初中科學課堂有效教學

1、初中科學課堂有效教學“四策”摘要 科學課程是國家九年義務教育課程的一個組成部分。本文主要運用文獻資料法、邏輯推理法以及筆者多年教學經(jīng)驗,針對新課程背景下如何有效實施初中科學課的教學進行論述,希望能促進初中科學教學水平的提高。 關鍵詞 初中科學 有效教學 四策 探究 一、培養(yǎng)學生科學地表述問題能力 問題的科學表述是讓學生把自己的發(fā)現(xiàn),通過思考演變成為一個具體、明確的物理問題,最終表達出來,它是提出問題的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生科學地表述問題能力,教師要做到以下兩點。首先,教師要通過反復演示片段或放大局部特征等方法引導學生進行比較和概括,把觀察到的現(xiàn)象做進一步的思維加工,幫助他們找到現(xiàn)象的實質;

2、其次,教師要引導學生用科學的語言陳述現(xiàn)象,或者用學過的科學概念表述現(xiàn)象的本質。 例如,學習“壓強”這一概念時,教師可以先通過多媒體課件展示一些生活場景:雨后泥濘的地面,人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西,否則,就陷入泥土里;圖釘?shù)慕Y構特征和啄木鳥嘴巴的特寫鏡頭。然后,教師根據(jù)學生的認知情況,適當?shù)丶右灾笇?“木板和鞋子對地面作用的不同是因為壓力的作用面積不同,從而造成泥土的凹陷程度不同。”學生可以把問題演化成:“壓力對物體的破壞作用和受力面積有什么關系?”進而通過討論發(fā)展成:“壓力的作用效果和什么因素有關?”這樣經(jīng)過一定案例的積累,并隨著他們科學知識的豐富,學生就能夠逐步提高自己科學表

3、述問題的能力。 二、開展課外活動,實現(xiàn)教學生活化 在開展課外活動中要盡量發(fā)揮學生的特長,鼓勵學生多動腦、多動手、多實驗,讓豐富多彩的活動帶他們進入五光十色的科學世界:聽到“爆竹聲聲”,學生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴;看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”等等。同時還要結合教學實際,指導學生進行社會調查。學習燃燒和緩慢氧化時,布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志,到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的科學”實驗課題,讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察,如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等。通過這些活

4、動使學生感到科學就在自己身邊,科學與生產、生活、社會密切相關,在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感,激發(fā)了學生學習科學課的興趣。 三、設計生動、可探究的問題,發(fā)展學生的思維能力 教師應緊扣課本的教學內容精心設計問題,做到層層推進,為學生提供背景資料、場所、實驗指導,把學生引向一個明確的方向。問題的設計應以學生為本,符合他們的最近發(fā)展水平,思維水平和動手,觀察等能力,同時必須體現(xiàn)趣味性和可探究性。這樣學生在經(jīng)過適當準備后,就可帶著興趣自己進行,并最終獲得一個完整的探究過程,而且從中得到正確結論。 例如,在“蚯蚓”這部分知識的教學中,我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中起什么作用?”的問

5、題,而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快?”這個問題使學生產生了非常強烈的探究欲望,于是我?guī)ьI興趣小組的同學一道挖蚯蚓,并讓他們?yōu)轵球緶蕚洹皽剀暗募摇?還準備了玻璃板、紙殼、棉花等材料,探究前為學生提供一定的背景知識,如蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中,身體由許多體節(jié)構成,體表濕潤,近前端有一個粗大的指環(huán),身體表面有許多粗糙的剛毛,蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動。之后讓學生圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問題討論并制定探究計劃,設計實驗進行探究。在實驗前,多數(shù)學生假設蚯蚓在玻璃板上爬得慢,就好像人在冰上走不快一樣。在實驗中學生發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題,如蚯蚓為什么在玻璃板上爬得很快,在紙

6、殼上卻爬得很慢呢?蚯蚓的爬行速度與物體表面的粗糙度成正比嗎?此外,還有學生提出:是不是因為紙殼吸走了蚯蚓體表的粘液,才使得蚯蚓爬得很慢?是不是不同種類的蚯蚓爬行速度不同?是不是蚯蚓因為害怕才爬得快呢?等等。雖然有的問題提得針對性不強,但我并沒有批評他們,相反,我還對他們的大膽提問表示贊賞。這樣,不但激發(fā)了學生的問題意識,還使他們的思維始終處于活躍狀態(tài),并閃現(xiàn)出很多創(chuàng)新的火花,這正是我們的目的所在,同時也順利地達到了教學目標。 四、在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題 在初中科學課教學過程中,我們應該積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,如我在作探究實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時,由于很多學生是農村孩子

7、,對耕種并不陌生,所以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出種子萌發(fā)的條件?；旧嫌羞@些說法:溫度,水分,陽光,土壤等,沒有學生談到需要空氣的,這時如果我稍微提示一下或讓學生看書,大家會馬上把“空氣”這個條件補充上。雖然這個結論是我想要的,但是失去了探究的意義,這個實驗一下子就變成了驗證實驗。于是,我引導大家一起分析:同學們對“溫度和水分”這兩個條件一致認同,而對“陽光和土壤”這兩個條件有爭議,那么我們該怎樣為自己的實驗設計問題呢?學生說:陽光是種子萌發(fā)需要的條件嗎?土壤是種子萌發(fā)需要的條件嗎?很快學生們分成甲、乙兩組,就在班級的窗臺上,用培養(yǎng)皿進行實驗。甲組同學探究“陽光”這個條件,乙組同學探究“土壤”這個

8、條件,同時我要求學生把種子分給我一部分,我也進行同步實驗。因為大家都認為“溫度和水分”這兩個條件是必須的,不用探究,所以暫時不考慮。甲組同學用紙殼箱把其中一個培養(yǎng)皿遮光處理,另一個見光,其他條件相同;乙組同學把一個培養(yǎng)皿放上土壤,另一個沒有土壤,其他條件相同。過了幾天,同學們發(fā)現(xiàn),種子有很多沒有發(fā)芽,不論是有沒有陽光或土壤,而且有的種子已經(jīng)爛掉了。這時同學們都在思考“為什么”,新的問題又產生了:有的同學說種子的質量不好;有的同學說是溫度不適宜;還有的說是水多了我把自己培養(yǎng)的種子給大家看,告訴大家我也是放在窗臺上的?？粗蠋煹呐囵B(yǎng)皿中的種子大多數(shù)發(fā)芽了,學生們知道了,既然都是同樣的種子,而且溫度相同,那么就剩下“水分”這一個條件了,再看看自己的培養(yǎng)皿種子泡在水里,學生們意識到種子需要“透透氣”。找到了癥結,馬上重新設計并投入實驗。最終得到了和課本相同的結論。在這課的學習中,對于一時走了彎路實驗失敗的學生,要進行合理引導,不能打消學習的積極性,要鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)新的問題。學生們正是自己在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題,所以思考和分析的能力得到了鍛煉,問題能力大大的提高了。 五、結語 以上只是筆者選擇提高初中科學課堂教學有效性諸多策略中的四點進行論述的,