一年級新生有效教學策略的研究

1、文章題目: 一年級新生有效教學策略的研究內(nèi)容提要: 本文結合課改理念，針對一年級新生的實際水平，在讀懂教材，充分調(diào)研的基礎上，經(jīng)過兩年的實踐研磨，提出了如何讓孩子們享有既“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學具體的策略；即：首先梳理核心概念；其次充分利用教材上的例題、習題，并挖掘習題背后隱含的教育價值進行有效地教學。 一、 困惑新學期又要開始了，面對新入學的一年級學生，老師們又開始犯愁了，盡管他們剛開始小學的學習生活，但也并非是一張可以任意地被涂上各種顏色的“白紙”，或是一個空的可以任意地被裝進各種東西的“容器”。他們之中有大部分孩子已經(jīng)掌握了一年級的部分知識，上課時面對老師的講解沒什么感覺，透過他們的動

2、作、眼神，教師們也很無奈，口干舌燥的一節(jié)課價值何在？面對這種現(xiàn)狀，我們教不教？教師們一致認為教。不教家長不干，老師也覺得不行。那我們教什么？怎么教？面對教材，面對新時期的學生，一連串的問題擺在我們面前。哪些知識學生已經(jīng)掌握？哪些知識一點就通？哪些知識還不理解？怎么辦？于是帶著種種困惑，我們帶領團隊成員經(jīng)過研討、交流大家一致認為：“要想真正了解學生，必須調(diào)研?！睆亩玫卦O計我們的課堂，為我們的孩子提供既“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學。 二、思考1調(diào)劑既“好吃” 又有“營養(yǎng)”的數(shù)學什么是“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學？吳正憲老師提出：“有營養(yǎng)的數(shù)學就是在學生學習數(shù)學知識的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的

3、基本知識、基本技能、數(shù)學思想方法、科學的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力。一句話：有營養(yǎng)的數(shù)學一定是有后勁的，是可持續(xù)的！ “好吃”的數(shù)學就是把有“營養(yǎng)”的數(shù)學烹調(diào)成適合孩子們的口味的數(shù)學，就是孩子們喜歡的數(shù)學、愛學的數(shù)學、樂學的數(shù)學、能學的數(shù)學，就是能給孩子們良好數(shù)學感受的數(shù)學。” 2放眼長遠放眼長遠就是運用發(fā)展性課堂教學的理念從孩子們終身發(fā)展的角度設計我們的教學。發(fā)展性課堂教學是以學生為主體，通過教師優(yōu)質(zhì)的教學活動和學生主動的學習活動，促進學生積極、主動、有效的發(fā)展，它將有效的課堂教學引向優(yōu)質(zhì)課堂教學，關注師生發(fā)展的主動性和自主性，強調(diào)師生主動參與的積極內(nèi)化作用，關注學生發(fā)展的個性差異，關

4、注學生的活動過程自身探索體驗和感悟。發(fā)展性課堂教學手段就是促進學生有效發(fā)展而采取的一系列的方式和措施。3.有效教學有效教學是指教師以正確的教學理念為指導，在具體課堂情境中靈活運用教育智慧和教學策略，所謂“有效”，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,其基本特征是（1）有效教學是有明確任務指向的教學（2）有效教學是學生高度參與的教學（3）有效教學是促進學生深層理解的教學。三、教學策略為了切實地走進學生，讀懂學生。我們從多個角度對學前班318名一年級新生進行了數(shù)學水平的測查。期望通過測查，了解一年級新生在數(shù)學知識、能力上的發(fā)展水平，為全區(qū)教師提供有效的范例。（一）策略一

5、- 調(diào)研1調(diào)查對象、時間、方式 （1）對象：昌盛園小學一年級新入學的8個班共318名學生。 （2）時間：2008年新生入學的前一周，學前班。 （3）方式：普遍調(diào)查（測試卷）和個別訪談相結合。 2調(diào)查、訪談內(nèi)容 （1）數(shù)字的書寫：在田字格里能否正確地書寫數(shù)字09。 （2）數(shù)的認識：數(shù)數(shù)。第一，數(shù)物體的個數(shù)，17根散放的小棒，讓孩子們數(shù)一數(shù)一共有多少根。第一次用眼晴看著數(shù)，不動手，第二次動手；點數(shù)（數(shù)一個點一個）。第二，從1數(shù)到10，再數(shù)到20。29后面是幾？前面的數(shù)是誰？39呢？基數(shù)和序數(shù)。按順序數(shù)一數(shù)有幾個圓片，從左邊數(shù)起，拿出3個，從右邊數(shù)起，拿出第3個圓片。“3個”和“第3個”的意思一樣嗎

6、？ （3）位置制的理解。讀出下面各數(shù)并在計數(shù)器上表示出來。12中的“1”和“2”分別表示多少？11中的兩個“1”一樣嗎？分別表示多少？ （4）計算：10以內(nèi)的加減法（試題20道）。 （5）數(shù)學思維能力調(diào)查內(nèi)容包括：尋找規(guī)律并按規(guī)律（有序）填數(shù)、用一一對應思想來感知數(shù)量的多少。3調(diào)查結果分析 （1）書寫情況：認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)（正確率100%）其中全年級有98%的學生能正確地在田字格里書寫。（2）計算情況：學前的孩子對數(shù)概念的理解程度有差異，但是孩子們對10以內(nèi)的加減法沒太大問題。如下表：班級調(diào)查人數(shù)正確人數(shù)錯誤人數(shù)正確率一（1）班3837197.4%一（2）班4038295%一（3）班40373

7、92.5%一（4）班3937294.9%一（5）班3936392.3%一（6）班3937294.9%一（7）班4038295%一（8）班4138392.6% （3）從數(shù)物體的個數(shù)看，孩子們已經(jīng)具備了初步的數(shù)概念。一類是按物“點數(shù)”，一類是“群數(shù)"。這表明孩子們在入學前，已經(jīng)學會了簡單的數(shù)數(shù)，有了初步的數(shù)概念，但“以群計數(shù)”的能力還比較弱。（4）從基數(shù)和序數(shù)的認識看，學前孩子們對數(shù)概念的經(jīng)驗積累有差異。 學前孩子對于基數(shù)的經(jīng)驗積累比較豐富，不僅能數(shù)對圓片個數(shù)，而且當問到“3能表示什么”的時候，他們都用基數(shù)的意義來回答，如3個圓片、3個小朋友等，沒有人用序數(shù)的意義來說明。需要我們在學習中

8、提供豐富的“序數(shù)”資源，讓孩子們充分感知。 （5）十進位值制（計數(shù)單位、個位、十位） （正確率僅10%） （二）策略二 - 梳理核心概念 面對這一現(xiàn)狀，我們還“教不教？教什么？怎么教？”一連串的問題擺在我們面前，經(jīng)過多次探討，通過對教材的知識點做進一步的分析整理和對學生知識掌握情況的再次深入分析。我們發(fā)現(xiàn)：學生對知識的理解只是淺層的，有關數(shù)的認識孩子們會認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)；數(shù)序（大小）；組成、分解；基數(shù)、序數(shù)但對數(shù)的意義（數(shù)學本質(zhì)）的理解卻知之甚少，絕大多數(shù)孩子根本就不理解！ 如何讓我們的孩子喜歡上數(shù)學課？首先要思考是如何安排每一節(jié)課的內(nèi)容，為了讓孩子們享有既“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學，我們在充

9、分了解學生原有認知的基礎上，首先對知識進行整合：調(diào)整現(xiàn)有教材，把第一冊（人教版）知識點進行調(diào)整，然后進行目標定位。 1基本理念：兒童掌握“數(shù)概念”以具體形象為主要形式，逐步對“數(shù)概念”進行一些抽象概括，但不能脫離生活經(jīng)驗這個基礎。 2突出數(shù)學思想：有序思考、對應思想、集合思想、比較思想、函數(shù)思想、位值制、計數(shù)單位、統(tǒng)計思想 3主要的數(shù)學模型：生活中的實物(實景)、圖片、主題圖、對應關系圖、珠子圖、點子圖、學習用具(小棒、計數(shù)器、數(shù)位桶、尺子等)。 4突出序數(shù)的認識：序數(shù)的認識對學生來說比基數(shù)要困難。在認數(shù)的過程中，以基數(shù)的含義為基礎，在豐富的現(xiàn)實背景和實際操作活動中，把學生的活動經(jīng)驗提升為“序

10、數(shù)"概念。兒童能夠清楚地區(qū)分第幾和幾個，也就有了“數(shù)感”的最初意識。 5突出10的認識：學生認數(shù)9-10是由一位數(shù)到兩位數(shù)認數(shù)的第一次飛躍，也是學生開始接觸十進位值制計數(shù)法的開始，更是學生認識兩位數(shù)和多位數(shù)及加減法運算的基礎。 6重視語言表達，提高學生的邏輯推理能力。 （三）策略三 - 實踐研磨我們主要采取行動研究法， 群體備課說課上課研磨反思跟進全區(qū)示范觀摩反思升華再行為跟進的方式，分兩個階段進行。第一階段-建立核心概念 1.內(nèi)容：認數(shù)。2.重點：抓核心概念“十進位值制”。3.切入點：主要以1020各數(shù)的認識為切入點進行數(shù)認識的研究。剛入學的一年級新生，對20以內(nèi)的數(shù)都能達到會讀會

11、寫，而他們對數(shù)的意義是不理解的。十進位值制原則是認數(shù)的核心。為此第一階段我們以數(shù)的認識為切入點進行了數(shù)認識的研究。結構示意圖：05各數(shù)69各數(shù)1020各數(shù)的認識。為什么分為三個階段來認識數(shù)?一是考慮孩子們已有的經(jīng)驗，二是先學05，用概念形成的方法初步形成數(shù)概念，再用同化的方法來學習69，利于培養(yǎng)學生的思維能力。那為什么把l020放在一起學習？因為學生認數(shù)10，即開始接觸十進位值制計數(shù)法，所以要突出“l(fā)0的認識”，既是“位值制”認識的開始，也是認識兩位數(shù)和多位數(shù)的基礎，20以內(nèi)各數(shù)利用知識遷移，學生就能夠順利地理解數(shù)的組成。4.具體策略1020各數(shù)的認識在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它

12、既是9以內(nèi)數(shù)認識的延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大數(shù)認識的基礎，同時也為學習20以內(nèi)的進位加法打下基礎。為此我們對這部分知識所包含的知識點進行了整理。（1）認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)（2）數(shù)序（大?。?）組成、分解(4)基數(shù)、序數(shù)(5)十進制（計數(shù)單位）(6)位值制（數(shù)位：個位、十位）由于學生對認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)；數(shù)序（大?。?；組成、分解；基數(shù)的掌握已達到90%。而對數(shù)位、位值卻知之甚少，即使計算做對的也不理解真正的意義。為此我們把重點放在十進位值制的感知上。 5.推出研究課 第二階段- 滲透思想方法1內(nèi)容。一年級數(shù)學思想方法的滲透。2重點。依據(jù)學生的認知水平，培養(yǎng)學生有序思考的數(shù)學思想方法。3切入點。以課

13、后習題的拓展為切入點，對學生進行數(shù)學思想方法的滲透。4.具體策略。 (1)充分利用教材上的例題、習題。 (2)充分挖掘習題背后的價值。充分利用課程資源，利用教材每一個小知識點的處理、主題圖、課后練習的過程對學生進行語言表達能力、觀察能力的培養(yǎng)；對學生進行有序思考、函數(shù)思想的滲透。例如：在8、9的認識中，課本上有這一內(nèi)容（P54)：我們是這樣處理的：你能從7、8、9這三個數(shù)中任選兩個數(shù)比一比嗎?學生邊說教師邊畫出這樣的線：7 8 9 滲透有序思考，排列組合的思想。一個小小的環(huán)節(jié)由于用不同的處理方法就會達到不同的效果。5推出研究課。 有序思考是我們研究的重點，主要從課后練習入手，力求把課后練習用好

14、、用足，對學生進行各種能力的訓練和數(shù)學思想方法的滲透。第一題材全部來自課后練習。第二不是就題論題，為做題而做題，而是把它看作是對學生進行數(shù)學思想方法的題材，充分挖掘課本資源，把它用好用足。既促進學生對知識本身的掌握，又能從中獲得一些思想方法，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。案例：有序思考訓練課。目的：滲透有序思考的數(shù)學思想方法，使學生體會到有序思考的好處，初步掌握有序思考的方法。本課有三大環(huán)節(jié)：（一）填一填： 8引導學生按順序不重不漏把所有情況都說出來。（87、86、85、84、83、82、81、80） 8按上題的思路，有順序地說：89、810、811、812、813、814、815、816、817

15、、818、819適時滲透極限思想。（二）課本原題：（P116 3題）5+8=+10-4=-+-+-+改進后的習題： 環(huán)節(jié)目標：引導學生嘗試按一定順序思考的方法，使學生體驗到按一定順序思考就能既快又準的解決問題。（三）這是書上的一道習題，先把這些數(shù)按順序排列（從大到小或從小到大），然后按順序觀察（先看大數(shù)或先看小數(shù)）列出大數(shù)減小數(shù)的算式，再看比第一個數(shù)大或小的數(shù)，再列出大數(shù)減小數(shù)的算式，依此繼續(xù)思考。進而列舉出所有大數(shù)減小數(shù)的算式。）7 6 5 4 3 2 1 076=1 75=2 74=3 73=4 72=5 71=6 70=765=1 64=2 63=3 62=4 61=5 60=6 54=

16、1 53=2 52=3 51=4 50=5 43=1 42=2 41=3 40=4 32=1 31=0 30=3 21=1 20=210=1 主要是對習題進行再加工利用，充分挖掘習題所隱含的思維價值。實踐證明，多數(shù)學生已經(jīng)有了有序思考的意識，通過后測統(tǒng)計已經(jīng)有50%的學生能主動地進行有序思考。經(jīng)過進一步地訓練，隨意拿出五六個數(shù)，有95%的學生已經(jīng)能夠不重不漏地按順序列出所有的加減法算式了。期末昌盛園小學張麗芳老師，以2008年12月19日為素材，從中選了19、0、12、7、2、1這六個數(shù)，要求不重不漏地把所有加減法算式列全，目的：使學生有序地進行思考，在掌握有序思考這一數(shù)學思考方法的同時，熟練

17、進行加減法的計算。提示：（還可從撲克牌中任意抽出幾張，按順序列出所有的加減法算式再計算）四、效果分析以往老師們是課本上有什么就教什么，不教總覺得自己的教學不太完美，心里不踏實，教又總感覺教的不太舒服，常聽有的老師發(fā)牢騷：我費半天勁，他什么也不聽！因為好多知識孩子們已經(jīng)會了，他們當然不愿聽了。這次我們實實在在的站在學生的角度，真實地了解學生的原有認知基礎，在準確把握學生認知基礎上，從學生的角度考慮我們的課堂教學。因此取得了突破性的進展。（一）學生方面1減輕了學生過重的作業(yè)負擔。區(qū)教委一再強調(diào)一年級不許留作業(yè)，通過這次研究減輕了學生過重的課業(yè)負擔，老師不留家庭作業(yè)。課上該訓練的都訓練了。2調(diào)動了學

18、生的學習興趣。學習興趣產(chǎn)生于學習需要，在研究中由于我們對學生認知基礎的準確把握和對教材知識點的系統(tǒng)整理，有針對性的調(diào)整自己的教學，并根據(jù)學生的實際水平適當拓展延伸。這樣每節(jié)課都有新意，學生不會感覺枯燥，愛上數(shù)學課，充分調(diào)動了學生的學習興趣。3促進了學生思維的發(fā)展。課后習題是教師進行訓練的重要依據(jù)，是教師了解學生新知掌握情況的重要依據(jù)，原來很多教師在習題的處理上是為了做題而做題，很少去鉆研那些隱藏在習題背后的價值。而現(xiàn)在教師們很重視在新知教學中培養(yǎng)學生的思維和各種能力。但培養(yǎng)學生的思維能力僅通過課本中那有限的例題、習題是遠遠不夠的。我們就以課后習題為素材，從中精選一些有價值的作較深入的研究，充分挖掘出隱藏在這些練習題背后的更大價值。這樣更好地促進了學生對基本知識的掌握和理解，而且還使學生形成了一定的技能，掌握了一定的數(shù)學思想方法，為學生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎。（二）教師方面1減輕了教師過重的課業(yè)負擔。有些教師課上訓練不到位，課下通過大量的練習來彌補，搞題海戰(zhàn)術。有些教師到處找題，牽扯很大的精力，也不一定能找到合適的習題。通過這次研究我們把教師解脫出來了。2加深了教師對教材的理解。通過對本課題的探究，老師們對教材理解更深了，尤其是對數(shù)學本質(zhì)的理解，首先要抓數(shù)學最本質(zhì)的核心，保證學生掌握最基本的知識。其次注重了對數(shù)學思想方法的滲透，充分利用教材中的課后習題，不“