生活化課程資源開發(fā)與利用的研究

1、生活化課程資源開發(fā)與利用的研究課題編號： 2011-YB-181課題負(fù)責(zé)人：趙玉玲 韓冰川開題報告一、課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景1、當(dāng)今的幼兒教育，受到追逐利益的商業(yè)化思想的影響，存在著幼兒失落自己生活世界的現(xiàn)象。有些幼兒過早學(xué)習(xí)與他的生活十分遙遠(yuǎn)、根本無法懂得的經(jīng)文、典籍，而遠(yuǎn)離了游戲和歡笑；有些幼兒被塞進(jìn)各種興趣班，而正是這些興趣班，讓幼兒的興趣蕩然無存；有些幼兒被迫處在一個符號刺激和練習(xí)的世界里，在那里，學(xué)習(xí)不是直觀的和生動的，幼兒個人的主觀性被集體的一致性和成人的強迫性吞噬了。進(jìn)而，幼兒的生活世界被成人世界、科學(xué)世界吞噬了。因此，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的

2、成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。2、由南京師范大學(xué)虞永平教授主持的教育部重點課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究” 已經(jīng)有了初步的成果。虞永平教授指出：沒有哪個年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切地需要回歸生活，沒有哪個年齡段的課程像幼兒園課程那樣迫切地需要生活化。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活。美好的童年只有在生活世界里才存在，處在生活世界里的兒童才可能享有美好的童年。如何使幼兒園課程生活化，是當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐中的一個課題。幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)

3、注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，只有對生活充滿好奇和探究精神的教師，才能真正關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。3、幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。教育內(nèi)容的選擇要 “既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”4、目前生活化課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀反思。在進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園在生活化課程資源開發(fā)與利用方面還存在以下問題：（1）兒童的

4、生活過于整齊劃一，無法呈現(xiàn)斑斕的色彩。兒童是在成人劃定的空間和時間點上過成人要求的生活，兒童生命成長的內(nèi)在需求沒有得到充分的體現(xiàn)。（2）幼教工作者對課程生活化的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致我們的很多課程都是與孩子的生活缺乏融合的，甚至是割裂的。相當(dāng)一部分幼教工作者仍然認(rèn)為教材就是課程的全部，也有的幼教工作者把課程資源開發(fā)等同于編教材，致使幼兒園的教育教學(xué)活動拘泥于教材，單調(diào)、枯燥、死板、封閉。（3）幼教工作者缺乏生活化課程的理論，缺乏課程資源開發(fā)與利用的意識。（4）一線教師缺乏課程資源開發(fā)與利用的能力。由于目前大多數(shù)幼兒園對課程生活化以及課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究較少，導(dǎo)致教師認(rèn)識模糊，在課程

5、資源的篩選、新開發(fā)資源與原課程的融合等方面能力欠缺。（5）課程資源開發(fā)過程中存在盲目性，沒有做到以幼兒的生活為本。在收集、吸納資源時常常為了開發(fā)而去開發(fā)，卻忽視對幼兒年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有經(jīng)驗的了解。（6）課程資源開發(fā)過程中存在重知識灌輸，忽視孩子真實體驗和實際經(jīng)驗的積累。沒有以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，缺乏對幼兒的行動、思維和情感過程的關(guān)注。（二）本課題提出及其研究的意義生活化課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用有著非常重要的現(xiàn)實意義。它是幼兒健康和諧全面發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長的需要，同時也是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。它不僅能夠豐富幼兒教育的方法、形式和手段，而且會拓展幼兒教育的空間，為幼兒的健康

6、成長、全面發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。我們將以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的開發(fā)和利用課程資源，促進(jìn)幼兒健康和諧、全面發(fā)展。我們將關(guān)注幼兒的體驗，關(guān)注幼兒的行動，關(guān)注幼兒的思維和情感過程，讓幼兒能夠積極主動、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)與成長的同時感受生活的快樂與幸福。同時，我們希望通過課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用的研究，提升教師的理念，形成正確的課程觀，提高理論與實踐水平，促進(jìn)專業(yè)成長。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一）課題界定所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當(dāng)做生活事件的堆積。課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充

7、分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。所謂課程資源，從廣義說是指實現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素，狹義的課程資源是指完成教育任務(wù)的直接因素。我們所指的課程資源的概念是廣義的，是指一切直接或間接形成的教育因素和有利于幼兒發(fā)展的顯性或隱性的因素。在幼兒的生活中存在大量的、豐富的課程資源，如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介

8、、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境；素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如，教材、知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。本研究的重點是素材性資源的開發(fā)和利用。通過對相關(guān)理論的了解，我們認(rèn)識到“幼兒園課程的核心是幼兒的經(jīng)驗，經(jīng)驗的獲得有賴于幼兒主體性的發(fā)揮，有賴于幼兒的體驗和感受，有賴于幼兒動用多種感官與客觀世界及自己的心靈發(fā)生相互作用，有賴于幼兒思維的參與”。因此，我們的課程資源開發(fā)與利用研究強調(diào)“生活化的、基于幼兒的經(jīng)驗、重視幼兒的感受與體驗，關(guān)注幼兒的快樂與幸福”；注重教師科學(xué)課程觀的形成，注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升。（二）理論支持1、陶行知先生

9、認(rèn)為“全部生活是我們的課程”。我國著名教育家陶行知先生始終認(rèn)為，生活是一部活的教科書。生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書。”、“要從學(xué)校以外到大自然、大社會中求得活的教材?！薄耙杂钪鏋榻淌?，奉自然作宗師”的學(xué)校，“和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥?zhǔn)蝠⑾鹿Ψ颉薄罢麄€社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。”（引自陶行知文集）2、陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會都是活教材”。陳鶴琴先生認(rèn)為，教材的理解應(yīng)該是廣義的，所以兒童所接觸的周圍的人和事物(包括玩具，教具等設(shè)備)均可做為幼兒園的材料。因此他指出：第一，凡是兒童能夠?qū)W的東西就有可能做為

10、幼兒園的教材。第二、凡教材需以兒童的經(jīng)驗為依據(jù)；第三，凡能使兒童適應(yīng)社會的就可取為教材。他認(rèn)為幼稚園的課程以自然、社會為中心。到1940年更加明確提出“大自然、大社會都是活教材”的主張，讓孩子們從書本、從室內(nèi)呆板的活動擴(kuò)大到大自然、大社會中認(rèn)識活的真的事物。（引自陳鶴琴教育全集）3、張雪門先生提出“幼兒園的課程要從生活而來，從生活而展開”。張雪門先生在他的著作幼稚園的課程中這樣說：“課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗。用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動?！庇字蓤@的課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。他主張“應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料”，而不是

11、由成人來主觀地決定的，“因為成人的經(jīng)驗不是兒童的經(jīng)驗”幼兒園的課程要“從生活而來，從生活而展開”。4、杜威“教育即生活”的主張。杜威在我的教育信條中指出：“教育是生活的過程，而不是為將來生活的準(zhǔn)備 ?！薄吧罹褪前l(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長，就是生活?！倍磐慕逃瓷畹闹鲝?，將兒童的學(xué)校生活，自然生活，社會生活三者有機可聯(lián)系在一起，有助于與教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。5、虞永平教授提出幼兒園課程設(shè)計就是 “讓幼兒做適宜的事，或者讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生”。虞永平教授在幼兒園課程建設(shè)的路向一文中指出： 幼兒園課程的資源廣泛存在于生活之中，要充分地開發(fā)和利用。對于幼兒園課程來說，資源經(jīng)常

12、決定課程的成敗。幼兒園課程設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事，或者讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。三、相關(guān)的課題研究綜述已有的關(guān)于生活化課程資源開發(fā)的研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢，構(gòu)成本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析在我國，早在20世紀(jì)30、40年代，陶行知、陳鶴琴和張雪門等人在基于實踐研究中就已提出讓教育回歸生活，課程從生活而展開的理論，主張從幼兒自己的生活中挖掘素材，讓教育融于幼兒的生活。50年代以后，課程的生活化因為國家課程對學(xué)科知識的強調(diào)而被削弱。近年來，隨著廣大教育工作者、理論研究者對幼兒教育及幼兒園課程的反思與研究，

13、“課程生活化”已成為當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐中的一個課題。由南京師范大學(xué)虞永平教授主持的教育部重點課題生活化、游戲化的幼兒園課程研究為提升幼教工作者的課程生活化意識，形成正確的課程觀起到重要作用。四川師范大學(xué)鄢超云教授主持了教育部“十一五”全國教育規(guī)劃課題幼兒園課程資源開發(fā)生活化、游戲化、活動化研究。目前，對于課程資源開發(fā)與利用的研究非常多，但專門針對基于“課程生活化”理論的課程資源開發(fā)與利用的研究還相對較少。在國外，幼兒教育發(fā)展史上像裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威等很多教育先驅(qū)都在不同程度上研究了幼兒園課程的生活化。歐美很多的幼兒園課程方案都在一定程度上體現(xiàn)了生活化和游戲化的傾向。如蒙特梭利課程

14、、華德福課程、瑞吉歐課程等等。目前，國外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活”的主張。但在如何進(jìn)行生活化的課程資源開發(fā)方面我們搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)較少。同時，國外的這些研究成果存在一個本土化的過程，必需在借鑒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的本土化的研究。（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別已有的課程資源方面的研究比較側(cè)重于對不同資源的分類的研究，比如“幼兒園社區(qū)資源的開發(fā)與利用”“幼兒園家長資源的開發(fā)與利用”“幼兒同伴資源的開發(fā)與利用”“幼兒園本土文化的開發(fā)與利用”等。本課題旨在探索生活化課程資源的開發(fā)與利用，是建立在“課程生活化”理論基礎(chǔ)上的，對廣泛存在于幼兒生活中的課程資源的有效開發(fā)與利

15、用，更突出“生活化”這一原則。同時，本課題研究的目的之一是提高本園教師課程資源開發(fā)的意識與有效利用課程資源的能力，形成正確的課程觀，提升專業(yè)水平，以促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地成長。因此，本課題在研究過程中會更注重園本性，更注重與我園幼兒的生活密切相關(guān)的課程資源的開發(fā)與利用，以及研究過程中教師專業(yè)水平的提升。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）研究目標(biāo)：1、探索幼兒園生活化課程資源科學(xué)篩選、創(chuàng)造性開發(fā)的途徑與方法。2、探索幼兒園生活化課程資源有效利用的途徑與方法。3、促進(jìn)幼兒積極主動、全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)教師科學(xué)課程觀的形成，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容：1、“人”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用

16、及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括幼兒、教師、家長及與幼兒相關(guān)的其他人。2、“環(huán)境”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括幼兒園、家庭、社區(qū)、大自然。3、“活動”的資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括節(jié)令、節(jié)日、事件、我園的難忘童年系列活動等。4、探索和建設(shè)適合本園的生活化的課程資源庫，為今后教師教育教學(xué)積累經(jīng)驗，提供可供選擇的內(nèi)容。（三）研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)研討課程生活化相關(guān)理論，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)知識，了解生活化課程資源當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，博眾家之長，借歷史之鑒，提研究之質(zhì)。行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用

17、實踐反思再實踐的行動研究，從而不斷探索出生活化的課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法。案例分析法：重視課程資源開發(fā)過程中典型案例的研究分析，調(diào)整并改進(jìn)方式方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升課題研究質(zhì)量。五、課題研究的實施步驟（一）課題準(zhǔn)備階段（2011.92012.3）建立課題組，設(shè)計研究方案，制定研究計劃，進(jìn)行情報資料研究；完成課題申請、立項；撰寫開題報告并正式開題（二）全面實施階段（2012.32014.5）1、初期（2012.32012.5）（1）學(xué)習(xí)、研究生活化課程資源合理開發(fā)的基本理論。（2）學(xué)習(xí)、研究生活化課程資源有效利用的基本理論。（3）對課題人員進(jìn)行 “課程生活化”及“課程資源開發(fā)”等理論的培

18、訓(xùn)。（4）開展學(xué)習(xí)研討活動。（5）對幼兒園生活化課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查和評估。2、中期（2012.62013.11）（1）科學(xué)合理、創(chuàng)造性選擇生活化幼兒園課程資源的研究。（2）挖掘生活化課程資源價值點，科學(xué)定位課程目標(biāo)的研究。（3）生活化課程資源利用的方式方法的研究。（4）生活化課程資源開發(fā)與利用的實踐。（5）生活化課程資源開發(fā)與利用的評價與調(diào)整。3、后期（2013.122014.4）（1）修改并整理成型的課程資源方案。（2）整理研究過程中的所有資料。（三）實驗總結(jié)階段（2014.52014.6）撰寫研究論文、研究報告，接受專家鑒定。六、預(yù)期的研究成果和形式1、基于幼兒經(jīng)驗的、重視幼兒感受與體驗的、關(guān)注幼兒快樂與幸福的生活化課程資源方案匯編集，活動匯集。2、生活化課程資源素材庫，文集與音像資料。3、生活化課程資源價值分析，論文。4、生活化課程資源開發(fā)與利用研究，論文集。5、生活化課程資源開發(fā)與利用研究，研究報告。七、課題研究的保障（一）制度保障。建立符合本園實際的科學(xué)完善的課題研究制度，切實保障該研究順利實施。（二）經(jīng)費預(yù)算及來源。幼兒園將提供足夠的資金用于改善物質(zhì)環(huán)境、聘請專家及所有活動經(jīng)費。經(jīng)費支出預(yù)算：資料費5000元；差旅費、考察費10000元；小型會議費（進(jìn)行方案論證