學校管理理論綜合概述

1、學校治理理論1、校長要為教師、學生的學習服務學習共同體學校是通過團隊學習來促進教師、 學生和學校進展 的， “它是一個能夠獲得情感支持的場所，它是個人成長熔爐， 它是成就一個人夢想的地點，那個地點有好友之間的親熱關系和 同甘共苦”（麥考萊、戴維斯語）。學校領導班子的價值定位在專 門大的程度上阻礙著學校的進展方向，在學習共同體學校中，學校的領導班子仍是學校的治理核心， 然而治理理念上發(fā)生了本質 性的變化，它關注的中心不再是規(guī)則與操縱， 而是強調(diào)共同領導 與民主治理、關注學校共同愿景的建立與學校以后的進展方向。 強調(diào)領導負責學習。學校的領導班子必須為學校的學習負擔更多的責任，領導班子基礎的工作確實

2、是設計教師的學習，為教師、學生的學習服務。要 通過安排不同形式、不同層次的學習活動，調(diào)動起教師參與學習 的熱情，主動地進行團隊學習。 領導班子還要比一般教師更忠誠于學校的進展愿景，更能深入細致地考慮學校的進展，向何處進 展，能通過自己言行、工作適應等給教師帶來有益的阻礙。領導 班子還應該是教師角色，能夠關心教職職員看清晰學校進展的現(xiàn) 狀、存在的問題及如何參與學校的團隊學習。能夠通過平等對話等形式解決教師在思想上遇到的一些問題。學校領導班子還應該成為校本知識生產(chǎn)者中的重要一員。校長為教師、學生的學習服務，確實是要創(chuàng)設一個讓他們在其中 學習的環(huán)境。1、鼓舞合作。教師之間的相互合作共同學習，是學習共

3、同體學校差不多的工作形式，也是教師專業(yè)進展的一塊基石。 領導班子 必須為教師間的合作提供必要的支持。 首先，領導班子要與教師 之間建立起良好的合作關系，校長要不帶任何職務權力色彩，真 誠地為教師服務，與教師共享各方面的信息資源， 平等地和教師 討論問題，讓老師感受到：“我不是在校長的命令下作工作，而 和領導們一起做著有意義的工作。”教師不但有機會，而且能夠 自覺自愿地與領導交流信息，探討問題。這一方法，關于改變多 數(shù)學校里默認的“監(jiān)督與操縱”的治理文化有著不同平常的意義。其次，要為合作提供時刻和空間方面的支持。在安排課時打 算、作息時刻及日程安排時，都要為教師的集會制造條件，讓老 師體驗到由于

4、合作而提高工作成果的歡樂，認識清晰團隊合作的必要性。第三，關于教師的合作成果，給予充分的確信。在創(chuàng) 建初期，教師合作得可不能特不默契，效率低，成果差，要提高 需要一個緩慢的過程。因此，領導班子一定給予教師合作以積極 的確信，鼓舞教師堅決信心，在合作中提高教育成果。2、提升教育理念。領導班子在工作中，要重視教職職員的思想 引領，關心教師建立正確的事業(yè)觀、 價值觀，不斷更新教育理念。 使教師們關于“以學生進展為中心”、“突出學生的主體地位”、“重視學生能力的培養(yǎng)及人格的完善”等理念有一個深刻 的認識。在工作上，不依靠于校長的個人宣講，而要重視引導全 體教師參與討論，交流學習及個人反思。通過理論學習

5、、案例分 析、社會調(diào)查以及教育方法比較等，讓老師們努力發(fā)覺學校教育中存在的問題，并研究確定解決問題的方法。在分析問題、解決 問題的過程中，使教師的教育思想、行為方式逐漸成熟起來。3、促進團隊學習。在學習共同體學校中，最重要的工作確實是關于持續(xù)學習、團隊學習的強調(diào)，讓持續(xù)學習成為教師差不多的 生活方式。校長本人首先要成為一名持續(xù)的學習者，還要鼓舞教 師成為持續(xù)的學習者，鼓舞教師自我分析，把個人進展與學校進 展結合起來。學校要千方百計為教師的學習，團隊學習制造機會。學校領導要 為教師學習提供必要的時刻和資源， 在校內(nèi)鼓舞教師們共同研討 工作打算，討論教學策略，研究解決具體問題，支持教師參加各 種培

6、訓和會議，要求將學習的成果和其他教師一起分享。學校還應盡可能地為教師學習提供資金和物質上的關心。4、把分享權力落到實處?！盀閷W習服務”是學習共同體學校的 本質特征之一。在學習共同體學校，所有的決策都不是校長一個 人或少數(shù)幾個的所做的。校長要清晰認識到讓教職職員參與學校 治理，實現(xiàn)民主決策的重要意義，它關于調(diào)動教師工作的積極性， 增強學?；盍Γ囵B(yǎng)教職職員的責任意識都會發(fā)揮巨大作用。校長要認識到發(fā)揚民主作風確實是在創(chuàng)設環(huán)境，確實是在服務。實現(xiàn)權力的分享，首先要建立一套分享權力的組織結構，進展 種全體教師共同決策的體系， 讓所有的教師都能夠了解決策的全 部過程。例如，學校進展打算、教師進展打算、課程設置、培訓 方案等，都緣5 / 33自于全體教師的共同商討，教師參與了決策，也就 意味著教師要承擔更大的責任。如此就把學校的目標變成為學校 所有人的目標。參與學校決策，關于專門多教師來講并不適應， 這時學校首先要采取一定的方式，鼓舞教師參與學校治理，例如：主動與教師交 流、討論教學工作、請教師參與學校教學理念的確定。校領導要 為教師這一新任務提供必要的培訓和指導。同時讓教師逐漸地體驗到分享學校權力的歡樂。學校的領導班子，在學校里應該是一個特不優(yōu)秀的學習團隊。在團隊學習過程中，不但有明確的學習目的、內(nèi)容、時刻，每個成 員還應該更有濃厚的學習興趣和正確動機。在學習中體現(xiàn)學習