喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)

1、喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)實(shí)施高質(zhì)量的素質(zhì)教育離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，教師的教學(xué)水平是制約素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提條件之一。因此，學(xué)校積極打造教師隊(duì)伍，努力提高教師應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)踐能力，可以為學(xué)校發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力保障。一. 發(fā)揮校本教研培養(yǎng)教師的作用校本教研不僅是一種手段，而且是一種新的教學(xué)生活方式，它為教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力，是對(duì)學(xué)校發(fā)展機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師研究為主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教研方式。學(xué)校強(qiáng)調(diào)在科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律

2、的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，每一位教師都認(rèn)識(shí)到“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”。我校主要是落實(shí)校本教研“三化”：一是教研工作日?；?。我們把校本教研當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合。規(guī)定了每周培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，使校本教研工作制度化、日?；?。二是教研內(nèi)容廣泛化。校本培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、多樣、使用。我們相繼舉行了課程通識(shí)培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等，力求教師對(duì)當(dāng)前的教育改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。 三是教研形式多樣化。在校本教研中，我們力求做到形式多樣，貼近教師

3、工作實(shí)際。具體有專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式。通過這些活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，協(xié)助教師作教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會(huì)從自身教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。二.科研引領(lǐng)，提高教師專業(yè)化水平以課題帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教師專業(yè)化提高。我校圍繞課題開展科研在于“提高一批老師，得益一校學(xué)生，最終成就一批人”，養(yǎng)成老師們“思考著工作，有效地做事”的良好習(xí)慣。我校申報(bào)立項(xiàng)的課題有：新課程理念下促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的校本行動(dòng)研究 學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)校的兩位荔灣名師黃麗青、劉純健也分別承擔(dān)省、市級(jí)研究課題“新課程理念下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教與學(xué)的策略研究”、“小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施的教學(xué)方式與學(xué)

4、習(xí)方式研究”，任課題的負(fù)責(zé)人。我們還有50多為教師自薦申報(bào)“荔灣區(qū)教育科研專家、骨干、積極分子”，教師真正感受到了參與教育科研對(duì)自己的專業(yè)成長的重要。由于學(xué)校創(chuàng)設(shè)了良好的科研、教研氛圍，教學(xué)工作能圍繞學(xué)校的總課題來開展，各科的教師都制訂了自己的科研子課題，在科組內(nèi)進(jìn)行積極研討。在上試驗(yàn)課的時(shí)候，許多老師能圍繞自己擬定的科研課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取最有效的教學(xué)策略組織課堂教學(xué),讓學(xué)生學(xué)得“實(shí)、活、樂”，切實(shí)保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。課后反思、總結(jié)時(shí)，執(zhí)教者能圍繞自己的課題說課，評(píng)課的老師也能結(jié)合執(zhí)教老師的研究專題提出恰如其分的建議。老師們正是以“草根式”的研究方法，在自己的教學(xué)工作中自覺地開展校本行動(dòng)研究，

5、所以常常會(huì)有自己獨(dú)到的體會(huì)。老師們把自己的體會(huì)及時(shí)記錄下來，積累成教學(xué)個(gè)案或?qū)懗山虒W(xué)隨筆，在科組教研和教師學(xué)習(xí)時(shí)大家交流、分享，共同提高教學(xué)技藝。新課改實(shí)施以來，每位老師都寫了不少的教學(xué)隨筆和教學(xué)論文，積極投稿，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷提高概括、總結(jié)水平。三、同伴互助，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)習(xí)成為一種文化，是提升教師專業(yè)化水平的有效途徑。而教師的成長離不開在崗培訓(xùn)和崗上實(shí)踐，教師應(yīng)立足崗位，在教學(xué)研究中努力成為問題解決的專家，成為邊實(shí)踐邊研究，邊探索邊反思的研究者。因此，學(xué)校逐步加大校本培訓(xùn)的力度，積極開展以教學(xué)為中心，自我反思為形式的多樣化校本培訓(xùn)活動(dòng)，以此來更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)

6、變教師的教學(xué)行為，加快研究型教師群體建設(shè)的步伐，力爭(zhēng)把學(xué)校打造成一個(gè)充滿濃郁文化氣息的校園。我校充分發(fā)揮年級(jí)組、教研組的作用，將培訓(xùn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，以培訓(xùn)為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，通過“校本培訓(xùn)研討會(huì)”、“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比等，調(diào)動(dòng)了全體教師參加培訓(xùn)的自覺性，形成學(xué)習(xí)型教師群體，體現(xiàn)了培訓(xùn)己成為教師生活中的一件大事。如學(xué)校請(qǐng)來了原荔灣區(qū)教育局局長張雪云給語文科老師作經(jīng)常性的教學(xué)指導(dǎo)，每逢星期二、星期三上午均到學(xué)校來指導(dǎo)語文老師上課、評(píng)課，同時(shí)還請(qǐng)來了省特級(jí)教師苗麗痕給數(shù)學(xué)科老師作經(jīng)常性的教學(xué)指導(dǎo)，請(qǐng)來了原市教研室教研員阮靜霞給英語科老師作經(jīng)常性的教學(xué)指導(dǎo)。專家們的到來，不但給我們的老師帶來最

7、新的教學(xué)信息和理論指導(dǎo)，而且實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)老師們探索最有效的教學(xué)方法。老師們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下，積極開展“有效教學(xué)”的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)技藝。尤為可喜的是，老師們?cè)谂c專家共同探討的過程中，體會(huì)到了團(tuán)體合作研究的快樂，形成了互幫互學(xué)的濃濃的科研、教研氛圍，不少老師慨嘆“華僑小學(xué)是教師成長的搖籃”，有的甚至說在原學(xué)校十來年的摸索還比不上到僑小一年的學(xué)習(xí)收獲，華僑小學(xué)已成為促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型場(chǎng)所。四、自我反思，自我成長我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教學(xué)后記。為了督促教學(xué)后記的寫作，我們把教學(xué)后記的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對(duì)其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，通過各種