淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué) 內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一，教師在小學(xué)階段就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語   閱讀教學(xué)   教的策略   學(xué)的方法 作為語言學(xué)習(xí)的一項主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能目標(biāo)和基本學(xué)習(xí)策略方面都對小學(xué)生提出了明確的閱讀要求。小學(xué)英語教學(xué)提倡重視培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于

2、用英語進行簡單的交流，其中要求五、六年級的學(xué)生能閱讀小短文，并能讀懂小故事，但很多學(xué)生積極性不高，對閱讀文章缺乏興趣，即使讀懂了也是局限于課本內(nèi)容，閱讀課效率并不高。那么如何使閱讀教學(xué)變得生動、活潑、有效呢？一、 提升閱讀興趣，貼近學(xué)生生活托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生自發(fā)汲取知識的要求，學(xué)習(xí)對于他們來說就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲。1、激發(fā)興趣教師要采用恰當(dāng)?shù)牟牧霞ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。材料的選擇的成功與否直接影響著閱

3、讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)英語閱讀題材廣泛，體裁多樣，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為“興趣是第二語言學(xué)習(xí)中最最重要的因素”。我們知道，興趣需要動力來維持。教育心理學(xué)家認(rèn)為，人有追求知識的需要，這種認(rèn)知需要成為學(xué)習(xí)活動的重要動力，各式各樣的，內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。2、保持興趣教師要設(shè)計靈活多樣的閱讀形式，以保持學(xué)生的興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續(xù)時間也比較短

4、。在成功地選擇材料后，如果教師不注意設(shè)計靈活多樣的閱讀形式以保持學(xué)生的閱讀興趣，成功的選擇閱讀材料也就只是“曇花一現(xiàn)”。    3、升華興趣教師要創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學(xué)生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，渴望受人重視和關(guān)注。這種想法同樣體現(xiàn)在小學(xué)生身上，他們希望自己的點滴成功能夠引起老師和同學(xué)們的表揚、同學(xué)的贊許時，他們就會產(chǎn)生成功感，信心倍增，而努力更上一層樓。教師要充分抓住學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲。 二、設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的主體思維     問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)

5、的重要手段，是幫助學(xué)生理解短文的切入點，小學(xué)英語的閱讀文章篇幅較短，內(nèi)容比較簡單，但由于小學(xué)生詞匯量少及語法知識欠缺的局限性，再加上小學(xué)生缺乏克服困難的信心，有很大一部分同學(xué)讀的時候沒有目標(biāo)或讀了后還是比較迷惘，為此在教學(xué)過程中精心設(shè)計一些滲透文章內(nèi)容的一系列問題，不但可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生     隨著新課程改革的進行，教師的任務(wù)僅僅局限在傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在英語閱讀課中，雖

6、然一問一答能讓學(xué)生對閱讀短文有所幫助，但“一問一答”擠牙膏式的交流容易造成課堂毫無生氣，且效果也不佳。因此，在閱讀課中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀輕松、有趣，對于提高課堂效率至關(guān)重要。     1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)     小學(xué)生語言組織能力較弱，對于閱讀還缺乏一定的語感，在預(yù)習(xí)時，有部分學(xué)生不能理解短文意思，因此，教師可組織學(xué)生兩人或四人一組進行閱讀，并且可采用朗讀的方式。這樣，在語感好的同學(xué)的帶領(lǐng)下，能給部分語感差的學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一次實驗中我把學(xué)生分成兩組，其中一組每位學(xué)生單獨完成閱讀，另一組則小組合作，結(jié)

7、果發(fā)現(xiàn)小組合作的那一組幾乎每位學(xué)生都能讀懂短文意思，而且朗讀得也較流利，而單獨完成的那一組有一部分自學(xué)能力較差的往往會因為讀不懂而喪失信心，這樣容易造成惡性循環(huán)。新課標(biāo)中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，在閱讀時，合作朗讀往往可能通過同學(xué)間的你一言，我一語地相互啟發(fā)而理解所學(xué)的語言。這樣，不但活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口讀英語的勇氣，同時也大大降低了學(xué)困生在閱讀時的困難。 2.鼓勵學(xué)生積極參與     在閱讀教學(xué)中教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，教師要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽

8、、平等的學(xué)習(xí)氛圍，要留下足夠的參與時間和空間，而不是“滿堂灌”，也不能“滿堂問”。學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講，學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。組織學(xué)生獨立思考與集體討論，用他們感興趣的方式以小組為單位全班展開討論，以達到全體參與的目的。在英語教學(xué)中，聽和說不僅是一種能力，也是獲得英語知識的手段，聽的能力差，說的能力就跟不上。因此在閱讀教學(xué)中，一定要注重聽說能力的培養(yǎng)，增強語感，提高應(yīng)用英語的技能。但閱讀短文由于句段繁多，如果采用傳統(tǒng)的“翻譯法”進行教學(xué)，教師利用母語逐詞逐句地進行解說，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就被動了，表面看來學(xué)生理解了短文內(nèi)容，也懂得了語法規(guī)則和掌握了一定量的詞匯，但長此下來，學(xué)生一旦離開

9、課本，就無法運用語言知識和技能，成為“啞巴英語”。運用“交際法”進行閱讀教學(xué)就可以大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，通過語言情境的創(chuàng)設(shè)和生動活潑的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在交際場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。在閱讀教學(xué)中我主要是通過師生共同演繹情景劇來實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的。通過趣味故事的導(dǎo)入和演說，學(xué)生已掌握了短文內(nèi)容和詞匯，明了語法規(guī)則，但要通過創(chuàng)設(shè)情景和表演活動才能獲得并鞏固應(yīng)用英語的技能。于是我會配以一段應(yīng)景的音樂，與學(xué)生共同演繹由短文改編的情景劇，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口，鼓勵學(xué)生參與對話。新課標(biāo)要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運用語言。教師要給學(xué)生留下一片思維空間，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在表

10、面，要往深處想，不淺嘗輒止。同時又把自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，樂于動腦、勤于動口、合作交流，創(chuàng)造出了高效果的課堂。四、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行思維的習(xí)慣     在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語的”教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。在閱讀課中，學(xué)生經(jīng)常讀著讀著就問我，這個單詞是什么意思，在這種情況下，教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。為此，我經(jīng)常給出一些包含該詞句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去

11、猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉的，容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。五、增加學(xué)生語言實踐量，延伸英語閱讀空間小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語的每一篇文章都貼近生活，學(xué)生讀著有種身臨其境的感覺，課文中seasons, letter, plans, asking the way等都能喚起學(xué)生的興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在教室，狹窄的一本書里，而是要拓寬閱讀內(nèi)容視角，引導(dǎo)學(xué)生

12、將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的活動中，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對英語的感知，培養(yǎng)閱讀興趣。為此，我會要求學(xué)生每次在學(xué)完一篇課文后寫一篇英語短文。例如：在學(xué)完Seasons這課后，我讓學(xué)生回去思考這樣的問題：Whats your favourite season?Why?并寫成短文。此類問題往往沒有唯一的答案，學(xué)生思考與寫作時不但可以運用大量的語言材料，而且還可用到許多學(xué)過的知識。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這類問題表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，同時也鍛煉了學(xué)生的書面表達能力。學(xué)生在了解許多課外知識的同時，還掌握了相應(yīng)的語言知識，從而延伸了英語的閱讀空間?？傊?，英語閱讀能力是在大量閱讀實踐活動中培養(yǎng)的。因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要各種形式。我們既要培養(yǎng)學(xué)生這樣的“三心二意”：信心、決心、恒心、創(chuàng)意、樂意；也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。正如蔡元培先生所說的那樣：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來”。  【參考文獻】1