自主高效課堂各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行

1、自主高效課堂各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行自主高效課堂各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行 陳思文 2012、05、01自主高效課堂的基本環(huán)節(jié)（課堂流程的自主高效課堂的基本環(huán)節(jié)（課堂流程的基本組成單）基本組成單） （點(diǎn)撥與指導(dǎo)、講解） （預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)）預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)（自學(xué)） （預(yù)習(xí)檢測(cè)）討論討論（對(duì)學(xué)與組內(nèi)群學(xué)）展示展示（班內(nèi)群學(xué)、質(zhì)疑補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展）反饋反饋（消化與檢測(cè)）?；仡櫥仡櫍喝齻€(gè)核心詞語(yǔ): 自主、合作、 高效 有效、高效是我們的追求目標(biāo)。 自主與合作是我們實(shí)現(xiàn)高效的兩個(gè)途徑觀點(diǎn)： 課改的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然這個(gè)質(zhì)量包括通過(guò)我們的教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)提高能力提升品質(zhì)提升，也包括分?jǐn)?shù)的提升 在現(xiàn)

2、行教育體制下，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的提升，課改無(wú)法生存，課改可以功利，但不可以只追求形式。 追求形式主義的課改，不僅僅無(wú)法提升分?jǐn)?shù)，學(xué)生的素質(zhì)肯定也無(wú)法提升 抓落實(shí)（如抓單詞的過(guò)關(guān)、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)、抓作業(yè)的完成情況、抓作業(yè)的訂正落實(shí)）；提升課堂組織效率（老師的威信）；以師生情感打動(dòng)學(xué)生、鉆研教材與考點(diǎn)等等我們一直以來(lái)的抓成績(jī)的十八般武藝，絕大多數(shù)可以上場(chǎng)，甚至還可以通過(guò)我們的小組建設(shè)、小組評(píng)價(jià)、小組管理來(lái)予以強(qiáng)化，當(dāng)然，其前提條件是我們的學(xué)生觀、教師觀等教育理念的轉(zhuǎn)變 踏踏實(shí)實(shí)做課改，有了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)生的素質(zhì)的提升、學(xué)生的自我管理能力的提升，則

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)想不提高都難。 我們課改過(guò)程中所作出的每一個(gè)舉措，每一步行動(dòng)，都要用三個(gè)核心詞語(yǔ)來(lái)審視，并以其作為我們行動(dòng)的審核標(biāo)準(zhǔn)。 高效的前提是有效，有效是我們的行動(dòng)底線 而有效與高效體現(xiàn)于我們的工作細(xì)節(jié)，也最直接體現(xiàn)于我們的課堂各環(huán)節(jié)的具體操作步驟與操作方法。預(yù)習(xí)（自學(xué)） 預(yù)習(xí)（自學(xué)）：可以是指課前的預(yù)習(xí)也可以是上課時(shí)的預(yù)習(xí)或是課中的預(yù)習(xí)。是否要有預(yù)習(xí)？該怎么預(yù)習(xí)？導(dǎo)學(xué)稿是提前一天發(fā)，還是上課發(fā)？導(dǎo)學(xué)稿是否要提前讓學(xué)生做？ 很多人為這幾個(gè)問(wèn)題糾結(jié)，當(dāng)然還有更讓人糾結(jié)的問(wèn)題： 預(yù)習(xí)的效果不好預(yù)習(xí)的效果不好 因?yàn)?：很多學(xué)生不知怎么預(yù)習(xí)很多學(xué)生不知怎么預(yù)習(xí) 很多學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)很多學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)

4、 1）預(yù)習(xí)要有明確的目標(biāo)，且目標(biāo)能為大多數(shù)人能達(dá)到。 2、預(yù)習(xí)不僅要有明確的內(nèi)容布置，更要有方法的引導(dǎo)，且是可行性的引導(dǎo)，知道怎么做并且是能做到，這樣的事才有去做的可能。 3、預(yù)習(xí)要有檢查、檢測(cè)評(píng)價(jià)，并要事先告訴學(xué)生，有壓力才能有動(dòng)力。 檢測(cè)可以是背、讀、解題等 檢查、檢測(cè)可以借助于小組建設(shè)，不然老師的工作就太大，且也太費(fèi)時(shí)，失去效率 點(diǎn)評(píng)與重構(gòu)八年級(jí)下科學(xué)電與磁導(dǎo)學(xué)稿2.doc小組討論課堂教學(xué)中小組討論環(huán)課堂教學(xué)中小組討論環(huán)節(jié)的常見(jiàn)低效現(xiàn)象及成節(jié)的常見(jiàn)低效現(xiàn)象及成因分析因分析 11 小組討論時(shí)，學(xué)生不知怎樣討論，小小組討論時(shí)，學(xué)生不知怎樣討論，小組內(nèi)幾乎無(wú)人發(fā)言，組員沒(méi)有討論的積極組內(nèi)幾乎無(wú)

5、人發(fā)言，組員沒(méi)有討論的積極性。主要是因?yàn)槿鄙儆懻撔〗M的組織建設(shè)性。主要是因?yàn)槿鄙儆懻撔〗M的組織建設(shè),缺少討論的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練、缺少對(duì)小組缺少討論的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練、缺少對(duì)小組討論的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)；討論的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)； 也有時(shí)是因?yàn)樾∫灿袝r(shí)是因?yàn)樾〗M討論的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)或是前期準(zhǔn)備不足組討論的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)或是前期準(zhǔn)備不足所致。所致。 12 小組討論時(shí)發(fā)言的學(xué)生總是基本固定小組討論時(shí)發(fā)言的學(xué)生總是基本固定的少數(shù)幾個(gè)組員，或是其它的組員雖有發(fā)的少數(shù)幾個(gè)組員，或是其它的組員雖有發(fā)言但其意見(jiàn)總是不受小組的重視，甚至是言但其意見(jiàn)總是不受小組的重視，甚至是時(shí)嘲笑，久而久之這部分組員便基本不發(fā)時(shí)嘲笑，久而久之這

6、部分組員便基本不發(fā)言，對(duì)討論漠不關(guān)心甚至是反感，部分組言，對(duì)討論漠不關(guān)心甚至是反感，部分組員在討論過(guò)程中被邊緣化。此因未能有效員在討論過(guò)程中被邊緣化。此因未能有效建立小組討論的規(guī)則所致。建立小組討論的規(guī)則所致。 13 小組討論時(shí)，各組員發(fā)言很積極，討小組討論時(shí)，各組員發(fā)言很積極，討論得很熱烈，但基本上都只是表演式的發(fā)論得很熱烈，但基本上都只是表演式的發(fā)言，雖或也有爭(zhēng)辯，但中只是比誰(shuí)的聲音言，雖或也有爭(zhēng)辯，但中只是比誰(shuí)的聲音大，或是憑誰(shuí)更強(qiáng)勢(shì)與權(quán)威。討論沒(méi)有深大，或是憑誰(shuí)更強(qiáng)勢(shì)與權(quán)威。討論沒(méi)有深度、沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果，討論過(guò)后，對(duì)問(wèn)題的度、沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果，討論過(guò)后，對(duì)問(wèn)題的理解層次依然停留在討論進(jìn)行之前

7、。這一理解層次依然停留在討論進(jìn)行之前。這一方面是因?yàn)閷?duì)形式主義的追求，二是對(duì)小方面是因?yàn)閷?duì)形式主義的追求，二是對(duì)小組討論的有效性的理解有偏差，以為討論組討論的有效性的理解有偏差，以為討論熱烈才是有效討論。熱烈才是有效討論。 14 逢課必討論，或是問(wèn)題比較淺顯且絕逢課必討論，或是問(wèn)題比較淺顯且絕大多數(shù)學(xué)生都能透徹理解的問(wèn)題也用來(lái)討大多數(shù)學(xué)生都能透徹理解的問(wèn)題也用來(lái)討論，此時(shí)的小組討論看似熱烈，但無(wú)實(shí)際論，此時(shí)的小組討論看似熱烈，但無(wú)實(shí)際意義意義,實(shí)際上是一種為討論而討論的形式主實(shí)際上是一種為討論而討論的形式主義。一是因?yàn)閷?duì)小組討論的本質(zhì)意義理解義。一是因?yàn)閷?duì)小組討論的本質(zhì)意義理解不透徹不透徹,二

8、是因?yàn)槿狈?duì)小組討論的局限性二是因?yàn)槿狈?duì)小組討論的局限性的理解，三是對(duì)小組討論的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的理解，三是對(duì)小組討論的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確及小組討論的問(wèn)題設(shè)置不合理所致。確及小組討論的問(wèn)題設(shè)置不合理所致。15 小組討論比較深入，但小組討論小組討論比較深入，但小組討論成果的記錄、總結(jié)與展示層次較淺。缺少成果的記錄、總結(jié)與展示層次較淺。缺少對(duì)小組討論的成果展示的規(guī)范與訓(xùn)練。對(duì)小組討論的成果展示的規(guī)范與訓(xùn)練。 案例案例1 浙教版科學(xué)八下浙教版科學(xué)八下2。1節(jié)空氣一節(jié)教學(xué)中，節(jié)空氣一節(jié)教學(xué)中，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是用來(lái)探究空氣中教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是用來(lái)探究空氣中氧氣與二氧化碳的存在，另一個(gè)是用

9、來(lái)探究氧氣氧氣與二氧化碳的存在，另一個(gè)是用來(lái)探究氧氣在空氣中所占比例。一教師設(shè)計(jì)了如下小組探究在空氣中所占比例。一教師設(shè)計(jì)了如下小組探究討論環(huán)節(jié)：空氣中有哪些成分？它是由哪些氣體討論環(huán)節(jié)：空氣中有哪些成分？它是由哪些氣體組成的呢？先小組實(shí)驗(yàn)，然后分組討論。組成的呢？先小組實(shí)驗(yàn)，然后分組討論。 偽探究與偽討論，其小組探究討論必然是負(fù)效 2 自主高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的自主高效課堂小組討論環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用有效運(yùn)用 2.1正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中小組討正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中小組討論的局限性論的局限性 211 小組論并非自主高效課堂中學(xué)習(xí)小組論并非自主高效課堂中學(xué)習(xí)問(wèn)題的唯一解決方法，小組討論也并非排問(wèn)題的唯一解決

10、方法，小組討論也并非排斥教師的講授。斥教師的講授。 2.1.2 有效的小組討論是需要一定的前提有效的小組討論是需要一定的前提條件的，例如小組討論規(guī)則的建立、討論條件的，例如小組討論規(guī)則的建立、討論小組的組織架構(gòu)的建立、討論流程的培訓(xùn)、小組的組織架構(gòu)的建立、討論流程的培訓(xùn)、組員個(gè)體對(duì)討論問(wèn)題的較為充分的獨(dú)立思組員個(gè)體對(duì)討論問(wèn)題的較為充分的獨(dú)立思考等。考等。 2.1.3 民主的而又具有批判性的高效率的民主的而又具有批判性的高效率的小組討論，是需要花一定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練的。小組討論，是需要花一定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練的。同時(shí)充分的小組討論本身也相對(duì)比講授花同時(shí)充分的小組討論本身也相對(duì)比講授花費(fèi)更多的時(shí)間。費(fèi)更多的

11、時(shí)間。 2.2 自主高效課堂中理想的自主高效課堂中理想的小組討論的特征（小組討論小組討論的特征（小組討論的規(guī)則與共識(shí)）的規(guī)則與共識(shí)） 2.2.1熱情傾聽(tīng)，只有熱情地傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受人歡迎的，同時(shí)熱情傾聽(tīng)也就意味著要共同接納新穎的觀點(diǎn)、想法，以達(dá)到最大范圍內(nèi)接受觀點(diǎn) 2.2.2 積極參與、高度注意，只有積極參與積極參與、高度注意，只有積極參與才會(huì)理解所得出的討論結(jié)果，并記憶深刻。才會(huì)理解所得出的討論結(jié)果，并記憶深刻。但注意積極參與并不是要求每一位組員在但注意積極參與并不是要求每一位組員在討論過(guò)程中都必須發(fā)言，最關(guān)健的是讓每討論過(guò)程中都必須發(fā)言，最關(guān)健的是讓每位組員都對(duì)他人的

12、觀點(diǎn)加以評(píng)述，而評(píng)述位組員都對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)述，而評(píng)述的方式可以是發(fā)言也可以是把觀點(diǎn)與想法的方式可以是發(fā)言也可以是把觀點(diǎn)與想法記錄下來(lái)。記錄下來(lái)。 2.2.3 謙遜，謙遜是指一個(gè)人愿意承認(rèn)自謙遜，謙遜是指一個(gè)人愿意承認(rèn)自己的知識(shí)是有限的和不完整的，并且行為己的知識(shí)是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。謙遜也是課堂民舉止也與這種態(tài)度相符。謙遜也是課堂民主的基礎(chǔ)。主的基礎(chǔ)。 2.2.4 共同商議，小組討論中的發(fā)言要盡量經(jīng)歷懷疑及反駁的過(guò)程，辯駁中要用證據(jù)、數(shù)據(jù)及邏輯作為支撐，并且要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)直到有足夠的理由將其推翻為止，即小組討論是充滿辯論氣息的。 2.2.5 求同存異，小組

13、討論中未能達(dá)成共識(shí)的可以求同存異，在展示是尋求全班再探討。 。 作者的學(xué)生很熟悉的幾句話：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人；積極參與、高度關(guān)注； 謙遜民主、自主堅(jiān)持；不急于否定、以理服人；很多問(wèn)題的解決可能有多種方法與途徑；錯(cuò)誤的意見(jiàn)表述也是一種有效學(xué)習(xí)資源。 2.3 辨析自主高效課堂中小組討論的類型、辨析自主高效課堂中小組討論的類型、有效構(gòu)建討論小組、營(yíng)造與捕捉討論時(shí)機(jī)。有效構(gòu)建討論小組、營(yíng)造與捕捉討論時(shí)機(jī)。 2.3.1 張奠宙認(rèn)為合作至少有三種：力量不張奠宙認(rèn)為合作至少有三種：力量不夠時(shí)通力合作；人手不夠時(shí)分工合作；不夠時(shí)通力合作；人手不夠時(shí)分工合作；不同思考之后的交流合作。同思考之后的交流合作。 小組

14、討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式，自主高效課堂教學(xué)中的小組討論也可相應(yīng)地分為三種：為解決疑難問(wèn)題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論；問(wèn)題的不同解決方案的交流為目的的小組討論；分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。 在課堂實(shí)踐中也有更廣義的幫扶交流性質(zhì)的小組討論、問(wèn)題收集性質(zhì)的小組討論、評(píng)價(jià)辯析性質(zhì)的小組討論。也可分為課堂環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)好的小組討論與即時(shí)性的小組討論。 2.3.2自主高效課堂的小組建設(shè)為小組討論提供了平臺(tái)，也為小組討論提供了一定的組織架構(gòu)。小組討論的有效運(yùn)用依賴于小組的常規(guī)建設(shè)的到位，如組內(nèi)事務(wù)分工的項(xiàng)目組長(zhǎng)制，組間與組內(nèi)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制等。同時(shí)還需要有針對(duì)小組討論的專項(xiàng)建設(shè)。 （布魯菲（br

15、uffee）在他關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的理想數(shù)字。 而在我們的自主高效課堂中，小組一般是6-8人，在數(shù)學(xué)課改實(shí)踐中我們把小組再細(xì)化為兩個(gè)小討論組，。 小組建設(shè)中還應(yīng)設(shè)有討論主持人、討論記錄人。 233 不同類型的討論其流程也不同。成果交流、疑難征集、幫扶性質(zhì)的小組討論，一般由學(xué)習(xí)能力稍弱的組員先發(fā)言，且評(píng)價(jià)辯析先由其相近學(xué)習(xí)能務(wù)的組員優(yōu)先評(píng)價(jià)辯析。而難點(diǎn)突破性質(zhì)的小組討論則可自主發(fā)言或頭腦風(fēng)暴法。 小組討論是在各小組成員已有效預(yù)習(xí)、較為充分的獨(dú)立思考之后進(jìn)行 小組討論的時(shí)機(jī)可靈活運(yùn)用： 課前預(yù)習(xí)時(shí)可討論；課中預(yù)習(xí)時(shí)可討論；需成果交流時(shí)可討論；需成果選優(yōu)時(shí)可討論；疑難收集時(shí)

16、可討論；難點(diǎn)突破時(shí)可討論；幫扶交流時(shí)可討論；小組組內(nèi)展示過(guò)程中遇到困惑與異議時(shí)可進(jìn)行討論； 全班展示過(guò)程中遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)可進(jìn)行討論。 教師要對(duì)小組討論的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)行一定鋪墊，也可在課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙捕捉討論時(shí)機(jī)。在小組討論時(shí)進(jìn)行巡視、適當(dāng)介入、恰當(dāng)指導(dǎo)，并注意小組討論時(shí)的信息收集，以便在小組討論成果展示時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。 案例案例2 在北師大版七數(shù)上冊(cè)2。7節(jié)水位的變化一節(jié)教學(xué)中，某小組的課前抄題只抄了表格與后面的問(wèn)題，而把表格前的情景說(shuō)明、數(shù)據(jù)說(shuō)明與表格下面的備注漏抄了： 星 期一二三四五六日水位變化/米+0。20+0。81-0。35+0。03+0。28-0。36-0。01（1）本周哪一天

17、河流的水位最高？哪一天河流的水們最低？它們位于警戒水位之上還是之下？與警戒水位的距離分別是多少？（2）（3）略 教師利用小組工作失誤，在小組展示出現(xiàn)困難且其它組提出質(zhì)疑時(shí)，及時(shí)對(duì)忽略問(wèn)題情境這個(gè)數(shù)學(xué)解題時(shí)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行解題規(guī)范的教育與訓(xùn)練，同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論問(wèn)題：此題應(yīng)加上哪些條件說(shuō)明才算完整與規(guī)范？可以有哪幾種方案？。 小組討論的問(wèn)題預(yù)設(shè)要有梯度性、小組討論的問(wèn)題預(yù)設(shè)要有梯度性、可辯性、必要性、開放性可辯性、必要性、開放性 小組討論的問(wèn)題設(shè)置盡可能讓各層次學(xué)生都有思考收獲，要盡可能讓問(wèn)題具有一定發(fā)散性和開放性而產(chǎn)生辯論的必要，也可設(shè)置一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的沖動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到

18、小組討論的必要。 案例案例2 如下圖，搭一個(gè)正方形需要四根火柴棒，以這種形式從左往右搭100個(gè)正方形，（每一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)就是一根火柴棒）（獨(dú)立思考下列問(wèn)題三分鐘，然后進(jìn)行小組討論） (1) 搭2個(gè)正方形需要_根小棒，搭3個(gè)正方形需要_根小棒。 （2）搭10個(gè)正方形需要_根小棒，搭100個(gè)正方形需要_根小棒。 （3）你找到了什么規(guī)律，用你自己的話與別人交流。也可以先把自己找到的規(guī)律用文字寫下來(lái)再與別人交流： （4）用一個(gè)式子來(lái)表示這個(gè)規(guī)律： (5) 搭2010個(gè)正方形需要多少根小棒？此案例是北師大版七上數(shù)3。1節(jié)字母能表示什么中所設(shè)計(jì)的小組討論問(wèn)題 作者進(jìn)行了梯度性問(wèn)題串梯度性問(wèn)題串的設(shè)計(jì)形式

19、， 特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅僅是起到設(shè)置梯度的作用，還有思考方法的指導(dǎo)思考方法的指導(dǎo)， 同時(shí)因?yàn)榇藛?wèn)題的解決有不同方法問(wèn)題的解決有不同方法，且多有解決誤區(qū)，因而問(wèn)題設(shè)置就具有開放性與可辯開放性與可辯性。性。 在流程設(shè)計(jì)中明確說(shuō)明，要求先獨(dú)立思考先獨(dú)立思考，然后才進(jìn)行小組討論，這也與前文所敘討論時(shí)機(jī)的要求相符。 同時(shí)這個(gè)案例也可以作為討論流程與討論規(guī)則訓(xùn)練的一個(gè)范例,如讓學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)先發(fā)言；如熱情傾聽(tīng)、高度注意、以理服人；如問(wèn)題的多種解決方案；如錯(cuò)誤表述的啟示等。小組討論的訓(xùn)練小組討論的訓(xùn)練訓(xùn)練內(nèi)容：小組討論的規(guī)則的訓(xùn)練、小組討論流程的訓(xùn)練、小組討論的評(píng)價(jià)激勵(lì)的訓(xùn)練、小組討論的成果展示的訓(xùn)練