課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有1

1、課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效 長(zhǎng)師附小 羅珍珠數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，所以有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗(yàn)與交往，使他們成為發(fā)展與變化的主體。課堂教學(xué)中如何使學(xué)習(xí)更有效，筆者認(rèn)為：一、         要重視學(xué)生生活經(jīng)歷和實(shí)際操作體驗(yàn)1、要積極了解兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。這已有的知識(shí)實(shí)際上就是兒童的經(jīng)驗(yàn)。其中有相當(dāng)一部分是兒童自己獲得，而且來(lái)之與課外，教師要很好的研究?jī)和?/p>

2、的經(jīng)驗(yàn)水平，根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，才能更好的推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，在導(dǎo)入新課部分時(shí)，媒體出現(xiàn)可樂(lè)罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)出這些物體的形狀；說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(zhǎng)方體（正方體）的？這些問(wèn)題的答案雖然五花八門，但是真實(shí)反映了兒童在這方面的真實(shí)水平。這樣了解兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)老師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課標(biāo)十分重視數(shù)學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展，指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯暮献鹘涣鞯倪^(guò)程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)

3、學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 例如，在教學(xué)“比高矮”一課時(shí)，我先請(qǐng)兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面，讓大家判 斷他們兩個(gè)誰(shuí)高、高矮。學(xué)生們一下子就判斷 出來(lái)了。緊接著，我又請(qǐng)了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰(shuí)高、誰(shuí)矮。 這一下學(xué)生們可判斷不出來(lái)了，該怎么辦呢? “比個(gè)兒，”一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)。這時(shí)老師接著說(shuō)：“大家會(huì)比個(gè)兒?jiǎn)? 同桌的兩個(gè)小朋友可以互相比一比”。聽(tīng)到指令，學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標(biāo)個(gè)記號(hào)比;有的面對(duì)面站著比;還有的并排站著比;有的墊高以后再比 然后，我讓學(xué)生介紹并演示自己的方法。比得不好的學(xué)生我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一

4、下自己比得不好的原因。向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯暮献鹘涣鞯倪^(guò)程中揭示規(guī)律，讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。3、要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。新課標(biāo)也指出：課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生自主建構(gòu)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做科學(xué)”，而不是用耳朵“聽(tīng)科學(xué)”。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生

5、都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我讓學(xué)生通過(guò)自己的數(shù)一數(shù)、看一看、量一量、比一比等方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體（正方體）面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。又如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些多邊形的模型讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，看看哪些多邊形最不容易變形的，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[弄實(shí)踐，親身經(jīng)歷體驗(yàn)，就不難發(fā)現(xiàn)三角形最不容易變形，也就是最穩(wěn)定的。在實(shí)際的應(yīng)用中也就明白房子的屋架、電線桿的固定、一些家具的固定為什么都

6、用三角形的道理。二、要倡導(dǎo)“自主探究式學(xué)習(xí)”“探究”是新課改的一個(gè)主題詞。它是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一。探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有兩種意識(shí)：1、“探究”是每個(gè)學(xué)生的能及之事。多元的智慧論告訴我們：學(xué)生的智慧特性是多元的。為此，認(rèn)知的方式也各顯其特點(diǎn)?；谏鲜鰞煞N基本觀點(diǎn)和意識(shí)，我認(rèn)為實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中。首先必須使知識(shí)的教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)的接受教學(xué)；與此同時(shí)要盡量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)。換而言之，就是要相信每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情景，從而使其樂(lè)探、善探。如：三角形面積公式的推導(dǎo)一課，通過(guò)數(shù)方格

7、的方法求出三角形面積，再讓學(xué)生用兩個(gè)三角形拼擺。一方面啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，另一方面主動(dòng)探究所研究的圖形與已學(xué)的圖形之間有什么樣的聯(lián)系，從而找出面積的計(jì)算方法。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：只有學(xué)生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握。三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是學(xué)生的能及之事，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受、探究，老師只要在關(guān)鍵的時(shí)刻加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的協(xié)作者、促進(jìn)者，這才能使學(xué)生真正理解和掌握。三角形的面積計(jì)算為什么底乘以高還要除以2，這道理學(xué)生也就明白了。學(xué)生也從數(shù)學(xué)活動(dòng)的事實(shí)中，學(xué)到了數(shù)學(xué)方法。一次我拿一塊不規(guī)則的小石塊，提出誰(shuí)能算出它的體積，結(jié)果

8、有不少的學(xué)生都把這個(gè)小石塊浸沒(méi)在圓柱體或長(zhǎng)方體的容器里。然后取出，水減少的體積就是這不規(guī)則小石塊的體積，把不規(guī)則的小石塊轉(zhuǎn)化成圓柱體或長(zhǎng)方體。2、“探究”是學(xué)生內(nèi)心潛在的一種要求。布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話：每個(gè)學(xué)生都有著一種以生俱來(lái)的探究需要和欲望，這種欲望和需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納三角形的面積計(jì)算公式以后，我又提出新的問(wèn)題：三角形的面積是 s = a h÷2，能否用s =（ a÷2）×h 或 s = a ×( h÷2 )計(jì)算三角形的面積 。老師這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也激發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)：1、

9、沿三角形底的中點(diǎn)和其中一條腰的中點(diǎn)連線剪開(kāi)，然后以被剪開(kāi)一條腰的剪切點(diǎn)為軸向上邊方向旋轉(zhuǎn)180°，與被剪開(kāi)腰的另一半重合，就成為一個(gè)與這個(gè)三角形等高，底是這個(gè)三角形一半的平行四邊形；同樣沿三角形兩腰的中點(diǎn)剪開(kāi)，然后以其中的一條腰的剪切點(diǎn)為軸向底邊方向旋轉(zhuǎn)180°，也成為一個(gè)底邊與這個(gè)三角形底相等，高是三角形高的一半，面積與三角形面積相等的平行四邊形。所以上述兩個(gè)三角形面積計(jì)算公式也成立。提高了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)的核心。新課程的教學(xué)應(yīng)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)，不斷嘗試和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

10、從發(fā)展論的角度思考，“發(fā)現(xiàn)“是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本核心，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種基本本領(lǐng)。鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢的面對(duì)認(rèn)知矛盾，積極地去嘗試數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如：圓錐體積公式的推導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都有一對(duì)等底等高的圓柱體和圓錐體容器，每次拿出一對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把圓錐體盛滿水倒入圓柱體容器，觀察要裝幾次；然后又把裝滿水的圓柱體倒入圓錐體，圓錐體可以裝滿幾次。學(xué)生進(jìn)行幾次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：每對(duì)圓柱體與圓錐體的關(guān)系都一樣。這樣學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究，自主建構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，找到了解決問(wèn)題的方法。再如：圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)，學(xué)生沿圓柱側(cè)面展開(kāi)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面可以看成是一個(gè)長(zhǎng)方形（或