習(xí)作教學(xué)中其他課程資源的開發(fā)與利用

1、習(xí)作教學(xué)中其他課程資源的開發(fā)與利用小學(xué)習(xí)作教學(xué)中利用其他課程相關(guān)資源的必要性長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生習(xí)作假話、套話、空話問(wèn)題嚴(yán)重，習(xí)作內(nèi)容脫離生活，不能為實(shí)際服務(wù)的問(wèn)題普遍存在。教師辛辛苦苦地教，仍然未能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，引起社會(huì)各界的關(guān)注和批評(píng)。本人認(rèn)為，多年延續(xù)下來(lái)的單學(xué)科封閉教學(xué)習(xí)慣是導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重的主要因素，具體地說(shuō)表現(xiàn)在以下三方面： 1、語(yǔ)文與其它學(xué)科在教材編排上聯(lián)系不夠密切。各學(xué)科在教材編排上聯(lián)系不夠密切。傳統(tǒng)的分科課程優(yōu)點(diǎn)很多，但也存在一些不容忽視的弱點(diǎn)，如知識(shí)分類過(guò)細(xì)，某些學(xué)科之間內(nèi)容存在不必要的重復(fù)等。由于各學(xué)科教材、教學(xué)上都自成體系，相關(guān)學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的橫向聯(lián)系，導(dǎo)

2、致課程不斷走向封閉和孤立。2、語(yǔ)文教師與其它學(xué)科教師在授課上脫節(jié)。教材中有些內(nèi)容雖然在編寫中注意了各學(xué)科課程之間的聯(lián)系，但傳統(tǒng)的“學(xué)科授課”、“單科教研”把不同學(xué)科的教師分割開來(lái)，各學(xué)科教師之間缺乏應(yīng)有的溝通與研討，教師通常只關(guān)注自己本學(xué)科教學(xué)，孤立地在自己的學(xué)科領(lǐng)域耕耘，不與他人合作交流，授課時(shí)各走各的路，各唱各的調(diào)，豐富的教學(xué)資源得不到有效地開發(fā)利用，致使教學(xué)陷進(jìn)“高耗低效”的困境。3、各學(xué)科課程教學(xué)偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的綜合能力發(fā)展。由于各學(xué)科教師授課上脫節(jié)，教學(xué)時(shí)只注意本學(xué)科知識(shí)的傳授，不了解學(xué)生在該學(xué)科以外的其它信息，學(xué)生的綜合能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文課只能提供極少的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

3、，難使學(xué)生獲得必須的直接經(jīng)驗(yàn)，一些典型的專業(yè)術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于各學(xué)科所需；其它學(xué)科課程一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)也沒能及時(shí)、有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間的分科教學(xué)限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。因此，作為語(yǔ)文教師，不僅要研究語(yǔ)文課程，而且應(yīng)注意了解其它學(xué)科課程內(nèi)容，在習(xí)作指導(dǎo)中及時(shí)利用其他課程相關(guān)資源，解決習(xí)作訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、習(xí)作內(nèi)容脫離生活實(shí)際等問(wèn)題，處理認(rèn)識(shí)與表達(dá)、內(nèi)容與形式的關(guān)系，有益于聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文綜合能力的全面提高。l 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中利用其他課程相關(guān)資源的幾點(diǎn)設(shè)想教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師更應(yīng)注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，合理利用其他課程中的相關(guān)資源溝通各科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透融合。1

4、、語(yǔ)文教學(xué)中靈活滲透其他學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科里不僅有語(yǔ)、修、邏、文，而且包含著美術(shù)、科學(xué)、品德與社會(huì)等更多方面的知識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)，拓展課程資源，教學(xué)中靈活滲透各學(xué)科知識(shí)，以給學(xué)生更多新知。這樣，不僅開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，如果教師總是有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生廣泛探求和本學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科課程資源，久而久之，學(xué)生自然會(huì)將各學(xué)科所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，形成綜合運(yùn)用多科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、運(yùn)用其它學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。各學(xué)科課程本身都包含著豐富的語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容，如美術(shù)中的小制作、體育中的各類活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的思維方法，科學(xué)教學(xué)中對(duì)自

5、然現(xiàn)象的觀察、描述等，涉及的材料和話題形式多樣，內(nèi)容廣泛，是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的現(xiàn)成素材，學(xué)生在各科教師指導(dǎo)下進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中只需稍加留意并合理利用這些資源，便于讓學(xué)生接觸并逐步掌握多種領(lǐng)域里的常用詞語(yǔ)及其表達(dá)方式，學(xué)習(xí)在多方面不同的知識(shí)背景下運(yùn)用語(yǔ)言文字，使他們將來(lái)能在廣泛的生活、學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域中運(yùn)用好語(yǔ)言文字，也從另一種角度體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。同時(shí)，也大大節(jié)省了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。3、校本教研應(yīng)打破學(xué)科界限。各學(xué)科教師特別是語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)了解其它學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并注意根據(jù)需要搜集、積累相關(guān)學(xué)科間共性的資料。建立了這種課程意識(shí)，語(yǔ)

6、文教師就能站在教材之上，積極主動(dòng)地審視教材，把教材視為達(dá)成課程目標(biāo)的一部分，并積極主動(dòng)地開發(fā)和利用課程資源，從而豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域；注意習(xí)作與其他學(xué)科課程、與生活的聯(lián)系，就解決了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容問(wèn)題；這種源于其他學(xué)科課程內(nèi)容、源于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中被積累、被優(yōu)化的，有益于提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。 l 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中利用其他課程相關(guān)資源需要注意的問(wèn)題小學(xué)習(xí)作教學(xué)中利用其他課程相關(guān)資源，是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)模式，它在強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相互融合的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科課程知識(shí)的優(yōu)先性。因此，學(xué)科合作進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)要按照本學(xué)科課程的目標(biāo)和要求，按照各學(xué)科課程本身的知識(shí)體系、特

7、點(diǎn)進(jìn)行相機(jī)融合。融合之后，應(yīng)更有利于學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。1選擇好可以利用的內(nèi)容。根據(jù)義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，小學(xué)開設(shè)了十幾門課程，可作為習(xí)作素材的范圍很廣，內(nèi)容很多、很繁雜，這就需要教師在熟悉本學(xué)科課程內(nèi)容的前提下，慎重選擇學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合表達(dá)主題的需要及學(xué)生學(xué)情確定可以利用的具體內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，把握好時(shí)機(jī)，切忌不加選擇盲目融合、為融合而融合，甚至把利用其他課程相關(guān)資源變成無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)定內(nèi)容的簡(jiǎn)單結(jié)合。2注意突出學(xué)科課程性質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)既要敢于創(chuàng)新，加強(qiáng)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，又要注意突出學(xué)科課程本體性知識(shí)。習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要首先理清本次表達(dá)主題

8、與其它學(xué)科課程內(nèi)容的關(guān)系，本著以完成本學(xué)科課程任務(wù)為主的原則，處理好完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所用時(shí)間和學(xué)科滲透所用時(shí)間的分配問(wèn)題，以保證授課時(shí)既能豐富本學(xué)科課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又不會(huì)影響本學(xué)科教學(xué)。謹(jǐn)防把語(yǔ)文課上成思品課、美術(shù)課、科學(xué)課，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)走入誤區(qū)。3以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為本。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中利用其他課程相關(guān)資源，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為根本。學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的原有水平是選擇其他學(xué)科課程資源的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。實(shí)際操作中，要充分考慮各學(xué)科課程內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，尊重學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、和生活，所涉及的知識(shí)、技能要與學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力同步，以免增