教研活動(dòng)心得體會(huì)

1、教研活動(dòng)心得體會(huì) 2007年11月5日，我有幸和宜山一中其他科學(xué)老師一起參加了在杭州留下中學(xué)舉行的省“新生代”課堂教學(xué)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)心得體會(huì)。這是宜山一中科學(xué)組有史以來(lái)第一次外出參加這樣高規(guī)格的教學(xué)教研活動(dòng)，因此，每個(gè)要外出參加的老師都非常的興奮。這次教研活動(dòng)的形式是課堂教學(xué)比賽，而我們是以旁聽(tīng)者的身份參加的，雖然是旁聽(tīng)者，但我卻學(xué)到了不少東西。在這次教研活動(dòng)中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：首先，我們要提高教材分析能力。拿到一堂課，我們并不是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，教材只是給我們一個(gè)參考，我們要對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，分析教材的地位，抓重難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到讓學(xué)生喜歡自

2、己，喜歡自己的課，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別是情景引入，這往往是最難的，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也很重要，我們要站在一個(gè)較高的層次上去看學(xué)生，又要站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，往往一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。第三，要提高課堂教學(xué)能力。例如，在課堂教學(xué)上，能否做到知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確，思路清晰、有條理；對(duì)教材內(nèi)容是否處理恰當(dāng)；在教學(xué)中能否多方向、多層次的思索問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)，思路開(kāi)闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問(wèn)題的方式等，這些都是身為老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的教學(xué)能力。最后，提高教師的自身素養(yǎng)。如果一個(gè)教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂

3、，文字功底好、能寫(xiě)一手好字，板書(shū)結(jié)構(gòu)好，再加上充分恰當(dāng)運(yùn)用身體的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作與表情來(lái)表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，往往能很好地吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，我們要確實(shí)提高自身素養(yǎng)。這次活動(dòng)中，我看到這些優(yōu)秀教師的出色表現(xiàn)，看到他們上課時(shí)的激情，看到他們的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)我看到了自身身上的不足，我覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多了，心得體會(huì)教研活動(dòng)心得體會(huì)()。我深深感覺(jué)到，要成為一名出色的數(shù)學(xué)教師，要走的路還很長(zhǎng)。同時(shí)也建議學(xué)校在今后應(yīng)該提供更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使全休教師的素質(zhì)不斷得以升華，從而能更好地為全體學(xué)生服務(wù)。-

4、3月份學(xué)校開(kāi)展了集體備課、聽(tīng)課、講課等一系列活動(dòng)。這些教研活動(dòng)的開(kāi)展教研活動(dòng)是教育教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有教研活動(dòng)的開(kāi)展一個(gè)老師的教學(xué)水平是不會(huì)很高的。集體備課可以使幾個(gè)老師在一起討論這節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，最后達(dá)到共識(shí)，通過(guò)集體備課結(jié)合其他教師的意見(jiàn)，更能透徹的理解教材，把握重難點(diǎn)，這樣上課效果會(huì)比自己?jiǎn)为?dú)備課要好。聽(tīng)、評(píng)課是教學(xué)的一個(gè)重要的交流、對(duì)比的過(guò)程，聽(tīng)別人的課，可以學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，可對(duì)比同一個(gè)問(wèn)題別人是怎樣講的，而自己又是怎樣講的，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)可以借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)別人出現(xiàn)的問(wèn)題，可以引起自己的注意，看自己在講這節(jié)課時(shí)是不是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，評(píng)課是教研活動(dòng)的一個(gè)重

5、要部分，光聽(tīng)課，不講課實(shí)際上等于白搭，通過(guò)評(píng)課，其他的老師可以提出自己這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議，這可以使本人能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的缺點(diǎn)，并在今后的教學(xué)中在這些方面多加努力、提高，講課對(duì)教學(xué)水平的提高有著很大的幫助。記得我剛上班的第二年，當(dāng)時(shí)我們那個(gè)教研組的老教師比較多，大都是多年帶畢業(yè)班的老師，每次聽(tīng)我這個(gè)剛出茅蘆的老師的課時(shí)，都是居高臨下，一副老師的派頭，提出的問(wèn)題非常尖銳，對(duì)講課出現(xiàn)的問(wèn)題毫不客氣的提出，當(dāng)時(shí)我心里很不好受，最怕學(xué)校搞教研。但正是那一年的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)對(duì)我的教學(xué)啟迪很大，到了第三年許多老師都說(shuō)我講的課有了質(zhì)的飛躍，其實(shí)，我很感謝那年的教研活動(dòng)，很感謝那些在講課活動(dòng)中不說(shuō)恭維話

6、、毫不客氣的指出別人缺點(diǎn)的教師。如果你要想提高自己的業(yè)務(wù)水平，那么請(qǐng)你認(rèn)真的對(duì)待學(xué)校的教研活動(dòng)吧！ 本學(xué)期的鄉(xiāng)本教研活動(dòng)如期舉行了，此次教研活動(dòng)的主題是“小學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究”，以提高我們課堂教學(xué)效率。本人通過(guò)參加這次活動(dòng)受益匪淺。主要在兩方面感受頗深：一、課堂提問(wèn)的重要性。 課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù) ,是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng) ;是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。 所以，我們必須加強(qiáng)師生之間的溝通。而最重要的溝通方式就是上課時(shí)多提問(wèn)。其一，通過(guò)提問(wèn)，通過(guò)師生間的交流溝通，才可以知道學(xué)生的思維方向，才可以引導(dǎo)學(xué)

7、生向正確的方向發(fā)展思維，才可以了解其弄不通的緣故。往往很多老師認(rèn)為難的地方恰恰就是他們的難點(diǎn)，不問(wèn)不知，一問(wèn)方知。其二，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生最大的問(wèn)題在于聽(tīng)課不那么專心，或者本就不想學(xué)，與其學(xué)這些空虛無(wú)用的知識(shí)，那還不如去玩一些玩具。教師通過(guò)提問(wèn)可以讓他們無(wú)法分心，把他們的心牢牢地拴在課堂上，每當(dāng)某個(gè)學(xué)生走神的時(shí)候，老師就要適時(shí)地向他提出問(wèn)題，讓他回過(guò)神來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)課。其三，學(xué)生時(shí)常跟不上教師的思路，通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生一步一步地思考下去，把問(wèn)題想通。簡(jiǎn)言之，一是了解其接受能力，二是不讓其分心，三是引導(dǎo)其正確思考。所以對(duì)這類學(xué)生要多問(wèn)，要常問(wèn)，甚至整堂課都在問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在師生一問(wèn)一答的交

8、替中進(jìn)行下去。2、 課堂提問(wèn)要講究技巧。 課堂提問(wèn)有極大的技巧。如果問(wèn)得不好，學(xué)生不知回答，那就不如不問(wèn)。那么要怎么做才行呢？首先設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性，不要提一些無(wú)意義的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“是”、“好”等這些問(wèn)題。其次要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了他們才喜歡學(xué)、才投入到課堂中來(lái)。例如在課堂上引入一些小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的人物，他們會(huì)更加集中注意力到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)是有差距的，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有易有難，這樣使全部的同學(xué)都能回答問(wèn)題，從而能有效的提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效力。 總之，教研活動(dòng)是提高教學(xué)水平的一個(gè)

9、重要手段，教研活動(dòng)給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示和幫助。福州屏山中學(xué)的吳小麗老師，能夠巧妙地處理平時(shí)教學(xué)中的角色扮演，在平時(shí)課堂教學(xué)中無(wú)法完成的活動(dòng)，利用課外拍攝錄像，作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，縮短教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生留下深刻印象，這一點(diǎn)確實(shí)值得我們借鑒；上課過(guò)程，語(yǔ)速適中，慢慢地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，打破師生之間的陌生感，進(jìn)而使師生雙邊活動(dòng)開(kāi)展得融洽，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)知，比如應(yīng)用外國(guó)影視文件，巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)關(guān)鍵詞，加深對(duì)病毒生活的理解，這種通過(guò)學(xué)生的觀察，從而應(yīng)道學(xué)生對(duì)感性知識(shí)的獲取。授課過(guò)程，不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思維來(lái)認(rèn)識(shí)病毒這一抽象而又本質(zhì)的概念，整節(jié)課符合課改理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)展

10、學(xué)生個(gè)性思維。漳州二中的范坤芳老師的課，讓我們感受到她的教育思路是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，更要用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。通過(guò)課前指導(dǎo)學(xué)生制作病毒模型，搜集有關(guān)病毒與人類關(guān)系的資料，讓學(xué)生從感性上、理性上加深對(duì)病毒的認(rèn)知，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，靜中思”，是值得筆者學(xué)習(xí)的地方。但是整節(jié)課讓我們感覺(jué)得有些素材已經(jīng)生成，并不是學(xué)生自己感性上的認(rèn)知（與第一、三節(jié)課作比較）。南靖城關(guān)中學(xué)的鄭淑敏老師的上課風(fēng)格很樸實(shí)，是現(xiàn)實(shí)版的教學(xué)方式。當(dāng)前為了趕進(jìn)度，很大方面上，教師沒(méi)有足夠的精力搜集影視文件和教學(xué)資源設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)更好

11、的PPT課件，她就是憑著聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生物就在咱們身邊，比如秋冬時(shí)節(jié)，咱們的同學(xué)今天感冒了，感覺(jué)如何？再來(lái)導(dǎo)入新課程（當(dāng)然這時(shí)候的案例分析盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)，不要太絕對(duì)表述是更好）；它給人的第二個(gè)亮點(diǎn)就是上課上得很輕松，自己始終注意教師引導(dǎo)的角色，解決問(wèn)題讓學(xué)生去完成，比如設(shè)計(jì)得幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解真實(shí)地展現(xiàn)給每位老師，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這也是每位老師追求的教學(xué)效果。筆者也在不斷嘗試過(guò)，到目前還沒(méi)有成功過(guò)，主要原因是無(wú)法做到每位學(xué)生手頭都有導(dǎo)學(xué)提綱。二、新課標(biāo)下，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛坪妹糠菰嚲硎敲课焕蠋煈?yīng)有的基本功。當(dāng)前，有些試卷為了提高難度，在設(shè)計(jì)上似乎超綱，甚至讓

12、人無(wú)法理解題目的考察目的，一定程度上等級(jí)學(xué)生的求知欲。此次活動(dòng)，張峰老師的講座、中心組成員對(duì)中考試卷的認(rèn)真學(xué)習(xí)，都讓我們感受到今后命題應(yīng)該注意到嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)材料題時(shí)，盡可能地緊扣材料進(jìn)行命制考題，使試題的指向性更加清楚，當(dāng)然試卷的功能既是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，也是檢驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)情況，所以在各方面都應(yīng)該考慮難度值、公平性等等，從而使命制的試卷具有更高的信度?？傊舜位顒?dòng)對(duì)每位老師的教育教學(xué)理念都產(chǎn)生一定的影響，讓我們思考如何把握課堂教學(xué)時(shí)間，抓住45分鐘中學(xué)生注意力最集中的階段采取哪種最適合的教學(xué)手段，是今后我們教學(xué)中繼續(xù)摸索的課題研究。同時(shí)，也應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，設(shè)計(jì)更好的試卷，

13、使試卷的檢驗(yàn)功能得以有效實(shí)現(xiàn)。摘要：提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑、答疑，是教與學(xué)的信息交流的過(guò)程。提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但要在教學(xué)中進(jìn)行有效地提問(wèn)卻非易事。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就目前高中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)教學(xué)常出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因，探討實(shí)施相應(yīng)的策略，以提高課堂提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；英語(yǔ)教學(xué)；教師；學(xué)生作者簡(jiǎn)介：王美仙，任教于浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué)。 一、引言 一直以來(lái)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學(xué)生，說(shuō)英語(yǔ)的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說(shuō)英語(yǔ)。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說(shuō)英語(yǔ)的積極性大大下降，課堂逐漸轉(zhuǎn)為沉寂。 學(xué)生筆頭考試能得八、九

14、十分，但口頭表達(dá)能力極差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大減弱。究其原因有：1.機(jī)械的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分割法， 即認(rèn)為在初級(jí)階段（初一、初二）主要抓聽(tīng)、說(shuō)，中級(jí)階段從聽(tīng)、說(shuō)過(guò)渡到讀、寫(xiě)，而高級(jí)階段（高二、高三 ）抓讀和寫(xiě)，片面地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分割開(kāi)來(lái)；2.應(yīng)試教育帶來(lái)的后果，只重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)；3.教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，問(wèn)題過(guò)多過(guò)難，問(wèn)題模糊。所以英語(yǔ)教學(xué)到了高中階段經(jīng)常是付出多，收效少。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)技巧，尤其是課堂提問(wèn)技巧，要問(wèn)得有創(chuàng)意，問(wèn)得有深度，問(wèn)得有實(shí)效，問(wèn)得學(xué)生樂(lè)于回答。合理的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。 二、存在的問(wèn)題 經(jīng)過(guò)筆者

15、幾年的教學(xué)實(shí)踐及教研思考，認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中教師提問(wèn)還存在著以下的問(wèn)題： 1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多 有的教師認(rèn)為,學(xué)生對(duì)課文的理解就是能回答各種各樣的問(wèn)題。于是一堂課上，教師設(shè)計(jì)了大大小小十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從頭到尾只知道緊張地回答問(wèn)題，很難理解課文的真正內(nèi)容，也看不出問(wèn)題的層次。教師在明確教學(xué)任務(wù)的前提下要有所為有所不為，不必要教的內(nèi)容不要說(shuō)太多,要擴(kuò)展的內(nèi)容要進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)施啟發(fā)探究式教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意給學(xué)生留下思維空間。例如:學(xué)習(xí)What can we do about global warming?時(shí)，教師只需問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：Whats the suggestions about global w

16、arming according to Earth Care？Whats your suggestions？Can you make a poster for your school about the ways to reduce carbon dioxide?第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文的理解，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文的深化，第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文知識(shí)的運(yùn)用。 2.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難 有許多教師尤其是剛?cè)腴T(mén)的教師經(jīng)常是以他自己的水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往是問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手。例如：What's the text about? What can we learn from the text? What do y

17、ou think of it? 這些問(wèn)題過(guò)于寬泛，并且有難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3.問(wèn)題設(shè)計(jì)失真，缺乏實(shí)效 新課程倡導(dǎo)課堂提問(wèn)與真實(shí)生活相結(jié)合，因此有些教師認(rèn)為只要與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)就是好問(wèn)題。但更多的情況是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容貌似相關(guān)，但學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出與之前的語(yǔ)言輸入之間相關(guān)性不大，甚至根本無(wú)關(guān)。 判斷問(wèn)題是否有效，要看問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生去學(xué)，去用，去體驗(yàn)和感受；學(xué)生通過(guò)問(wèn)題是否真正掌握，自如運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能；前后問(wèn)題是否有鋪墊和提升關(guān)系；是否能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)真正起到服務(wù)作用。問(wèn)題實(shí)施要有真實(shí)性和趣味性。如果問(wèn)題與學(xué)生熟悉的生活息息相關(guān)，如果問(wèn)題足夠有趣，如果問(wèn)題有適切的

18、思維容量，對(duì)學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程才有可能成為在享受中自然發(fā)展的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)Working the land時(shí)，教師問(wèn)Whats the agriculture situation in China?此問(wèn)題對(duì)于高中學(xué)生而言，無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備還是生活實(shí)際都有所出入。 4.就事論事，缺乏創(chuàng)意 如果問(wèn)問(wèn)題只使用同一種模式，那么對(duì)學(xué)生就沒(méi)有吸引力。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。例如，學(xué)完Theme ParksFun and more than fun，如果這樣問(wèn)：“Which theme park do you like best？Why?”，就不如

19、改為“Why can Disneyland earn the biggest profits all over the world？”這樣的問(wèn)題能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。 5.師道尊嚴(yán)，缺乏平等氣氛 提問(wèn)時(shí)擺教師的架子，以權(quán)威者的姿態(tài)，居高臨下地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。這種刻板、僵硬的氣氛之下，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，學(xué)生可能顧慮回答出錯(cuò)，因而不敢回答老師所提的問(wèn)題。教師要求學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Hands up quickly or I will ask you！”結(jié)果，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意來(lái)回答，都低著頭，不敢正視老師。老師這種做法，實(shí)際是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。生硬的態(tài)度，古板的問(wèn)話，拉大了師

20、生間的距離，給學(xué)生增加了許多額外的壓力，不利于學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題背上了包袱。 6.設(shè)計(jì)問(wèn)題不周到，自問(wèn)自答 提出的問(wèn)題中學(xué)生有一兩個(gè)不能回答教師就慌了手腳，怕影響時(shí)間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問(wèn)的意義。學(xué)生不能回答的原因很多，有時(shí)是學(xué)生注意力不集中，沒(méi)理解問(wèn)題的意思，或沒(méi)有認(rèn)真思考，或?qū)W生膽小怯場(chǎng)不敢講。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就要把這些因素考慮進(jìn)去，根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)好不同的問(wèn)題。 三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策 1.創(chuàng)設(shè)圖片情景提問(wèn)題 新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，因此在教學(xué)過(guò)程中，這經(jīng)常讓學(xué)生制作圖片，通過(guò)圖片挖掘課文信息。如教到How Daisy learned

21、to help wildlife!筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后，分別勾畫(huà)出華南虎，麋鹿，大熊貓，金絲猴及所處環(huán)境的畫(huà)面。根據(jù)上述幾幅畫(huà)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)文章進(jìn)行介紹，老師就畫(huà)面進(jìn)行問(wèn)答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性。 2.抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問(wèn) 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。 3.從身邊生活中引出問(wèn)題 由于人類的思維或者說(shuō)求知欲永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)最重要的作用就

22、是必須激發(fā)學(xué)生思考。而什么樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考呢？從教學(xué)實(shí)踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價(jià)值。它應(yīng)該具有指向明確、綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)。二是必須適度，理想的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得口欲言而不能”的狀態(tài)。例如:學(xué)習(xí)The band that wasnt課文時(shí)，筆者是這樣開(kāi)頭的：Do you like music? Who is your favorite singer? Why do you like his songs? 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有切身感受，所以學(xué)生回答起來(lái)得心應(yīng)手。 4.找到與課文相關(guān)的電影提問(wèn)題 電影是任何年齡層次的人都喜歡的一種娛樂(lè)形式，高中英語(yǔ)教材中不乏電影文學(xué)。

23、如學(xué)習(xí)The Million Pound Bank Note時(shí)筆者選取其中的一段仔細(xì)研究，關(guān)注其中有意義或有趣的句子，一邊放映一邊按暫停鍵，然后讓學(xué)生重復(fù)電影片段中最后一句話。學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，情緒高漲。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平都得到了提高。 5.研讀相關(guān)背景知識(shí)，設(shè)置新奇趣問(wèn)題 高中學(xué)生有理想、有抱負(fù)、好奇心強(qiáng)和求知欲旺盛、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，因而涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、未來(lái)社會(huì)發(fā)展及各種奇聞趣事的問(wèn)題均會(huì)引發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣。如，在閱讀完Canada-The True North之后，教師想到了兩個(gè)問(wèn)題。一是讓學(xué)生討論為什么溫哥華是最適合人類居住的城市之一。二是讓學(xué)生為溫哥華設(shè)計(jì)一則

24、海報(bào)。用到的內(nèi)容基本是一樣的。但考慮到海報(bào)形式新穎而又活潑和學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的實(shí)際，所以選擇了海報(bào)設(shè)計(jì)。 6.設(shè)置富有教育性的問(wèn)題 外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開(kāi)放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，不畏艱險(xiǎn)和自我發(fā)展的能力。著名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于牽動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)，引起學(xué)生的

25、共鳴，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多生存之道。 7.教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn) 教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”肯尼思?H?胡佛也說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。遺憾的是，提問(wèn)課中常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行?！笨傊谡n堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；同時(shí)教師也要不斷完善自己，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要耐心講解，細(xì)心作答。 四、結(jié)束語(yǔ) 近幾年在教育領(lǐng)域，人們

26、越來(lái)越多的把注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)。提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法?！标P(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)： 1宋仁福.建構(gòu)主義與英語(yǔ)教學(xué)J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(7).2鮑存模.美國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言現(xiàn)代教學(xué)法簡(jiǎn)介(下)J.

27、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(5).3陳琳,王薔,程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4Jeremy Harmer.怎樣教英語(yǔ)M.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2000.1、課題研究的現(xiàn)狀 課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思;重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用

28、優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。 2、課題研究的作用地位。 （1）課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之

29、情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、 “主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生

30、互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。 總之，關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題的界定 1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；還有

31、人認(rèn)為“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。 2、小學(xué)生有效性提問(wèn)指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自已的見(jiàn)解。 3、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

32、，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、課題研究的依據(jù) 1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 2、課堂教學(xué)論課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為

33、基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。 3、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。四、課題研究的主要內(nèi)容 1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過(guò)調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。 2、

34、有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的研究。 心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以我們課題組對(duì)有效問(wèn)題情

35、境的研究是促進(jìn)教師的提問(wèn)藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。 3、有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。 高效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 4、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思

36、維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。 5、小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1、通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促