小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)研究中期報(bào)告

1、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)研究課題研究中期報(bào)告一、課題研究背景教育部決定從2001年開始，爭(zhēng)取用5-10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)列入中小學(xué)生的必修課程。2005年，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課。信息技術(shù)是小學(xué)生的必修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活和工作方式打下必要的基礎(chǔ)。而小學(xué)信息技術(shù)課正是提高學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所謂不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流

2、，無(wú)以成江海。信息技術(shù)課是一門融知識(shí)性與技能性為一體的新興學(xué)科，具有與其他學(xué)科相區(qū)別的規(guī)律和特色，同時(shí)也存在許多值得研究的問(wèn)題：諸如如何處理教材內(nèi)容滯后跟不上時(shí)代發(fā)展的矛盾？如何處理教材內(nèi)容的低起點(diǎn)與學(xué)生已掌握了相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，但能力和層次又參差不齊，帶來(lái)信息技術(shù)任課教師處理教材與授課方式的矛盾？如何處理學(xué)校硬件的改善與教師業(yè)務(wù)非專業(yè)化之間的矛盾？如何最大限度地提高教學(xué)資源的使用率，使高投入有高效益？如何處理信息技術(shù)任課老師重技術(shù)、輕課堂教學(xué)的現(xiàn)狀？面對(duì)這種種矛盾，教師該如何教、學(xué)生該怎樣學(xué)？如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)觀念，探索總結(jié)出既符合信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)，又適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能實(shí)

3、現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課教學(xué)模式？如何探索一種較恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新等等。而研制和開創(chuàng)貫徹“指導(dǎo)綱要”精神的新的信息技術(shù)課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系；是本課題的宗旨。它的成果將為改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系提供理論和實(shí)踐上的支持。二、核心概念的界定小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的研究是以小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的一線教師為研究主體，通過(guò)他們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探索和創(chuàng)新有別于傳統(tǒng)的以教師講授學(xué)生接受為主要模式的課堂教學(xué)模式，提高任課教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作技能和信息素養(yǎng)。評(píng)價(jià)研究是創(chuàng)設(shè)與新課程相和諧的教育環(huán)境，探討建構(gòu)與新課程相一致的評(píng)價(jià)機(jī)制，在信息技

4、術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中正確把握評(píng)價(jià)方向,關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,全方位、多元化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)：1.通過(guò)課題研究增強(qiáng)信息技術(shù)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的意識(shí)。2.通過(guò)課題研究培養(yǎng)信息技術(shù)課堂教學(xué)骨干教師，提升教師課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。3.通過(guò)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出信息技術(shù)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高我校信息技術(shù)特色學(xué)校的品位。4.通過(guò)課題研究促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)操作技能和信息素養(yǎng)。（二）本課題的研究?jī)?nèi)容：教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和

5、內(nèi)容而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方法。本課題是對(duì)現(xiàn)有的以教師主動(dòng)講授學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，更新教師教學(xué)方法。信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在某種意義上就是以學(xué)生的成長(zhǎng)為根本目標(biāo)的最好體現(xiàn)。隨著教育理論的不斷發(fā)展和教育方法的快速更新，這種創(chuàng)新將不斷深化，而學(xué)生將成為最終的受益者。本課題研究的基本內(nèi)容有：構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式、創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教法、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。重點(diǎn)是課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。四、課題研究的主要方法1.文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新

6、，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。2.行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)密不可分，是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)的研究，為使研究工作按照研究設(shè)計(jì)開展，行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法。3.個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的個(gè)案分析，不斷總結(jié)與反思，以尋找小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方法。五、課題研究的主要進(jìn)程本課題自從2011年11月立項(xiàng)開始，已經(jīng)按計(jì)劃、有步驟地開展工作。為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中主要落實(shí)以下工作措施：1.規(guī)范制度建設(shè)，完善管理流程。學(xué)校校長(zhǎng)室非常重視本課題的研究工作，要求規(guī)范制度建設(shè)，完善管理流程。學(xué)校先

7、后制定了“邵伯小學(xué)課題研究管理辦法”、 “邵伯小學(xué)課題研究制度” 、“邵伯小學(xué)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等制度。為加強(qiáng)對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)保障研究工作的順利進(jìn)行，學(xué)校確定以教科室為課題的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，并且負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。落實(shí)課題組成員工作責(zé)任，明確分工。2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。課題組成員按計(jì)劃研讀相關(guān)的理論專著，采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，積累有價(jià)值的理論學(xué)習(xí)材料，為更好的進(jìn)行本課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.各實(shí)驗(yàn)教師分別在三、四、五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，上好實(shí)驗(yàn)課、示范課，課后成員間集中進(jìn)行認(rèn)真而有針對(duì)性的討論，分析得失利弊，集思廣益，及時(shí)反思，重點(diǎn)是創(chuàng)新模式的運(yùn)用。4.開展各種教學(xué)研究

8、活動(dòng)，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。5.個(gè)案研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)或?qū)W生個(gè)體進(jìn)行觀察，記錄案例，為課題研究提供直接依據(jù)。6.以學(xué)校的興趣小組為依托，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，并力爭(zhēng)取得較好的成績(jī)。根據(jù)以上工作措施，具體開展了以下各種工作：（一）開展信息技術(shù)課堂教學(xué)校本培訓(xùn)。課題組自從開展本課題研究工作以來(lái)，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的校本培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)提高實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，并以此服務(wù)于學(xué)生，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)操作技能及信息素養(yǎng)，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的特色建設(shè)。（二）開展課堂教學(xué)大賽，課題組教師積極參

9、與。對(duì)照課題研究進(jìn)度，認(rèn)真組織信息技術(shù)學(xué)科教師，運(yùn)用創(chuàng)新教育方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期初制訂計(jì)劃，大力推行“一人一課”，進(jìn)行課堂教學(xué)、課后教學(xué)反思競(jìng)賽活動(dòng)，覆蓋面廣，活動(dòng)效果突出。（三）與語(yǔ)數(shù)外大學(xué)科互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)數(shù)外大學(xué)科的教學(xué)中存在一定差距的實(shí)際情況，安排教科室牽頭，組織學(xué)科之間的互動(dòng)活動(dòng)。首先組織信息技術(shù)學(xué)科教師觀摩語(yǔ)數(shù)外大學(xué)科骨干教師的在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方式的創(chuàng)新課堂教學(xué)（我?！笆晃濉?研究課題，已結(jié)題）展示，教學(xué)地點(diǎn)就安排在信息技術(shù)教室，主要是觀摩這些骨干教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、組織教學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。再組織這些骨干教師觀摩課題組任課

10、教師的課堂教學(xué)。課后大家開始互評(píng)，要求開誠(chéng)布公，坦誠(chéng)相對(duì)，每個(gè)人都能做到各抒已見，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在這樣的活動(dòng)中課題組成員能夠感受到自己教學(xué)方面的不足，并且能從其他學(xué)科中取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果非常好。（四）積極輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的信息技術(shù)操作技能與信息素養(yǎng)。課題組成員帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，開展電子小報(bào)，手抄報(bào)，電腦畫展PPT制作展評(píng)，并分別裝訂成冊(cè)，并適時(shí)以戧牌的形式在全校展示。將課題研究的成果最大程度地反饋到學(xué)生身上。讓學(xué)生成為課題研究的最大收益者也是我們的終極目標(biāo)。六、階段性成果本課題自實(shí)施以來(lái)，我們根據(jù)上級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依托學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境，著眼于教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提

11、高，著重于提高教師的課程教學(xué)創(chuàng)新能力和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立，并將這種成果最終反饋到學(xué)生的教育和培養(yǎng)上面，取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：（一）課題研究增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)，能夠清析地認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)業(yè)務(wù)能力的重要性，改變了過(guò)去在信息技術(shù)學(xué)科教師中普遍存在的重技術(shù)輕教學(xué)的現(xiàn)象，也提高了學(xué)科教師的身份認(rèn)同感。（二）信息技術(shù)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改變，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)研究，課題組成員初步形成以下幾個(gè)課程教學(xué)模式：1.“設(shè)計(jì)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探索”模式。基本流程：創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作探究展示成果孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三

12、隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。通過(guò)研究，課題組教師嘗試在教學(xué)中，首先將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事場(chǎng)景，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種模式。此模式主要適合中低年級(jí)學(xué)生。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)畫圖這部分內(nèi)容時(shí)，教者首先設(shè)定了這樣一個(gè)故事情境：今天天氣很好，天空中飄著幾朵白云，陽(yáng)光燦爛（學(xué)習(xí)畫圓）；紅通通的太陽(yáng)下

13、，一只金黃色的小雞走來(lái)，好像很著急，原來(lái)她和媽媽走散了（學(xué)習(xí)填充顏色）；小雞看見遠(yuǎn)處有一所小房子，它想這是不是我的家呢？（學(xué)習(xí)畫矩形）小雞發(fā)現(xiàn)了一條路，路很直，還有兩級(jí)臺(tái)階呢。（學(xué)習(xí)畫線）小雞還發(fā)現(xiàn)路兩邊長(zhǎng)了不少綠色的小草，小草中開了一朵朵顏色鮮艷的花。（修改圖形），小雞走到了房子前，它認(rèn)出來(lái)了，這就是它的家，因?yàn)榧议T口擺了一盆美麗的鮮花呢?。ó嫸噙呅危┻@時(shí)雞媽媽也帶著其他小雞回家了。（復(fù)制與粘貼）小雞看到雞媽媽高興地叫著“媽媽”，和其他兄弟姐妹也打起了招呼（添加文字）。天晚了，太陽(yáng)快下山了，雞媽媽招呼小雞們排著整齊的隊(duì)伍回家（調(diào)整圖形）。這樣的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們能很快投入到

14、課堂學(xué)習(xí)中，在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，與同學(xué)合作，完善自己作品內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們看到自己的作品都很開心，覺(jué)得自己也會(huì)畫童話故事了，成就感油然而生。2.“創(chuàng)設(shè)情境自主探究分組合作”模式基本流程：創(chuàng)設(shè)情境自主探究組織交流分工合作展示成果在這種教學(xué)方式中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中自主提出問(wèn)題，并圍繞“問(wèn)題”展開自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取知識(shí)、形成技能。這種教學(xué)模式主要適合中高年級(jí)學(xué)生。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)保護(hù)珍稀動(dòng)物一課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生直接講解我們要做什么，而是先播放了一段展示大量動(dòng)物被屠殺、動(dòng)物生存的環(huán)境遭破壞、很多珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕的視頻。播完后，問(wèn)學(xué)生：你們看了有什么

15、感想？學(xué)生說(shuō)我們?cè)谒伎寄転檫@些動(dòng)物做些什么呢？學(xué)生進(jìn)而提出做演示文稿向社會(huì)呼吁，希望更多的人加入到愛護(hù)環(huán)境保護(hù)動(dòng)物的隊(duì)伍中來(lái)。學(xué)生開始自主搜集資料，明確任務(wù)，分工合作，最后大家完成的情況都很好。3.“課堂” “社會(huì)” “課堂” 模式基本流程：課堂提出問(wèn)題社會(huì)自主探究課堂組織交流評(píng)價(jià)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要對(duì)本課程的基本性質(zhì)作了明確闡述：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力，形成

16、與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。所以說(shuō)信息技術(shù)課是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)特征很明顯的課程，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，到生活中尋找問(wèn)題的答案及解決辦法，然后再帶著新的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)回到課堂，這種“課堂-社會(huì)-課堂”模式的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的興趣和欲望，提高了課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生組織活動(dòng)、資料搜集、及在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美等綜合能力。這種教學(xué)模式主要適用于中高年級(jí)段學(xué)生，這是我校六年級(jí)學(xué)生用PowerPoint和，制作的誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好的演示文稿，他們分組深入排

17、檔、酒店、老街、文化管理部門訪問(wèn)，獲得了很詳實(shí)的素材，所制作的演示文稿質(zhì)量非常高。（三）在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們正研究構(gòu)建以下多元化評(píng)價(jià)體系1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化通過(guò)課題研究信息技術(shù)任課教師摒棄了一貫的簡(jiǎn)單化標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，諸如“真好”、“很聰明”等，配合自身豐富的肢體語(yǔ)言，采用生動(dòng)而富有激情的口頭語(yǔ)言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.評(píng)價(jià)主體的多元化在教學(xué)中，課題組教師不僅積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也重視學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，甚至激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)生生互評(píng)師生互評(píng)的模式。3.評(píng)價(jià)手段的多元化通過(guò)研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)課課堂評(píng)價(jià)不僅要重視過(guò)程

18、性評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。采用建立學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案袋、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、小組合作記錄表、期末考查等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格式如下：邵伯小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表年級(jí)班級(jí)姓名年月日項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)上課能認(rèn)真聽講，較快完成操作任務(wù)。上課能認(rèn)真聽講，操作依時(shí)完成，上課無(wú)心聽講，操作不能按時(shí)完成。積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流。能舉手發(fā)言，有參與討論與交流。很少舉手，極少參與討論與交流。大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問(wèn)題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法小組合作善于與人合作，虛心聽

19、取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)或總結(jié)其他組員的話能基本領(lǐng)會(huì)或總結(jié)其他組員的話不能領(lǐng)會(huì)或總結(jié)其他組員的話對(duì)需要幫助的成員主動(dòng)提供個(gè)人幫助和支持對(duì)需要幫助的成員能提供個(gè)人幫助或支持對(duì)需要幫助的成員不愿提供個(gè)人幫助或支持能積極肯定其他組員做出的貢獻(xiàn)尚能肯定其他組員做出的貢獻(xiàn)不能肯定其他組員做出的貢獻(xiàn)思維能有條理表達(dá)自己的意見，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃能表達(dá)自己的意見，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考。能用老師提供的方法解決問(wèn)

20、題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。我這樣評(píng)價(jià)自己：同學(xué)眼中的我：老師的話：注：1.本評(píng)價(jià)表針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評(píng)價(jià)2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值；4.定性評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。（四）通過(guò)各種公開課、競(jìng)賽課、觀摩課的開展，教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了很大變化。教師的課堂教學(xué)能力和科研水平得到了較大程度的提升，兩年來(lái)課題組成員有十多篇論文、教學(xué)案例在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或

21、發(fā)表；在各類課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得較好的獎(jiǎng)次。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能自主、主動(dòng)探索問(wèn)題，獲取新的知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的信息技能操作水平和信息素養(yǎng)都得到了很大的提高，很多學(xué)生參加了校級(jí)、省市區(qū)級(jí)競(jìng)賽，獲得了較好的成績(jī)。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）（五）課題研究強(qiáng)化了學(xué)校信息技術(shù)特色建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校信息技術(shù)工作的進(jìn)一步發(fā)展和提高。在課題的研究中，學(xué)校硬件設(shè)備不斷完善，各種教學(xué)軟件逐漸豐富。教師的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)得到很大程度的提高，學(xué)生的信息技術(shù)活動(dòng)也進(jìn)行得有聲有色，進(jìn)一步彰顯了學(xué)校信息技術(shù)教育特色，強(qiáng)化了建設(shè)。七、存在的問(wèn)題課題研究激發(fā)了教師的參與熱情，促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式的改變，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也存在一些問(wèn)題：（一）教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位。有的教師雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，掌握了一些新的教學(xué)理念，但是在真正的平時(shí)教學(xué)中還是很難跳出傳