讓情趣豐富語(yǔ)文課堂

1、讓情趣活躍語(yǔ)文課堂 201011053 王霞 摘 要：語(yǔ)文課堂中如果沒(méi)有“情趣”滋潤(rùn)，就會(huì)令人疲乏、生厭，難以達(dá)到授業(yè)育人的目的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是至關(guān)重要的，而激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵就是把情趣融入我們的語(yǔ)文課堂。作為老師，我們應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，使我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。作為語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該大膽突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，用生機(jī)活力的自主氛圍取代枯燥乏味的講授方式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：課堂 興趣 情趣 情境 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于老師來(lái)

2、說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就變得至關(guān)重要了。作為語(yǔ)文老師，必須盡可能地采用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生機(jī)活力的氛圍取代枯燥乏味的講授。為此，我們應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，把情趣融入到課堂中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。如此，學(xué)生就會(huì)在興趣的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，為求知而樂(lè)，為探究而興奮，這樣“求知滿(mǎn)足”的平衡感使他們?nèi)〉脽o(wú)窮的動(dòng)力，得到一種精神的享受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，讓語(yǔ)文課真正做到使學(xué)生得到智的啟迪和美的熏陶。一、大膽創(chuàng)新，激發(fā)興趣。 現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得

3、現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)皇帝的新裝時(shí)，我選擇了“法庭審判”的教學(xué)形式，營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍，法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?！胺ㄍァ睂?duì)文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開(kāi)了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生的興趣極濃，有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”，強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪；有的同學(xué)也竭力收集“證據(jù)”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解

4、更加深刻，有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)故宮博物院，在研讀過(guò)程中，我讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，帶著游客去游覽故宮。為了當(dāng)好“小導(dǎo)游”，每個(gè)學(xué)生興致勃勃地投入到文本的研讀中去，他們主動(dòng)地在課文中找圖片，找景點(diǎn)名稱(chēng)，找方位變化詞這種教學(xué)方式既具有形象感，又有無(wú)窮的樂(lè)趣。學(xué)生似乎也在游覽故宮了。讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說(shuō)詞，不僅在導(dǎo)游中加深了對(duì)課文的理解，而且在課堂上做了一回十足的“小導(dǎo)游”，很有實(shí)際意義。二、主動(dòng)創(chuàng)造，引發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，個(gè)性化的體驗(yàn)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有興趣、有熱忱地進(jìn)入課文中去，與課文進(jìn)行直接的對(duì)話(huà)與交流。在教學(xué)羚羊木雕時(shí)

5、，為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)體驗(yàn)人物的性格和情緒，我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍參與，并說(shuō)明理由，然后加以改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門(mén)”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)，就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì)：有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門(mén)的手輕輕地搭在門(mén)背上猶豫了許久，才提起手來(lái)輕輕敲了敲門(mén)；有的學(xué)生讓敲門(mén)的手在空中來(lái)回縮了好幾次又如“不”字，學(xué)生認(rèn)為它充分寫(xiě)出了我極不滿(mǎn)意媽媽的做法，內(nèi)心有所反抗的情緒；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔，拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握，對(duì)人物感情的把握是到位的，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。三、情趣問(wèn)題，

6、鼓勵(lì)探究。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)女?huà)z造人時(shí)，我先讓學(xué)生從自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事談起，再提問(wèn)“人是從哪里來(lái)的？”這個(gè)有趣的話(huà)題，繼之問(wèn)“我們的祖先是怎樣理解和想象的？”。這樣一來(lái)，學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致，學(xué)生都迫不及待地投入到對(duì)文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象，對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)進(jìn)行另一種推測(cè)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)感受神話(huà)傳說(shuō)的魅力，品嘗到探究帶來(lái)的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話(huà)世界和

7、現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，又讓學(xué)生了解想象在神話(huà)中的作用，有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類(lèi)的起源。四、興趣朗讀，培養(yǎng)審美。語(yǔ)文教學(xué)要在“讀”上下功夫，通過(guò)挖掘教材本身的美，使用美的教學(xué)手段，構(gòu)成優(yōu)美的教學(xué)活動(dòng)，力求以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動(dòng)人，優(yōu)美的語(yǔ)言吸引人，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。朱自清的春是一篇詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的散文。因此，在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品味語(yǔ)言之美，意境之美，情感之美，讓學(xué)生以感性的體驗(yàn)去替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。初讀時(shí)，讓學(xué)生出聲地

8、自由朗讀課文，初步理出文路；然后教師配樂(lè)范讀課文，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境；接著讓學(xué)生速讀全文，要求復(fù)述課文內(nèi)容；在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后，再指名學(xué)生朗讀全文；然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀，讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中，深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感；最后在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀，始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中，學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮?？傊抡n程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀(guān)能動(dòng)性的人。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，激

9、發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊 中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué) 語(yǔ)文教育本科畢業(yè)論文      題目 系別 專(zhuān)業(yè) 姓名 學(xué)號(hào) 導(dǎo)師 職稱(chēng) 字?jǐn)?shù) 成績(jī)    年完成日期 年 月 日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中