課例和案例的區(qū)別

1、課例和案例的區(qū)別 一、基本概念的區(qū)別:教學案例，是關于教學的案例。其內容可以是一節(jié)課中的一個問題;一節(jié)完整的課;一個單元;甚至是一個學科中的一類問題?！罢n例”屬于“案例”的范疇，是含有教學問題或教學疑難情境在內的一節(jié)典型課的實錄，既可以展示一堂課、課中的片斷，也可以是課的系列。二者同屬“教學研究”的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果形式。 二、在寫作內容上的區(qū)別:案例至始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現、分析、解決、討論為線索的;課例則是某節(jié)課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實際情境的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的

2、，沒有像案例那樣的經過細致加工。 三、在寫作目的上的區(qū)別:教學課例通常以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教學目標和教學設計)、“怎么做”(教學策略)以及“做的如何”(教學評價與反思)。主要涉及到本課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。教學案例雖然也以課為研究載體，但它必須“以問題為中心”展開研究，而且直接指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用于本學科其他課的教學，甚至可以推廣到其他學科的課程教學。 四、在文體結構上也有區(qū)別:案例的表達形式一般表現為 背景+問題+問

3、題解決+反思討論;課例的表達形式一般表現為 教學設計+教學實錄+教學反思。其中，“教學設計”是某節(jié)課或某些課的教學設計方案(教學預期);“教學實錄”是實際教學場景(教學生成);“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。五、值得注意的是:教學案例的評析是在記敘基礎上的分析，表明對案例所反映的主題和內容的看法和議論，以進一步揭示事件的意義和價值;教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優(yōu)化課堂教學質量和水平的措施與辦法。六、二者的關系:從學校研究的意義上看，我們可以認為:課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案

4、例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活，但同時又高于課堂教學生活。相對而言，課例研究重在于課本身的改進和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環(huán)節(jié)。設計教學課例應注意:優(yōu)秀的課例是供教師研究的課例，優(yōu)秀并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身完美無缺，而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠學習到什么，這才把握了撰寫課例、圍繞課例展開研究的真諦。一個優(yōu)秀的課例，不應該表現為對某一課教學流程的羅列式陳述，需要重點描述本課教學中存在的一個(或幾個)問題，以及解決問題的設計思路、問題解決的過程、效果和自我反思。換言之，只有圍繞問題展開，才可能通過認識或解決某個(或某些)問題，使教學課例成為幫助自己和他人提升教學能力的“支架”。因此，一個優(yōu)秀的課例，也應該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設計和記錄的原始文本資料做出選擇。即:圍繞著教學問題，