教師上課拖堂頑癥的診治

1、 教師上課拖堂頑癥的診治在課堂教學實踐中，不少教師或多或少、自覺不自覺地存在拖堂（又叫延堂、拖課）現(xiàn)象。盡管學生普遍表現(xiàn)出不歡迎拖堂，盡管不少教育工作者一再評議不應拖堂，盡管教育學、心理學等科學理論要求不宜拖堂，但是，一些教師卻對此不以為然，自以為拖堂是教學的需要，是教學小節(jié)問題，認識不到其弊端、危害及不良影響，更沒有自覺地克服、積極地防止。雖然很多學校的校長對教師上課遲到現(xiàn)象絕對禁止，而對教師下課現(xiàn)象往往是睜一只眼、閉一只眼。很多時候不但不認為這有什么不好，反而覺得拖堂的教師對工作的負責精神是值得稱贊的，以致教師養(yǎng)成拖堂的不良習慣，致使拖堂成為一個老大難問題，成為教學的一大頑癥。因此，筆者認

2、為有必要深入認清拖堂的弊端和危害，并對其進行教育診斷，探討其成因及其矯治的措施和方法。 一、教師上課拖堂的弊端    拖堂，可以說是一種徒勞無益、得不償失、事與愿違的課堂教學現(xiàn)象，存在諸多弊病、危害及不良影響。    （一）上課拖堂，有損師生身心健康1    一方面，拖堂損害了學生的身心健康。首先，拖堂必然會增加學生大腦的疲勞。學生緊張地學習了一堂課，大腦已經疲勞，正需要在課間十分鐘得到休息。但是因教師拖堂，學生的大腦不僅得不到休息，反而仍在堅持緊張地學習。如果繼續(xù)連著下一堂課，那學生的大腦將是相當疲勞。

3、每位教師都如此拖堂，那學生的身體如何承受得了。長此以往，等于摧殘了學生。其次，拖堂勢必會造成學生心理的疲勞。教師拖堂，學生在大腦疲憊的情況下繼續(xù)聽課，必然會影響到學生的一系列心理活動的效能，致使學生感知模糊，記憶力減退，思想遲鈍，特別是注意功能發(fā)生障礙。加之，課間教室外其他班級學生所制造的各種強烈刺激的干擾，教室內的學生必須加大注意的緊張度才能排除干擾，堅持學習。由此，這必然造成學生心理更嚴重的疲勞，從而降低學生心理活動的效率。    另一方面，拖堂也損害教師自己的身心健康。在課堂上，教師一直站著，口講手寫、眼觀耳聽、腳走身動，神經一直處于興奮狀態(tài)，注意力也高度集

4、中，大腦在不停地思考。所以，一堂課下來，教師，尤其是年老體弱的教師，身心已很疲勞，亟需得到休息，以消除疲勞。這時，一旦拖堂，勢必會加深他們身心的疲勞程度。如果經常拖堂，必然會損害教師的身心健康。    （二）上課拖堂，削弱教師教學效果    教師拖堂，使教師本人得不到課間休息，造成如前所述教師身心的更加疲勞。如果下堂課再繼續(xù)上課（實際上教師往往也是上連堂課），就可能導致教師教學水平失準，影響教師教學水平的正常發(fā)揮，更使教師的教學潛能和機智不能充分發(fā)揮，甚至可能產生力不從心、疲于應付的狀態(tài)。這就必然會削弱教師的教學效果。 &#

5、160;  有的教師出于課堂教學階段性和完整性的考慮，拖堂幾分鐘，把某部分、某階段內容講完，把某個問題處理完，以使所講內容告一段落，使每堂課的教學有頭有尾，從而體現(xiàn)教學的階段性和完整性。這也是不足取的。因為，下課鈴一響，學生的大腦興奮狀態(tài)已消失，注意力已分散，精力已不集中，加之課間教室外的干擾，教師這時講授的內容，學生已聽不好。即使學生為了尊敬老師，不違反教師的紀律而勉強聽下去，效果也不佳。如果教師老是拖堂，學生既聽不好，又得不到休息，下節(jié)課鈴響時，學生有的來不及做好上課準備，有的還在教室外，有的還沒進入新課狀態(tài)，又延誤了新課的時間，形成惡性循環(huán)，真可謂因小失大，得不償失。況且，每堂

6、課的課時是固定的，教師在課前就應該確定好授課時間該講什么和不該講什么、詳講什么和略講什么，并且在上課時應該掌握好每部分內容的教學進度，調控好教學進程。所以，教師如果說是為了保持課堂教學內容的階段性和完整性而拖堂，那實際上是教師的教學缺乏計劃和周密性的表現(xiàn)，甚至可以說是教師教學無能、教法貧乏的表現(xiàn)。長期下去，勢必會造成教師課堂教學的隨意性和尤計劃性，應當警覺。    （三）上課拖堂，降低課堂教學質量    教師拖堂，分秒必爭，十分辛苦。可以說，每位上課拖堂的教師，其動機和出發(fā)點都是正確的，其主觀愿望都是好的，旨在提高課堂教學質量，讓學生

7、及早學會或更多地掌握知識。但其客觀效果卻恰恰相反，只能是事與愿違，降低課堂教學質量。    課堂教學時間和課間休息時間，是經過科學、合理地安排，有其科學性的。學生每節(jié)課時的長短及課間休息的時間，也是根據(jù)學生身心發(fā)展水平及其特點來確定的。上課40或45分鐘，學生經過一堂課的緊張學習，大腦已經疲勞。學生課間休息10分鐘，有著充分的心理學和生理學依據(jù)，可以使學生放松身心，調理肌體，飲水充氧，呼吸新鮮空氣，改換原來的活動方式，變換腦力與體力活動，使主管學習的、業(yè)已疲勞的腦細胞得以恢復，養(yǎng)精蓄銳，為下節(jié)課備足旺盛的士氣和充盈的精力，以保持學習的持續(xù)性。同時，從學生維持注意的

8、情況來看，下課時，學生的注意狀態(tài)正值低谷時期，課間休息十分鐘，下節(jié)課時學生的注意又可上升為高峰期。所以，合理的作息還可使學生的心理活動在學習的關鍵時刻處于最佳學習狀態(tài)。但是，如前所述，教師拖堂，使學生的大腦沒有正常的課間休息，勢必加重學生的身心疲勞，直接影響學生對知識的消化和吸收，延誤學生對下一堂課的準備，影響下一堂課的教學。因而降低學習效率，致使學習效果不佳。從長遠來看，對學生的全面發(fā)展與提高肯定是不利的。這與教師拖堂的初衷是相悖的，也可以說是勞而無功的。    （四）上課拖堂，引發(fā)心理負效應    從課堂教學實踐來看，拖堂會引起學

9、生的不良情緒反應。不管是小學生，還是中學生，甚至大學生，靜坐倦極，“聞鈴思動”。下課鈴一響，不管教師是否把課講完，是否允許學生下課自由活動，學生都把書本合上，把文具收起，隨時準備站起來走出教室。如果聽到教師還在講，發(fā)現(xiàn)教師還沒有下課的意思，便會感到失望和無可奈何，以致出現(xiàn)了一些消極行為和不良情緒反應。有的學生撅嘴、瞪眼、皺眉頭；有的學生臉調向窗外，有意看著其他班已下課的學生；有的學生故意不看老師和黑板，轉過臉去東張西望；有的學生有意抬高手腕看表；有的學生在下面小聲嘟囔，專頂老師話茬；有的學生搖頭晃腦、心不在焉，思想早已溜向教室之外；有的學生甚至移動桌凳，摔打書本弄出響聲，以表達其心中對老師的反

10、感凡此種種情緒反應和行為表現(xiàn)，都反映出學生對老師拖堂現(xiàn)象很不高興，甚至是不滿。因此，從學生對老師拖堂現(xiàn)象態(tài)度的總體傾向來看，學生普遍表現(xiàn)為不歡迎。    經常拖堂還會引起學生對教師的反感，甚至影響師生之間的感情。如前所述，學生普遍是不喜歡教師經常拖堂的。如果某位教師經常拖堂，學生還可能把討厭拖堂的情緒轉移到拖堂教師身上，甚至還會把這種消極情感投射到拖堂教師所教的學科上去，由此討厭學習這門學科課程，而引起一系列連鎖反應，阻礙教學活動的開展，干擾教學效果的鞏固與提高。孫遜曾對某校初二和高三各一個班的學生（共120人）做過關于拖堂問題的調查詢問。結果發(fā)現(xiàn)，同情教師但不欣

11、賞拖堂的占48.04，怨恨的占26.47，因課后有事而不滿的占20.59，沒反應的占4.9。由此可得出結論：拖堂是一種得不償失的勞動。2總之，學生是不贊成拖堂的，因為它不僅侵占學生的休息時間，影響學生的身心健康，而且還會影響下一節(jié)課的學習。3二、教師上課拖堂問題的成因    造成教師拖堂的原因是多方面的，大致說來主要有以下幾個方面。    （一）指導思想錯誤    一些教師企圖以拖堂的方式來加大教學內容，趕追教學進度，提高教學效果。殊不知這是徒勞無益、勞而無功的。甚至還有一些學校以教師是否拖堂來評價教師工

12、作是否負責、是否愛崗敬業(yè)，認為誰上課拖的時間長，至少可以說那位教師對工作負責任，因為他犧牲了自己的休息時間，屬于加班加點。如果鈴聲一響，學生就從教室跑出來了，說明老師跟學生一樣在盼著下課，這個教師給別人的印象就不好。更有甚者，某中學一位剛到校任教的大學生上課不拖堂、準時下課，反而受到領導的質問：別人上課都要拖堂，你為什么不拖堂？所以，一些老師乃至校長心中早已對下課拖堂見怪不怪，似乎不拖堂就不足以表現(xiàn)他們兢兢業(yè)業(yè)的奉獻精神。    （二）思想重視不夠    有些教師拖堂，是出于多占用時間的觀念；有些教師盡管也知道拖堂不好，但內心總不以為

13、然，思想上沒有引起重視，沒有解決根本問題，總以為拖堂是小節(jié)問題、枝節(jié)問題，沒有什么大不了，無什么大礙，影響不了什么，而沒有認識到拖堂對師生身心健康的損害、對心理負效應的引發(fā)、對教師教學效果的削弱、對課堂教學質量的降低。    （三）教育理論素養(yǎng)較差    有些教師拖堂，是因為教育學、心理學的理論素養(yǎng)較差。他們沒有掌握教學規(guī)律，沒有了解課堂教學中學生身心發(fā)展的特點，沒有真正懂得課程編排的科學性，因而違反規(guī)律，違背特點，把學生當成“機器人”“永動機”那樣持續(xù)運轉，造成拖堂。    （四）備課不認真、不充分4&

14、#160;   有些教師拖堂，是因備課不到位，沒有把握教學的目的要求，沒有準確掌握所授課程的重點、難點和關鍵，沒有掌握好教學進程，重復教學內容，這就延長了時間，形成拖堂。    （五）教學不得法4    有些教師拖堂，是因為其講課節(jié)奏過慢，留下的結課時間過少；有些教師拖堂，是因為教學不甚得法，安排不妥當，發(fā)揮沒有度，扯得太遠，提問不確切，偏離了課題，這就拖延了時間，造成拖堂。    （六）教學組織能力不強    有些教師拖堂是因為課堂教學組織能力較差，不能

15、很好地組織課堂教學。當學生違反課堂紀律時，如有的學生開了小差，做了個小動作，教師就中斷教學進程來處理，而且缺乏策略，沒有顧全課堂教學大局，借題發(fā)揮，大發(fā)議論，延誤了時間。    （七）缺乏課堂教學機智    當出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件時，有些教師缺乏應有的教學機智，處理起來不果斷、不靈活、不巧妙，顯得主觀、武斷、簡單、粗暴，結果影響了課堂教學，完不成預定的教學任務，以至于拖堂。三、教師上課拖堂問題的矯治    要糾正拖堂這一不良現(xiàn)象，就要針對上述拖堂的原因，進行科學的診斷，并采取以下方法、措施和手段。 

16、   （一）提高思想認識，增強自覺性    要糾正拖堂現(xiàn)象，首先要從教師的思想認識入手，增強教師克服拖堂的自覺性。要讓講課拖堂的教師從思想上認識到如前所述的各種弊端和危害。這樣才能從根本上解決問題，才能使教師自覺地克服拖堂，養(yǎng)成按時上下課的良好習慣，形成準時上下課的動力定型。只有這樣，才能從根本上糾正拖堂，克服拖堂。    （二）提高教師的教育理論素養(yǎng)    要糾正拖堂現(xiàn)象，也要從理論的高度解決問題。教師要加強教育理論學習，認真學習教育學、心理學、教材教法等有關理論知識，掌握課型、課的

17、結構知識等教學理論知識，提高自己的教育理論素養(yǎng)，從而在課堂教學中掌握教學規(guī)律，貫徹教學原則，選用教學方法，了解學生生理特點和心理特點，理解課程編排和課堂作息時間的科學性。這樣才能從理論的高度認識到拖堂的危害，從而積極地克服拖全。    （三）認真?zhèn)湔n，加強教學的計劃性    教師要認真?zhèn)湔n，精心編寫教案，科學計劃教學進程，合理安排教學時間；講授時把握要   點4，扣緊環(huán)節(jié)，抓住重點、突破難點，講練協(xié)調，恰當選用教學方法，注意啟發(fā)，加強語言基本功訓練，調動師生學習的主動性和積極性，從而在45分鐘、三尺講臺、目標責任的

18、三維空間里匠心獨運，精心安排，巧妙組織，適時轉接，準時下課。    （四）發(fā)揮教學機智，搞好組織教學    教師要發(fā)揮教學機智，就要提高課堂教學的組織能力，搞好課堂組織教學，以預防拖堂。對學生在課堂上的各種問題行為、違紀行為，教師在處理時要講究策略，以不中斷教學進程、不干擾課堂教學秩序為前提，能提醒的則給子提醒；可暗示的，最好給予暗示；需要批評的，則不要任意發(fā)揮，沒完沒了，感情用事；要教育的，課后進行個別教育；要處理的，最好放在課外處理。這樣，才能保證每堂課的教學時間，確保每堂課教學任務的完成，從而有效地防止拖堂。    （五）加強課堂教學管理，建立健全的課堂教學管理制度    為了有效地糾正拖堂，學校領導及各類管理人員還應加強課堂教學管理，并建立相應的管理制度?？刹扇〉教帽O(jiān)督、巡視課堂、抽查下課情況等方法。可把是否拖堂作為教學評估的一項指標，并與教學獎懲結合起來，與評職、評優(yōu)、晉級等結合起來。也可像有的學校那樣，下課鈴一響即在廣播里開始播放音樂。這一則能迫使教師準時下課，二則可在課間消除師生身心的疲勞，陶冶學生的情操，對學生進行美育。    總而言之，拖堂是一種不良的教學現(xiàn)象，我們應充分認識其弊端和危害，并針對其成因，