分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素

1、分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，如何提高課堂教學(xué)效益全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量既要提高課堂教學(xué)效率，又要提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到兩者雙贏。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！睂?shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提高，但通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效益相對(duì)滯后。課堂教學(xué)效益最大化是教育工作者永恒的追求，課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，

2、教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。每位教師都應(yīng)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特、有效的教學(xué)風(fēng)格。下面對(duì)影響課堂教學(xué)效益的主要因素進(jìn)行探討，與大家共勉。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不認(rèn)真研讀：規(guī)定不講的內(nèi)容也講，可講可不講內(nèi)容也講，講不懂的內(nèi)容硬著頭皮講；缺乏科學(xué)處理教材的能力，照搬課本，不會(huì)科學(xué)合理使用教材對(duì)教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽視“數(shù)學(xué)源于生活”的情境，情境教學(xué)導(dǎo)入牽強(qiáng)附會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”單調(diào)，缺乏激勵(lì)啟發(fā)性;不切學(xué)生實(shí)際，不能因材施教，選題單一，使學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”;板書(shū)設(shè)計(jì)不合理

3、，隨意性大，通常是寫(xiě)寫(xiě)擦擦，到本節(jié)結(jié)束看不出重點(diǎn)，理不出頭緒，一堂完美的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)規(guī)范的板書(shū)設(shè)計(jì);布置學(xué)生作業(yè)是重復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān).一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。這里所指的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，主要是指教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體計(jì)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果作出估價(jià)。實(shí)際上，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。從教學(xué)實(shí)際看，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往忽視了學(xué)

4、生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性和有效性。例如一些教師在備課時(shí)，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題?同樣，這些教師在上課時(shí)，主要也是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望，設(shè)想如何將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”?；蛘哒f(shuō)這是按照事先的“腳本”來(lái)演戲的“教學(xué)表演”。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡管教師的教學(xué)思路非常清晰，這也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·M·加涅曾提出一個(gè)為“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，這個(gè)口號(hào)依據(jù)一種“系

5、統(tǒng)觀”更加全面和合理的看待學(xué)和教的關(guān)系，也反應(yīng)了人們對(duì)學(xué)與教關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。因此有效教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多方面的因素，主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”教什么“內(nèi)容”看起來(lái)比較容易，因?yàn)榻炭茣?shū)、練習(xí)冊(cè)和課程綱要中已

6、經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。課文、練習(xí)冊(cè)和課程綱要只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)它們進(jìn)行選擇、組織和排序，教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對(duì)教師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法

7、、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、有效的過(guò)程教學(xué)“現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的學(xué)（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）和教師的教（求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等），這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。這里關(guān)鍵還是教師角色的重新定位?！苯處煵辉僦饕莻魇谥R(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上

8、學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有四種：1.清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣；2.多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表

9、現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等；3.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等；4.確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。另外，教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展。教師的“追問(wèn)

10、”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”是必要的。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無(wú)效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補(bǔ)充和“賞識(shí)”至少應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的：“不要使用這種程序化的、毫無(wú)意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì)對(duì)課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意。三、有效的教學(xué)管理教學(xué)管理是保證課堂教學(xué)高效運(yùn)行的必要手段，沒(méi)有有效的教學(xué)管理，也就談不上課堂教學(xué)效益的提

11、高。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)水平比較高，但缺乏課堂調(diào)控管理的能力，因而造成課堂教學(xué)效益低下。如何提高教學(xué)管理的有效性？筆者認(rèn)為，最重要的就是要在所有課堂教學(xué)的參與者中間營(yíng)造良好的人際關(guān)系。可從以下兩個(gè)方面入手，首先，真誠(chéng)愛(ài)生。教育就是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，都深刻而具體地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)上。欲曉之以理，需先動(dòng)之以情。這句老生常談道出了情與施教的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師的真誠(chéng)感情是打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗的鈅匙。真誠(chéng)的感情是愛(ài)的使者，可以架起師生之間互相信賴的橋梁，使教師順利實(shí)現(xiàn)教育目的。情是學(xué)生接受教育的前提，教師對(duì)學(xué)生懷著真誠(chéng)的感情，學(xué)生

12、才會(huì)“親其師，信其道”，才愿聽(tīng)其言，遵其囑，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。反之，教師對(duì)學(xué)生缺乏真誠(chéng)的感情，師生之間感情不通，學(xué)生對(duì)教師的信任度低，教師講的道理再好學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。其次，課外信息溝通。教師在課堂外注意與學(xué)生溝通，既可以融洽師生關(guān)系，樹(shù)立自己的親和形象，通過(guò)改善師生人際關(guān)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理，又可以了解到大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的信息，為課堂貼近學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，儲(chǔ)備素材。教師要建立同學(xué)生聊天、談心、嬉戲玩樂(lè)、共同活動(dòng)、書(shū)面交談（如作業(yè)、書(shū)信、短信、網(wǎng)上交流等）等多種渠道，走進(jìn)學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，把師生的積極互動(dòng)延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域。另外，有效的教學(xué)管理還要注意：1.防止注意力分散的逃避工作的行為；2.一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；3.對(duì)于頑固而又長(zhǎng)期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那