方向來到了對壘區(qū)中女孩子所占領的地方，她將帶來的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，隨手開始揮臂投向據(jù)她們大概3米遠的男同伴們，眼見腳下的兩個紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球繼續(xù)投，每投完一個球她看也不看，就去撿另一個球

8、繼續(xù)投，大概投了六七個球后，她對旁邊正在投擲的女孩子說：“球快沒了，我去拿好哇?”見同伴沒有反應，她便跑回了離她較遠的材料區(qū)，從地上撿起兩個球抱在懷里又跑向對壘區(qū)，將球隨手扔到同伴身邊后又跑回材料區(qū)，將安全帽摘下來放進材料框里，她沒有返回對壘區(qū)，而是朝著離她比較近的球類區(qū)的網(wǎng)墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來到爬網(wǎng)旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲”器械上坐了一會兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說：“我手上被蚊子咬了一個包”，隨后跑到飲水區(qū)喝水。喝好水后，她轉身跑向輪胎區(qū)開始爬了起來，直到收材料的音樂響起，她回到對壘區(qū)用拖拉盒裝滿了紙球將其送回到材料區(qū)，便跟著同伴去排隊了。【

9、教學反思】1、幼兒有運動的積極性，但是缺少專注性。幼兒在整個運動的'過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)都是積極、主動的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進行投擲、對壘等游戲。但是從幼兒對取、拿材料過程的銜接上，從其頻繁更換運動區(qū)域的情況來看，該幼兒對于長時間專注于一件事情比較困難。2、幼兒有運動的目的性，但是缺乏堅持性。幼兒在投擲區(qū)玩時，會主動拿器械裝紙球用來投擲，而在對壘區(qū)玩時，也能根據(jù)自己的需要主動取拿紙球，兩個區(qū)域里的游戲發(fā)展的皆為投擲的能力，可以看出該幼兒對投擲類游戲感興趣，但是兩個區(qū)域的游戲中，幼兒分別投了“三個”、“六七個”球便終止了游戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散注意到觀看其他區(qū)

10、域的同伴，可以看出，該幼兒在游戲中的堅持性有待提高。3、幼兒有與同伴合作運動的主動性，但是缺少自信。案例中，幼兒有兩次與同伴對話的經(jīng)歷：“這些夠嗎?我也來打。”“球快沒了，我去拿好哇?”從對話可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒希望能夠參與到同伴的游戲中來，并且有主動爭取的行為。從其“詢問”的語氣中看出在同伴的游戲中該幼兒屬于從屬的身份，希望做一些能被同伴認同的事情，但當她沒有得到積極的回應時，她表現(xiàn)出猶豫、退縮，無論在投擲區(qū)或是在對壘區(qū)，都沒有能讓她堅持下去的動力與信心，因此她選擇給同伴撿球、觀望、或獨立游戲。4、幼兒有投擲的興趣與能力，但是缺乏投擲的經(jīng)驗。指南中健康領域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左

11、右。案例中的小女孩在投準游戲中，與投擲目標的距離只有1.5米，投擲方式是迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來和同伴說笑，并且連續(xù)投了三個球，全部打在了目標的邊緣。在對壘游戲中，她距離對面的男同伴3米遠左右的地方進行投擲。從以上兩個行為中可以看出，該幼兒與投擲目標的距離偏近，投擲動作與方式比較隨意，缺少規(guī)范投擲的經(jīng)驗，未能有效促進其投擲動作的發(fā)展。5、幼兒有較好的規(guī)則意識，體現(xiàn)在對材料的整理上。從游戲開始到結束，幼兒對于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠將其物歸原處，在對材料的整理上，幼兒有較強的規(guī)則意識。調整策略：1、熟悉區(qū)域運動場地與材料，熟悉材料的玩法。導致案例中小女孩頻繁更換材料的

12、原因之一是由于場地與材料皆為新創(chuàng)設與投放的，幼兒對新的事物總是充滿好奇與探究的愿望，因此多帶幼兒熟悉區(qū)域運動的新環(huán)境，讓幼兒有機會到各個區(qū)域去玩、去探索，好奇心得到滿足，幼兒就會去尋找她最喜歡玩的區(qū)域，同時也會延長游戲的時間，減少更換材料的頻率。幼兒運動中缺乏堅持性、專注性在運動品質方面欠缺的2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內劃線，繼續(xù)觀察幼兒投擲動作的發(fā)展。案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標準距離，因此建議教師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內劃線，而且是不等距離的線，要滿足不同動作發(fā)展水平的幼兒練習投擲動作。3、組織幼兒開展大班集體投擲類運動活動，發(fā)展幼兒投擲動作。幼兒投擲

13、動作不規(guī)范，比較隨意，原因之一可能是在集體運動中投擲經(jīng)驗的積累不夠，原因之二可能是該幼兒沒有參與過集體投擲類的游戲活動。因此建議教師關注本班其他幼兒投擲動作的發(fā)展情況，如只是個體差異，則建議在區(qū)域中個別指導，如多數(shù)幼兒都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，則建議組織大班集體投擲類運動活動，發(fā)展幼兒投擲動作。我的感悟：1、從量變到質變，發(fā)揮材料不同的價值。投擲區(qū)、對壘區(qū)雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發(fā)的動作技能也不同，投擲區(qū)所投放的目標都是固定的“動物頭”;而對壘區(qū)中是利用同伴作為參照物，即移動的投擲目標，同樣為投準，其形式與參照物不同，幼兒投擲能力的發(fā)展也有所不同。2、從環(huán)境到材料，滿足幼兒運動的需求。維幼部后場地有高結構的大環(huán)境：如四面的圍網(wǎng)，充滿野趣的樹林，五顏六色的輪胎橋.也有教師自制的、低結構的小材料：如拖拉盒、對壘用的麻袋、鳥窩、紙球、紙簍等等