蔡玉英以生為本讓學生在閱讀中自由翱翔文檔

1、以生為本 讓學生在閱讀中自由翱翔 石灣中心小學 蔡玉英蘇霍姆林斯基說：“閱讀，用形象的話來說話，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。由此可見，閱讀何等的重要，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙墝W生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。那么如何讓學生在閱讀中自由翱翔呢？在教學中，我嘗試了以下做法：一、利用多

2、媒體，創(chuàng)設情境，探究新知“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣，就會感輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極感負措施，學生只有對學科產(chǎn)生了興趣，才能有探究新知識的欲望。在低年級的閱讀教學中，聯(lián)系教材特點和學生的心理特點，采用現(xiàn)代化的多媒體教學，集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富畫面 ，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。讓學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，烘托了場面，創(chuàng)設了一種輕松愉快、主動求索的過程，喚起強烈的探索欲望。如：春雨的

3、色彩是一篇有趣的童話故事，抓住春天景物的特點，描繪在春雨的滋潤下，動物、植物都充滿了生機和活力。課文中先播放一段視頻，將學生引進學習情境，讓學生初步感知課文。再出示五彩繽紛的春天畫面，讓學生說出你看到了什么？接著引出生動、有趣的問題讓學生從看圖說話、學文自然過渡到閱讀教學，學生興趣濃厚，印象深刻。使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。二、利用多媒體，培養(yǎng)語感，感悟意境美葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺”。在閱讀的過程中要重視培養(yǎng)語感，要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。解放學生的手腳，從模仿當中獲取真實的體驗；解放學生的心靈

4、，讓他們將體驗到的那種急切、興奮，用自由的動作、充滿感情地朗讀進行表演。低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地和語言表達出來。需要采用新穎、有趣的閱讀課文方法，讓學生自己愿意去學，喜歡去學，這樣一來學生學會了閱讀，并能感受審美體驗和享受。在教學過程中指導學生勤于動口，以“練”為本，加強訓練，總結提高。因為只有多練，才能擁有敏銳的語感，純熟的語言，語文素養(yǎng)才能有提高。 如我在教筍芽兒一課時，讓學生誦出感情，教學時我先創(chuàng)設有利于學生積極體驗的氛圍，圖畫再現(xiàn)情境利用多媒體展示筍芽兒正從地下冒出來的動畫，再通過音樂渲染情境伴上一曲伴有春雷、春雨的音

5、樂，我先配樂示范把學生帶入遐想的天地。讓學生通過聲情并茂的朗讀再加上自己的動作來表達自己對筍芽兒頑強生長的感悟，學生朗誦的熱情更高了，朗誦的效果更好了，使學生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴。這樣就使學生在朗讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶。在學生理解的基礎上，認真讀，感悟課文的意境美。三、利用多媒體，鼓勵質疑問難，培養(yǎng)解疑能力古人云“學起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大進。疑是創(chuàng)新的基礎，是打開科學知識大門的一把鑰匙。在低年級的閱讀教學中，就應鼓勵學生質疑問難，逐步培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，讓教學過程成為學生質疑問難的過程。如教學月亮的心愿一課時，我以月亮的感

6、情變化為線索，先引導學生讀讀課文的第二自然段和第八自然段，讓學生想想，這兩個自然段所寫的月亮的想法有什么不同？從而有的學生就提出這樣的問題：“月亮為什么一會兒要跟太陽公公商量，讓明天的天氣好起來，一會兒又希望明天下雨呢？”我便以此激勵學生探究原因，引導學生仔細閱課文其他自然段，讓學生在質疑、釋疑的學習過程中，創(chuàng)新地學習課文，理解課文。四、利用多媒體，拓展想象練習，詮釋延伸“教材無非是例子”，教師不應單純地為教材而教，還應該充分利用和開發(fā)語文學習資源，調動學生的間接和直接經(jīng)驗使學生靈活運用語文知識，把學生引入豐富多彩的生活情境、語言環(huán)境和想象意境，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，進行口語交際。拓展思路，發(fā)散思維，把對學生的語言訓練及時延伸、拓展到課外，引導學生進行 “再次創(chuàng)造”。由于學生的審美趣味和生活體驗不盡相同，其再創(chuàng)造也必然是多元化的。因此，采用拓展想象式練筆，能深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構建。而且要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情，讓他們在閱讀中自由翺翔。綜上所述，借助多媒體課件，不僅使閱讀教學重點、難點突破顯得水到