怎么給自閉癥孩子上好集體課

1、怎么給自閉癥孩子上好集體課自閉癥孩子的認知能力落后，通過一對一的個訓，可以有效的提高孩子的認知水平，這也是孩子其他能力發(fā)展的堅實基礎，所以我們普遍非常重視個訓課。但從某種意義上來說，集體課比個訓課更重要。什么叫聰明就是耳聰目明。可我們的孩子聽和看的能力都不好，注意力極度不集中，他怎么能夠自己在生活中學習到東西呢如果能看能聽，只要給他足夠的時間，他又有什么學不到的呢在集體課中養(yǎng)成聽和看的好習慣，是孩子康復的重中之重。另外，孩子的競爭意識、輸贏意識、自我保護意識、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨、關注等意識，都是只能在集體課中完成的訓練任務，這些東西在個訓課中是訓練不出來的，因為個訓課上根本沒有

2、集體的環(huán)境。我覺得我們孩子回歸社會成為社會人的軌跡就是：個人世界一一集體課一一家庭一一社會，這幾個過程相互交叉，但很明顯，集體課是孩子走向康復回歸社會的一個重要的基礎環(huán)節(jié)。因此我們應該知道，我們的孩子需要什么，這樣我們的訓練才更有針對性，也才更加的理性。首先應該從教育學和心理學的角度來了解我們的孩子。他們首先是個孩子，然后才是一個有著某種缺陷的孩子。一切教育學和心理學的原理都適用于他們，只是一切東西到了他們這里，速度被放慢，過程被分解。了解他們在集體中聽指令需要具備的內在和外在的條件，關注他們學習的內心體驗和學習動機，我們就會明白為什么一定要保持集體課堂的安靜。1、我們的孩子更需要安靜的環(huán)境，

3、這是孩子聽指令的必要前提。普通孩子在幼兒園，老師發(fā)指令時，教室是安靜的，在安靜的環(huán)境里孩子才可能聽見老師的指令。而我們的孩子，他們本來就有注意力缺陷、就不注意聽指令，要讓他們聽指令，必須有二個條件：第一，環(huán)境安靜，這樣孩子才能聽見老師在說話，在發(fā)指令；第二，大人要及時輔助，提示孩子老師發(fā)指令了。事實上，我們的孩子目前的集體課的環(huán)境比普通幼兒園的環(huán)境嘈雜不知有幾倍，那么多的聲音傳到孩子的耳朵，就是讓幾個普通小孩來上集體課，他們也會聽的很吃力，實在聽不清楚，他們會怎么樣呢一種情況就是不聽了，另一種情況就是大喊一聲“請大家不要講話了”。我們的孩子肯定喊不出這種話的，他們多半就是不聽了。而聽，對他們何

4、等重要啊。所以集體課除了老師和孩子，任何輔助人員的語言提示都應該是悄悄話，是在孩子的耳朵邊輕輕地說，孩子一個人能聽見就可以了。集體課上我們的語言提示有沒有一個量的把握呢我覺得語言要盡量簡單明了。為什么呢要一個普通人同時聽兩個人說話都是一件很困難的事，何況我們的孩子呢。所以集體課上，我們應該多用動作輔助，輔助目標是讓孩子聽和看，聽和看的目標達到之后，才是對具體課程的輔助。對課程的講解，一種方式是在孩子耳朵邊輕輕的說，另一種方式是課后反復講解。在個訓課上，老師盡量把孩子的課程分解的很細，在集體課上我們也要為孩子分解，分解他達到目標的步驟，分解我們的提示語言，這樣在孩子達不到某個要求時，我們才不會覺

5、得有好多話要對孩子說，也不會因為孩子達不到目標而沮喪。2、我們的孩子更需要聽到自己的聲音，這是培養(yǎng)孩子自信表達的有效途徑。按照普通的心理學原理，人在比自己強的人面前是比較容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾經有人說過，“在孩子面前不要表現(xiàn)的那么聰明，裝裝傻，孩子會更有說話的興趣和信心?！钡拇_如此，從孩子的角度考慮一下他們的心里，我們?yōu)槭裁纯傄憩F(xiàn)的那么聰明呢集體課上，老師向孩子提出問題，當孩子不會時，家長應該如何輔助呢我覺得這時，孩子需要的是聽老師講、聽老師引導，我們的家長要做的就是輔助他聽，再多一些的輔助就是在孩子耳朵邊輕輕的說，千萬別讓別的孩子聽見你在說什么。課后再講，反復

6、講、反復聽,隨著課程時間的推移，孩子一定會有自己回答的那一天。孩子在訓練的過程中，聽見自己的聲音，他會很自豪的，那么他就一定會有更大的表達的欲望。在普通環(huán)境中，當普通幼兒不能回答時，老師就會給他引導，我們的訓練不能背離普通小孩的集體學習模式，如果背離普通小孩的集體學習模式，我們的孩子回到幼兒園、學校，他怎么可能適應呢如果背離普通小孩的集體學習模式，我們訓練的目的又是什么呢我覺得，在集體課上，隱形目標的實現(xiàn)才是我們應當孜孜追求的，家長要力圖明確每節(jié)集體課的隱形目標并且有步驟得去實現(xiàn)，比如看老師、聽老師、跟隨老師、主動回答問題、主動舉手、關注別的小朋友、爭取表現(xiàn)自己等等。在普通小孩的學習環(huán)境中，沒

7、有一個家長陪同，而我們的孩子需要家長陪同。我們來的目的是輔助孩子，可是我們一不小心就會成為孩子康復訓練的影響者。沒有人天生會帶這樣的孩子，我們要經?？陀^地分析我們的輔助是否科學、是否合理。缺少這種分析和反省，我們的康復之路多少帶有盲目性。機構訓練在孩子的成長過程中只是很短的一段時間，孩子的路很長，我們家長要時時學習、分析、思考、總結，把孩子的康復置于科學指導和理性控制之下。我們應當有一個觀念，那就是“當你開始輔助的時候就要想到，我該怎樣逐步撤退輔助?！蔽矣X得撤退輔助的意識和技巧比輔助本身還要重要。家長首先要理一理孩子在各節(jié)課上以及課間生活和活動的表現(xiàn)，看看各個環(huán)節(jié)孩子的能力，確定輔助的力度，看

8、哪些是要全提示（動作提示加語言提示）、哪些需要半提示（只需要語言或者只需要家長的手勢或者很小的一個動作或者表情）、哪些不需要提示（家長可站在教室的邊上，看著孩子，如果更進一步的話，家長可在孩子視線里消失一會兒，讓孩子獨立上課），有步驟的撤退可以撤退的輔助，培養(yǎng)孩子獨立做事的能力，在他們成功的體驗中增強自信。一定要注意，可以讓孩子自己做的事情，家長千萬不要代勞。比如老師要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圓，家長最好不要先擺好自己的凳子讓孩子坐在你的面前，這樣做剝奪了孩子自己找位置坐的機會，一旦離開家長，他自己可能就不知道凳子該放哪里。在普通幼兒園和普通小學的學習生活中，課堂上的老師總是在教室里走來

9、走去，回答問題的孩子也總是分布在教室的任意角落，所以我們還要有意讓孩子坐在角落里，讓他有想辦法去關注老師和小朋友的意識和能力。如果不培養(yǎng)這種意識和能力，我們的孩子坐在教室里就不會關注正前方以外方向發(fā)生的事情?？傊?，追隨老師、關注和等待別的小朋友的意識和能力很重要，要著重培養(yǎng)。在集體課上，當別的小朋友說話做事時，要讓孩子關注和等待。自閉癥孩子的康復，具有長期性、艱巨性、特殊性，可以說是一場曠日持久的較量、一場挑戰(zhàn)極限的攀登、一場挑戰(zhàn)自閉贏得生命的戰(zhàn)爭。命運早已經注定，我們必須是一群堅強不屈的戰(zhàn)士，我們必須勇敢的接受現(xiàn)實、科學的改造現(xiàn)實。孩子的最終康復取決于兩項：一是家長的心里健康程度，二是家長的

10、專業(yè)輔助水平。我們的心態(tài)真正調節(jié)好了嗎打不打孩子應該成為檢測家長心態(tài)的一個指標。怎么認識打孩子這個行為呢1、打，是無奈之舉，更是無能之舉，是最后的辦法、是最不高明的辦法。一般情況下，能不打就不打。當一個母親或者父親能夠做到基本不打孩子的時候（我們是人不是神，我們做不到絕對不打孩子），那我認為他的心理就調節(jié)得差不多了。2、打，不應該是家長情緒的宣泄，它應該成為教育的手段。當你動手之前，你回答自己兩個問題：我是不是在宣泄情緒“，如果答案是否定的，你再問自己第二個問題：“你要打哪個部位”如果這個問題的答案是明確的，那就表明你此時是理性的?？墒?，我們的孩子挨過多少冤枉打啊。我們的家長（包括我自己）很多

11、時候根本連第一個問題都沒有思考過就對孩子動手了。3、如果你實在忍不住打了孩子，那不管他聽不聽懂，你都要告訴孩子你為什么打他。過后還要有一個人去安慰孩子，一定要讓孩子有安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力可能就下來了。奉勸各位家長，當然也提醒我自己，管好你想打孩子的那只手！接下來就是融合了，家長首先想到的就是把自己的孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。融合，是將我們的孩子放到一個自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孩子現(xiàn)階段都適合融合，要經過特殊的訓練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。第一，孩子的選擇，在

12、孩子的選擇上要選擇與自己孩子能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孩子的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。第二，共同聽指令，這是比較基礎的練習，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內容上要選擇孩子們都比較感興趣的內容、較容易完成的內容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個小朋友的表現(xiàn)欲！可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習。第三，懂得輪

13、流，通常的個訓課都是一對一的形式，孩子們習慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數數，我們要輪流數，老師一定要說明是輪流數，老師手中拿數字1，大聲數1，然后輔助拿2的小朋友數2，再提示手中拿數字3的小朋友數3，數過幾次后，把數字撤掉，給孩子建立輪流數的概念，可以到誰數的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數了，可以把數的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。第四，目光共同關注，老師在桌子上擺一個物品，

14、老師要求小朋友要注意了，老師在看什么老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導，老師來做學生，過渡到小朋友做主導，另一個人小朋友做學生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。第五，互相參照，互相參照是為社會參照打基礎，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習。老師準備一個小

15、冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應的實物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。以此為基礎，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。第六，社會參照，有了相互參照的基礎，社會參照就可以在小的團體課中應用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋

16、友翻到這一頁?！比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。很多家長認為大課也要孩子學到很多知識，其實這只是大課的一部分作用，更多的是要讓孩子能夠獨立地在課堂上與老師配合。老師要從分利用小組課的資源，培養(yǎng)建立孩子的社會互動、對社會規(guī)則的遵守、對社會壓力的承受、對自我情緒的控制、對語言交流的拓展等等。讓孩子學會參與集體活動，感受集體活動的樂趣，從而學會輪流等待，學會安靜耐心獨立的做事，學會合作、競爭-是孩子能為社會性的人。小

17、組課的教學導向是：（一）、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下的注意力；（二）、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下學習的能力；（三）培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下行為要適當。我們的家長和孩子一起上大課，起到輔助的作用，輔助的目的就是為了撤銷輔助，讓孩子完全專注的投入到課堂中，配合老師做事情。家長輔助的是否到位直接關系到孩子的進步程度，那么何時輔助怎么輔助1、 輔助按種類分為：軀體輔助、手勢性輔助、語言提示三種。舉例：軀體輔助，老師發(fā)指令“誰來做，請舉手”，孩子不能完成，家長要輔助其胳膊完成。手勢性輔助，老師要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知道放哪里，家長可以伸食指提示玩具箱的位置。老師拿蘋果的卡片提問：“這是什么”，孩子不

18、能說出來，家長需要在耳邊提示，“蘋果”或“這是蘋果”。2、 輔助按由高到低的等級劃分為：全輔、半輔、獨立。以“舉手”的例子加以說明。全輔、半輔、獨立。半輔，孩子有意識來做，但不能完全獨立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成舉手的動作。獨立，孩子聽到指令自己舉手。3、 何時輔助 當老師提交任務之后，應給孩子3-5秒反應的時間，孩子能夠很好的完成老師交給的任務，就不需要輔助。如果家長立即上輔助，時間長了，孩子就產生了依賴性。 當老師提交任務后，孩子3-5秒不做反應，家長就可以輔助孩子來完成。如果此時家長不給于任何輔助，孩子處于被動，老師的指令就失去意義，老師和孩子之間的配合關系就很難建立起來，孩子的訓練也會不見成效。4、 大課上應該讓孩子學會聽老師的指令。 不要重復老師的指令。當老師發(fā)指令“把紅色積木給老師”，孩子沒有回應或拿錯時，家長可以把孩子的手放在紅色的積木上：家長用手指一下紅色積木；同時可以告訴孩子“這是紅色的積木”。千萬不要重復“把紅色的積木給老師”，更不要