如何做好班主任工作 (2)

1、如何做好班主任工作心理健康越來越被重視，這是時代發(fā)展的需要，無論是青少年學生，還是已經(jīng)社會化了的成年人，都不容回避。在學校教育中，可以毫不夸張地說，心理健康是素質(zhì)教育的基礎。只有心理健康，學生才能成材，今后才能適應社會激烈的競爭并立于不敗之地。學生的心理健康又是以教師的心理健康為前提的。只有教師的心理健康，才能培養(yǎng)出心理健康的學生，這也是教師這一職業(yè)的特殊要求。但現(xiàn)實生活中，教師體罰學生的情況時有出現(xiàn)，何以如此呢?除了法制觀念淡薄之外，心理不健康也是一個重要原因。而心理偏差作為一種不健康的心理狀態(tài)，較為普遍的存在、班主任由于自身觀念、素質(zhì)、情感、性格等因素的制約，也常常會產(chǎn)生心理偏差，且對學生

2、的影響較大，主要表現(xiàn)為：一、暈輪效應暈輪效應也叫“光環(huán)效應”，就像月亮的暈輪向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了事物的總體面貌。對班主任來說往往對學生先入為主的思維定勢影響而產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差，如對某一學生在某一方面有較好的印象，就認為他什么地方都好；對某一同學印象不好，就什么都一無是處等。一朝做了小偷，并不等于一輩子都是小偷。某班同學甲常與同學打架，成了讓教師學生頭痛的“害群之馬”，多次教育都收效甚微。有一次，他與班長發(fā)生沖突，由吵至罵，最后把班長打得鼻血直流。班主任不問青紅皂白，就把甲訓斥了一頓，而對班長百般安慰。甲堅持說是班長嘲笑他，并讓同學們不要和他玩，他才罵班長。班長把他推到課

3、桌上，撞痛了他，他憤怒之下，一拳打中了班長的鼻子。但班主任怎么也不肯相信，總認為是甲惹的禍，不讓甲分辯。甲憤然奪門而出。待班長講明事實確實如此，并表明責任的確主要在自己時，班主任這才意識到，是自己的思維定勢讓他犯一個嚴重的錯誤，冤枉了甲問學，而且恐怕得不到甲的原諒。類似這樣的事在不少班主任身上出現(xiàn)過。評價學生離不開客觀現(xiàn)實，缺乏具體分析，僅受思維定勢的影響，依據(jù)以前的經(jīng)驗草率判斷處理。不僅達不到解決問題、教育學生的目的，反而會影響班主任在同學心目中的形象。不必說受了委屈的甲會作何感想，就是班長也會對班主任的公正形象產(chǎn)生懷疑。二、理想效應理想效應也稱“求全效應”。期望值太高是這種心理偏差產(chǎn)生的主

4、要原因，“恨鐵不成鋼”是求全心理的主要體現(xiàn)。后進生這種心理偏差尤為突出，影響也最深遠。在求全心理的驅(qū)使下，班主任對學生往，上存有難容之心，自覺不自覺地便提高了要求，看這不順眼，看那不如意。在這種“失望”心理的心態(tài)下，就會對學生產(chǎn)生過低評價。初一某班主任讓學生在“三八”婦女節(jié)之際給自己的媽媽寫一封問候信。交上來后，班主任發(fā)現(xiàn)不少同學缺乏寫信常識，或稱呼不當，或格式不規(guī)范，就在班會上生氣地說：“連一封信也寫不象，今后還能干什么？”但他沒有想到，學生素質(zhì)本來就存在著差異，且各有所長，況且書信格式并沒有系統(tǒng)學過，僅以這一小小的不足而否定了同學們對母親拳拳的心，未免對同學的傷害太深了。學習的革命中說：“

5、如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活?！薄昂掼F不成鋼”只會帶來學生的對抗和自卑，于教學毫無半點用處。三、參照效應在物理學上，我們常常把既定物稱為參照物，其他物體的運動根據(jù)它來作出相應的判斷。事實證明這種判斷并不都是可靠的。如在車船上看大地、河流，感覺到大地在走河在移。在班級管理中，班主任也常常會產(chǎn)生這種心理偏差。參照效應中也有求全心理在作怪，在某一較高形象(各方面表現(xiàn)俱佳的學生)的參照下，其他學生就會顯得黯然失色；相反，在某一較低形象(后進生)的參照下，

6、則會反襯出其他形象熠熠生輝。過分關注優(yōu)生，會覺得其他同學無足輕重，過分關注后進生，又會覺得班級黯淡無光，失去信心。如某班主任對后進生說：“你如果能有某某同學一半認真，也不會是這種成績；如果有他一半成績，我就心滿意足了。”對待后進生，動輒就與某某相比，時間長了，被作為參照樣本的同學難免沾沾自喜，而被貶低的同學則會產(chǎn)生強烈的逆反心理，產(chǎn)生對教師和同學的恨，甚至會自暴自棄，教育效果可想而知了。參照效應常常是靜止的、形而上學的看待學生動態(tài)變化，僅憑對某同學的刻板印象就左右著對其他同學的評價，失去了一桿公平的秤，又怎敢奢望學生受到良好的教育?四、情感失控一位年輕班主任在上課時，發(fā)現(xiàn)一位同學玩電動玩具，而

7、且弄出很大聲響，教室里喧鬧起來。班主任上前要他交出玩具，但那位同學就是不肯，班主任當時火冒三丈，隨手把該同學的書扔出窗外，同學們一下子被班主任這一突如其來的舉動震驚了，教室里鴉雀無聲。這位班主任此時的情感即處于失控狀態(tài)。在班級管理中，常常有一些同學犯錯誤，不服從教育，甚至出現(xiàn)惡作劇般的唱“對臺戲”、“頂?！钡痊F(xiàn)象。對這種情況，宜用冷處理，防止在課堂上正面沖突，課后再妥善解決，可以避免師生雙方尷尬的局面，也不影響正常的教學秩序。師生發(fā)生言語沖突，就會失控。盡管道理在教師，也會產(chǎn)生不良影響。班主任如果不注意克制自己的情感，就很容易因沖動而失控，說一些“過頭話”，做一些出格事。帶來的往往是負面影響甚

8、至是不良后果。因此釀成的苦果，也只能自已咀嚼。綜觀以上幾種心理偏差，它們的產(chǎn)生都有共同的土壤。班主任在判斷和評價學生行為的時候，缺少客觀分析，缺少理智，只是想當然，看表面現(xiàn)象，忽視了內(nèi)在本質(zhì)，以致出現(xiàn)心理偏差，導致行為失誤。心理偏差不僅會直接影響到學生的健康成長，對學生的心理健康也會產(chǎn)生不良影響。要避免心理偏差的產(chǎn)生，減少行為失誤，筆者認為班主任應努力做到以下四個方面：1尊重客觀事實，多作調(diào)查研究。光環(huán)效應、參照效應等心理偏差的產(chǎn)生，都在于班主任缺乏調(diào)查研究、缺乏客觀分析。認識事情真相的唯一辦法就是從事調(diào)查研究。調(diào)查研究的方法很多，可以通過談話、觀察、家訪等了解學生的個性、學習習慣、思想表現(xiàn)等

9、。學生作為生動活潑的群體或個體，情況千差萬別，始終處于一個動態(tài)的活動過程中。因此，衡量學生進步與否，評價學生的優(yōu)缺點，都必須建立在客觀事實的基礎上，認真從事調(diào)查研究，排除由于自身認知缺陷而造成的失誤。2磨練意志品質(zhì)，調(diào)控自身情感。班主任有堅強的意志品質(zhì)，對于減少和防止心理偏差十分重要。情緒急躁、情緒失控等表現(xiàn)都與缺乏成熟的意志品質(zhì)有關。作為班主任，有能力控制自己的感情。教育工作壓力大，但應知難而進，讓自己有較強的心理承受力。班主任要善于調(diào)節(jié)自己的情緒波動，不把自己個人生活中的煩惱、失意帶進課堂，尤其是在遇到突發(fā)事件時，更應極力控制住自己的情緒，避免因情感失控而諷刺挖苦、訓斥責罵甚至體罰學生。3克服心理障礙，提高自身修養(yǎng)。造成心理偏差并不僅僅是心理方面的問題，也是班主任綜合素質(zhì)的反映。當你認識到自身存在著心理偏差及行為失誤時，要敢于承認，并努力克服矯正?？朔睦碚系K，除了自身重視之外，還應努力學習馬克思主義辯證唯物主義的觀點和方法，認真學習心理學理論，注意自身心理的調(diào)節(jié)，加強師德修養(yǎng)，防止以偏概全，要運用辯證的眼光看問題，并積極運用于實踐中。4建立平等和諧的師生關系。教師的心理偏差很大程度上也存在著不平等的