如何對待學困生轉化

1、網(wǎng)絡學習心得體會-如何對待學困生長嶺中學 周自萍各位同行，大家好！很高興和大家一起交流學習。我這次參加了全國組織的網(wǎng)絡學習，收益匪淺，我認真聽完幾為教授的講課后，感觸頗深，把我從前似懂非懂的問題更加明確了，具體化了，我們大家一直在找方法，轉變差生可就是效果太差，有時學生甚至討厭學習， 那么是什么原因呢，今天我領會到了，是我們自己的問題，我們沒把學生引導好，怎么能把差生轉變過來呢。的確，論著教授的理論分析得很精辟，事例更是給人一種身臨其境的感覺。    在教學實踐中，無論是接哪個班，都會遇上幾個學困生，這往往是每個老師最傷腦筋的事。甚至成為某些教師的“眼中釘，肉中刺

2、”，對于他們總有一種恨鐵不成鋼的滋味。平靜時，苦口婆心地勸說；煩躁時，喋喋不休地抱怨；生氣時，毫不留情地訓斥結果，學生信心全無，破罐子破摔。那么又是怎樣對待這些學困生的呢？他們倡導的是一種分化問題，他們調(diào)查分析了國內(nèi)外關于學困生的研究。他們采用分期解決學困生的問題，倡導通過教師家長共同參與轉變學困生，他們把學困生分為早期分化，倡導從兒童時期開始轉變，他們也對北京的學生進行了調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期學生問題是最關鍵的，其中家長對學生的學習干預也很重要，這就是學生的學習環(huán)境問題的影響學生的學生。通過分析，學困生的原因：教師和家長都是影響學生學習的原因，他們認為教師是直接誘因之一，家長是基礎性因素。

3、學生自己叫學習分化，早期分化是從兒童時期開始的，而兒童時期與父母遺傳有關，兒童時期的學習分化早期是從幼兒園開始的，所以小學低年級對學習分化的感受比較明顯。所以如果我們不注意學生的這種變化對癥下藥就會比較麻煩，甚至是毀掉這個學習的前途都很有可能，因此教授建議我們只要對學生學習情況和病癥成因進行有針對性的對癥分析，正像醫(yī)生不能對病人說：你的病是治不好的，你的事毫無希望了一樣，教師也不能讓兒童感覺到，甚至有時直接地對他說，他是一個毫無希望的人。他說：對于每一個學習困難的兒童，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他盡早的盡快的轉變幫助孩子如果太晚，到初中階段才介入那是很困難的，所以做為中學老師要

4、轉變學困生是要付出很大代價的。我們的崇高使命就在于：要使我們每一個學生都能進入正常的學生生活我們有責任也有義務去為只奮斗，為只付出，這不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。正像新課改所倡導的精神一樣，“一切為了學生的發(fā)展”。學生應該是完整的人，有自尊的人；充滿自信的人；個性洋溢的人。我們要用真誠和愛心去呵護他們，激勵他們，讓他們尤如空中的小鳥自由自在地飛翔，尤如百花園中的鮮花無拘無束地吐怒芬芳。花蕾就會綻放他們的光芒，我們就是培育花蕾的人，我們?nèi)绻麤]有耐心花蕾怎么能光彩奪目呢？    下面是他給我們講一段給教師的建議我記錄下來了：如

5、果你想教你的“頭腦遲鈍”的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉那兒去，那里會展示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結果成為另一事物的原因。思維過程緩慢的學生，當他努力用思維來把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實、事物和關系的時候，他就是在受到一種無可取代的思維訓練。問題在于，在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個接一個地進行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童前點燃起思考的火花，它們會刺激思維過程活躍起來。只要點燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過程的活動性和推動力。    讀這段話時，我在深深地思索著，我給學困生拋出了多少鏈條，這些拋出的鏈條哪幾條碰

6、撞出了火花？謹以以下幾方面的感受與大家共同商榷討：我是一個教師，也是一個家長，我的孩子是從三年紀開始就出現(xiàn)了學習困難的，可作為家長的我，沒有更多的去分析孩子學習不好的原因，而是認為老師沒教好，我就把孩子轉到另一個學校，然后要他留級，結果孩子的成績是有了提高，但成績也不是很理想，現(xiàn)在我才知道我是多愚蠢，連自己的孩子最好的轉化階段我都錯過了，導致孩子到現(xiàn)在學習也不是很好，而現(xiàn)在我想要改善孩子的學習成績太難了，有點傷感，甚至是羞愧的問：我是個合格的老師嗎？連自己的孩子都沒教育好，而且我知道要改變孩子的學習成績現(xiàn)在看來連專家都認為有點晚了 。所以我思索幾點建議，同大家討論。一、目標激勵：目標層次化，對

7、各年級、各班級、各類學生分別提出不同的目標，就是把個人近期和遠期目標同班集體目標結合起來，班級目標應圍繞學校的大目標。引導學生向著既定的目標努力奮進，從而對學困生產(chǎn)生激勵鞭策作用。    二、尊重激勵：受人尊重是人的基本心理需求。教師對學生尊重，能使學生產(chǎn)生滿足，愉快的心理體驗。應公正、平等地對待學困生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產(chǎn)生一種激勵作用。對學困生要多幾分尊重、多幾分理解。這樣，學困生就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產(chǎn)生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。   三、情感激勵：人都是有感情

8、的，學困生也有豐富的感情世界。由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷漠的，有時甚至有些不近情理。因此，要轉化他們，必須大力進行感情投資。有關事實證明：師生之間建立深厚的感情、親密的關系，是轉化工作的一個必要條件。古人言：“親其師，信其道?！睂W生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。否則，老師苦口婆心的教育只是徒勞，特別應注意與學困生溝通感情，增進了解，以獲取信任。這樣，他們就會消除與教師之間的心理隔閡，容易產(chǎn)生感情上的共鳴。在這種情況下，對學困生及時進行引導，會產(chǎn)生理想的教育效果。四、榜樣激勵：通過介紹先進人物的事跡，對學困生產(chǎn)生一種感染和激勵作用。學困生一般比較注重具體的，實際的東西，對老師空

9、洞的說教，常有一種逆反心理，你要他這樣，他偏要那樣。所以，單憑說理是難以見效的。針對這一心理特點，常向他們講述徐悲鴻、華羅庚、愛因斯坦等名人原來學習基礎也不算多好，由于發(fā)奮努力，才成就了很大提高。同時，應特別注意在本校本班級樹立學生身邊的典型，尤其對那些基礎較差但進步較快的同學給予大力表揚，號召全體同學向他們學習，這樣做，不僅促使這些學生加倍努力，而且也使差生看到進步的希望。榜樣的力量是無窮的，經(jīng)常宣傳榜樣，樹立典型，對學困生的教育就能收到較好的效果。    五、表揚激勵：榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當?shù)亟o學困生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽

10、感和進取心。在平時，我們要多找學困生的“閃光點”，學困生并不是一切都壞，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態(tài)度比較認真我們對學困生凡有積極行為和進步表現(xiàn)的，都應給予表揚和鼓勵，來激勵學困生的進步。    此外，還有成功激勵、實踐激勵、關懷激勵、家庭教育激勵等方法。    學困生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學困生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣