教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱123

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)

2、與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元

3、智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)

4、：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)

5、主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的

6、教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)

7、遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理

8、學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，

9、干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智

10、力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分

11、類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典

12、性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四

13、章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的

14、方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理

15、學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)

16、題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概

17、念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

18、，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)

19、理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的

20、學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)

21、理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，

22、不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序

23、性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元

24、智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答

25、題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰

26、的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)

27、練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，

29、社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效

30、應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因

31、素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作

32、學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；

33、6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策

34、略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)

35、答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的

36、主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)

37、問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)

38、生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備

39、 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義

40、學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)

41、習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)

42、動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)

43、，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師

44、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的

45、類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與

46、論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：

47、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二

48、因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；

49、4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，

50、有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與

51、新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，

52、概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。

53、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)

54、與程序性知識(shí)的表征形式，記憶的三種形式，干擾的兩種形式，原理或規(guī)則學(xué)習(xí)的形式，問(wèn)題解決的過(guò)程，程序性知識(shí)掌握的階段，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。概念：記憶的系列位置效應(yīng)，元認(rèn)知，問(wèn)題，陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程；2、教師如何幫助學(xué)生有效地掌握概念；3、專家型與新手型問(wèn)題解決者的差異；4、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略；5、程序性知識(shí)的教學(xué)策略。第四章知識(shí)點(diǎn)：麥基奇的學(xué)習(xí)策略分類，丹瑟洛的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，元認(rèn)知的成份，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式概念：學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，精加工策略問(wèn)答題：1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件；2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)。第五章知識(shí)點(diǎn)：智力的二因素論，卡特爾的智力類型，斯滕伯格的三元

55、智力理論，戴斯的PASS理論，國(guó)內(nèi)關(guān)于智力的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，智力量表概念：智力，創(chuàng)造力問(wèn)答題：1、加德納的多元智力理論的現(xiàn)實(shí)意義；2、影響智力發(fā)展的因素；3、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素；4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。第七章知識(shí)點(diǎn)：遷移的類型，遷移理論關(guān)于遷移的實(shí)質(zhì)及代表人物，概念：遷移，學(xué)習(xí)定勢(shì)問(wèn)答題：1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素；2、教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。第九章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類，動(dòng)機(jī)理論的關(guān)于動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)及代表人物概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，耶克斯-多德森定律、成就動(dòng)機(jī)問(wèn)答題：1、馬斯洛的需要層次理論；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論；3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。第十一章知識(shí)點(diǎn)

56、：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的教學(xué)目標(biāo)分類，馬杰的行為目標(biāo)三要素，教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，概念：教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)答題：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義；2、有效合作學(xué)習(xí)的特征；3、檔案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及意義。備 注知識(shí)點(diǎn)主要考選擇題，問(wèn)答題包括簡(jiǎn)答與論述。題型為選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章知識(shí)點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，教育心理學(xué)的性質(zhì)，教育心理學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展第二章知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類別，不同學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化的種類，社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物，羅杰斯的學(xué)習(xí)分類概念：學(xué)習(xí)，自我效能感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義問(wèn)答題：1、試誤說(shuō)與頓悟說(shuō)；2、經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用；3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論；4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；5、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義；6、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用；7、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育的意義。第三章知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類，陳述性知識(shí)