論因材施教與應試教育

1、論因材施教與應試教育 2010-4-25 14:37:05 作者:zf9828 寧夏省中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)永康小學/趙娟 每個人都有不同的潛質，每個人都有自己的長處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個學生身上的閃光點，怎樣才能處理好個體發(fā)展與群體教育、因材施教與應試教育的關系呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐，對此進行了認真的思考：我國近年來雖然大力推行素質教育、強調因材施教，但大多數(shù)學校又都過分重視升學率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業(yè)績、教學的評估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，厚此薄彼，抓群體而忽視個體，猶如一輛割草機，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個性沒有

2、了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應試教育已形成矛盾。做為一名有責任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。 古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會就沒有這樣的現(xiàn)象？有一些同學，學習成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動手能力、組織能力等等，但因為缺少真正的伯樂來發(fā)現(xiàn)、鼓勵、培養(yǎng)，在成績大于天、“考考考！老師的法寶、學生的命根?！钡乃枷胫湎拢亻L愛好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎教育旨在推進素質教育克服應試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素

3、質教育倡而不立未能取得重大突破。應試教育根深蒂固、素質教育舉步維艱，而素質教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業(yè)崗位設置了學歷高門檻，那么必將引導人們選擇上大學上好大學來圓自己的人生夢，引導人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學、重點中學，并力爭成為一次次考試成績的領跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應試教育而不是全面發(fā)展的素質教育更適合普遍的需要了?；A教育多年來大都是為構建教育“金字塔”服務的，單純追求高分數(shù)，片面追求升學率。只要統(tǒng)考分數(shù)和升學率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一

4、聲都是經(jīng)驗”。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績、升學率為準繩的時勢下，你們敢逆流而上的去實施素質教育、去因材施教嗎?你的成績上不去怎么辦?因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學生個性的發(fā)展、又能提高全體學生成績及升學率的契合點。 著名教育家陶行知在創(chuàng)造的兒童

5、教育一文中說：“需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎”我們這里所強調的“材”就包含著學生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合興趣愛好的把握來確定一個學生所具有的氣質特征，進而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了新課程標準中提出的使“不同的人在教學上

6、得到不同的發(fā)展”的理念。但當前小學教學因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)：把因材施教和班級授課對立起來；把因材施教定位于少數(shù)學生身上，和大多數(shù)學生對立起來；認為因材施教難度大，難以實施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮?；谶@些誤區(qū)在基本的對策上教師應充分體現(xiàn)學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習；建立良好的師生關系；熱愛每一個學生?？傊?，我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的

7、反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實。教師在教學過程中更不應該忽視，為了激發(fā)不同水平的學生的興趣，教師應因材施教來吸引絕大多數(shù)的學生的注意力。針對不同層次的學生應使用不同方法，及時發(fā)現(xiàn)

8、每個學生身上的優(yōu)點來因勢利導。實施因材施教應是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在教學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。筆者認為以下幾點能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的

9、教學過程中，收到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。 （1）以“表揚”為主的教育方法。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。 （2）以“閃光”為主的正面引導。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。 （3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段 （4）以“創(chuàng)新”為主的開拓機制。著眼于學生的全面和諧發(fā)展，嚴格按教育教學規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學生的全面發(fā)展。 “路漫漫其修