扶放漸進(jìn)鋪設(shè)好銜接階梯接

1、 “扶”“放”漸進(jìn) 鋪設(shè)好銜接階梯中小學(xué)教學(xué)銜接幾點(diǎn)體會(huì)新豐縣第二中學(xué) 陳文婷為使學(xué)生能從小學(xué)順利過度到中學(xué)學(xué)習(xí)，在七年級的起始階段打好基礎(chǔ)，從2008年開始，我校響應(yīng)局教研室的號召，開始進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)銜接研究活動(dòng)。每學(xué)年開學(xué)初始，組織七年級的語文、英語、數(shù)學(xué)三大備課組教師到縣城第一小學(xué)、第二小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大席小學(xué)，進(jìn)行聽課、交流、調(diào)研等活動(dòng)，共同探索新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)方法的異同，積極推進(jìn)新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也進(jìn)一步提高教師的教學(xué)、教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?；顒?dòng)的內(nèi)容主要有聽課、同學(xué)科備課組成員間討論交流、與學(xué)生談心等。經(jīng)過聽課、座談、討論，同時(shí)結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合體學(xué)校的

2、特點(diǎn)，形成了如下一些認(rèn)識： 一、“扶”“放”漸進(jìn)，抓好關(guān)鍵期銜接學(xué)生在小學(xué)學(xué)了六年，適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。孩子從小學(xué)升入中學(xué)，來到一個(gè)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，面對陌生的同學(xué)和老師，有相當(dāng)部分適應(yīng)能力差的學(xué)生會(huì)感到無所適從：學(xué)科門類多了，教學(xué)方法變了，學(xué)習(xí)方法也變了，要求高了。另外，中學(xué)課堂容量大、教學(xué)節(jié)奏快，對上課聽課要求高，新生感到精神緊張、壓力大；作業(yè)用時(shí)多了、自學(xué)成分增加了。面對如此大的改變，一下子是很難適應(yīng)的。就如同學(xué)走路的孩子，小學(xué)六年都是在老師的“牽”“扶”下學(xué)習(xí)，邁入中學(xué)門檻后，如果初中教師沒有掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有了解小學(xué)的教學(xué)方法，按著初中的教學(xué)方式方法，一

3、下子“放”開來教，學(xué)生就會(huì)象學(xué)走路的孩子，一下子失去大人的攙扶，讓孩子自己走路，會(huì)感到害怕、茫然而無所適從。另一方面，中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，初中教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系，教育教學(xué)出現(xiàn)了一些脫節(jié)現(xiàn)象是不足為怪的。要做好中小學(xué)的教學(xué)銜接工作，最關(guān)鍵的是要抓好小學(xué)高年級到初中一年級（七年級）第一學(xué)期（尤其是前三個(gè)月）這個(gè)階段的工作。因?yàn)?，這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)是承載了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，前一階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和小學(xué)的教材內(nèi)容相承接，這以后的有關(guān)問題的銜接，是中學(xué)本身要解決的問題。譬如，初一學(xué)生的心理、生理還是屬于童年期，到初二

4、以后進(jìn)入青年前期或者青年期，學(xué)生的心理、生理都起了很大的變化，教材內(nèi)容也更深，科目也更多，相應(yīng)地教師的教育、教學(xué)方法也要有所變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要隨之改變。又如，從小學(xué)的簡單幾何知識到初中幾何，從小學(xué)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與運(yùn)算到初一下學(xué)期的分式的性質(zhì)與運(yùn)算，從小學(xué)的科學(xué)到初中的物理、化學(xué)都有一個(gè)銜接問題。如果七年級的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。所以，中小學(xué)的銜接工作應(yīng)當(dāng)在七年級第一學(xué)期基本結(jié)束，七年級第一學(xué)期前半段時(shí)間主要作好學(xué)生適應(yīng)性的工作，七年級第一學(xué)期后半段時(shí)間主要是做好教材內(nèi)容上的銜接。二、做好教材內(nèi)容銜接，及時(shí)增補(bǔ)我們知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，每一個(gè)新階段的學(xué)習(xí)都是在已有

5、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有熟悉學(xué)生已有的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的效果，才能更科學(xué)地設(shè)置新一輪學(xué)習(xí)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材與中學(xué)教材除語文外，數(shù)學(xué)和英語都是不配套的。另外是教材內(nèi)容與升中考題型脫節(jié)，有些知識點(diǎn)在小學(xué)的課本里涉及到的，到了初中要加強(qiáng)鞏固的，但到了初中，因?yàn)榻滩陌姹镜牟煌?，這個(gè)知識點(diǎn)就脫節(jié)的；而有些知識點(diǎn)則是小學(xué)教材沒有，學(xué)生從沒接觸過，但中學(xué)課本教材里的有些章節(jié)卻涉及到了，這樣也形成了知識鏈條的脫節(jié)。教材版本不同，勢必造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，因此中學(xué)老師勢必在開學(xué)初就要了解清楚教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，及時(shí)做好授課知識的增補(bǔ)。語文教材，中教版是語文版，小教版是語文版中的S版本。語文版教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架是

6、識字寫字、閱讀、寫作和語言綜合運(yùn)用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，淡化了語法知識和段落的層次劃分。小學(xué)階段更多的是強(qiáng)調(diào)識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記。到了五、六年級，老師開始針對文本設(shè)計(jì)一定的思考題，對學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。因此學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了老師“扶”著來學(xué)。初中所學(xué)的語文知識，在抓好語文基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行能力訓(xùn)練，即在鞏固字詞識記的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)正確領(lǐng)會(huì)詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫作特點(diǎn)，能寫比較復(fù)雜的各類常用文章，在識記的基礎(chǔ)上大大加重了抽象思維的分量，知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍。這就表明小學(xué)高年級和初中一

7、年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。如果我們的中學(xué)老師在初始階段“放”得太開，期待學(xué)生能自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那是不可能的。所以我們應(yīng)該正確處理好“扶”與“放”的關(guān)系，既不能不“扶”，也不能“放”得太開了，而是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)好學(xué)法，落實(shí)好檢查督促的工作。數(shù)學(xué)科目：小教用北師大版，中學(xué)用人教版。據(jù)老師反映，北師大版的練習(xí)題設(shè)計(jì)不是很理想，題型沒有梯度，老師自己根據(jù)有關(guān)的概念、定理來設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生靈活解題技巧，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。我們知道，小學(xué)生的依賴性是比較強(qiáng)的，一旦適應(yīng)了某一老師的教學(xué)風(fēng)格，再接觸不同教學(xué)風(fēng)格的新老師，就比較難適應(yīng)了。小學(xué)數(shù)

8、學(xué)教學(xué)內(nèi)容，多是用具體形象、直觀描述的方法來闡述知識。如三角形、圓的知識，從小學(xué)一年級就開始出現(xiàn)圖形，而在五、六年級才給出一個(gè)描述性的定義，其意義敘述“像紅領(lǐng)巾、三角旗、房架的外形這樣由三條線段所圍成的圖形叫三角形”；“我們周圍的很多物體，像硬幣、鐘面、車輪都是圓形的”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與語文相似，對想象、抽象、概括的思維方式有較高的要求，因而要使學(xué)生較好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，應(yīng)繼續(xù)以形象直觀作為拐杖，逐步提高學(xué)生抽象概括思維的水平。英語科目：小教版是PEP版本，中教版是人教版。小學(xué)英語教學(xué)主要是入門教學(xué)，內(nèi)容簡單，以識記單詞為主，句型訓(xùn)練是日常生活里一些簡單的對話。即便到了高年級，一篇文章所學(xué)的新單

9、詞最多也不超過六個(gè)。升入中學(xué)后，每篇課文僅就所要掌握的新單詞就有十幾二十個(gè)，更別說語法知識了。在掌握一定的語法知識后，還要進(jìn)行寫作訓(xùn)練。面對如此大的變化，如果沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生會(huì)越學(xué)壓力越大，導(dǎo)致最終的放棄。七年級第一學(xué)期的教材，前三個(gè)單元的知識點(diǎn)多是學(xué)生在小學(xué)接觸過的，很多單詞也是學(xué)過的，只是在原來的基礎(chǔ)上加大了容量，教師要適時(shí)引導(dǎo)，由易到難，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖、適應(yīng)的過程，逐步過度到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。三、做好教學(xué)方法上的銜接，讓激情課堂延續(xù)兩年的調(diào)研工作，給我感受最深的是小學(xué)課室里那種濃厚的書香氣息和教師那種既和藹可親又激情洋溢的教態(tài)。環(huán)境的美化上，從課室門上張貼的配圖標(biāo)語

10、“理想從腳下開始”或“邁進(jìn)知識之門”到前后黑板兩邊的“圖書閣” 、“新課程海洋”、“班級風(fēng)采”、“ 美文展覽”，再到墻兩邊的“名人語錄“、”“許愿樹”、“小小書法繪畫家”，周邊配以椰子樹、向日葵、小鳥等繪畫點(diǎn)綴，布置得典雅溫馨、錯(cuò)落有致，濃濃的書香氣息彌漫期間。無論在課室的哪一個(gè)位置，都能感受到理想的召喚，知識的傳遞。課堂上，濃郁的師生情感讓人羨慕，配合默契的課堂氛圍讓人深受啟發(fā)。二小劉老師教授的草船借箭，劉老師以和藹可親，諄諄善誘的教法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那風(fēng)云變幻的三國時(shí)代，領(lǐng)略諸葛亮的聰明睿智；一小陳老師教授的永遠(yuǎn)的歌聲，在老師聲情并茂的朗讀和激情的牽引下，學(xué)生領(lǐng)略到了一種樸質(zhì)、真誠而又感人肺

11、腑的師生情懷；英語課堂更是一個(gè)激情燃燒的動(dòng)感世界；帶著嬌嫩的朗朗書聲，不甘落后，高高舉起的那一只只小手，小小的課室似乎變成了一座森林王國，敏捷的兔子、機(jī)靈的猴子、開屏的小孔雀、清脆的鳥鳴聲，撲楞翅膀起步飛翔的小鷹盡在這小小的課堂里展現(xiàn)。面對如此活潑、生動(dòng)、配合默契的課堂，不得不讓我們初中的老師回眸深思，僅僅隔了一個(gè)暑假，為何我們的課堂就缺少了這樣的生機(jī)，我們的課堂為何是如此的沉悶甚至是“暮氣沉沉”？沒有激情的課堂是沒有發(fā)展的教學(xué)。作為初中教師，應(yīng)該先了解小學(xué)生心理特點(diǎn)和初中學(xué)生心理特點(diǎn)的異同以及小學(xué)教師的教法特點(diǎn)。1了解小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識記能力

12、較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表揚(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。也就是說是老師“扶”著走。初一新生學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。（2）小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法、談話法，高年級有時(shí)采用討論法、探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有被問一次的機(jī)會(huì)，問題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講、反復(fù)練。尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍更豐富（有的教師長期在高年級“把關(guān)”），所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有

13、關(guān)知識的。2初一教師應(yīng)采取的教法（1）必須在一定時(shí)期內(nèi)堅(jiān)持小學(xué)里好的教法，認(rèn)真養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多，那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時(shí)間（前3個(gè)月）應(yīng)順應(yīng)小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。同時(shí)要不定期到小學(xué)高年級去聽課，虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點(diǎn)。（2）教法多樣性，培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，并繼續(xù)積累小學(xué)舊知識的同時(shí)學(xué)習(xí)新的知識。在具體講授每節(jié)課知識時(shí)，做到“八個(gè)

14、字”，即形象、直觀、對比、有趣等；做到“四個(gè)多”，即課堂上盡可能多提問（但要提到要害處，不要什么都問，也要反對滿堂哄的提問方法）、多啟發(fā)、多表揚(yáng)、多練習(xí)。在初一第一學(xué)期后半段時(shí)間，要適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)就法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等，但不能操之過急。在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強(qiáng)，做到及時(shí)反饋、及時(shí)評價(jià)、及時(shí)矯正。還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多、內(nèi)容更深、

15、時(shí)間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。 四、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1延續(xù)好習(xí)慣，向更高目標(biāo)邁進(jìn)在小學(xué)階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做作業(yè)認(rèn)真、字跡工整，坐姿端正，回答老師提問大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進(jìn)入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。如作業(yè)的規(guī)范化問題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個(gè)月內(nèi)達(dá)到要求。還應(yīng)要求學(xué)生從初一開始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)安排時(shí)間、勤于思考、善于觀察、大膽想象、勇于探究的好習(xí)慣。2“扶”“放”有度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動(dòng)手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書、做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前（內(nèi)）自覺預(yù)習(xí)（教師應(yīng)給出提綱、指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求），作業(yè)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語：總之，學(xué)生在升入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)、面臨的升學(xué)壓力、所處的環(huán)境與在小學(xué)時(shí)均發(fā)生了很大變化。作為中小學(xué)教師，