高年級(jí)段語文教學(xué)的把握方向

1、小學(xué)高年級(jí)段語文教學(xué)的把握方向閱讀教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“人本”思想，簡(jiǎn)單概括為“一全兩主”。一全：即全體，這是“人本”教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課堂上教師面對(duì)的是每一位學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，切實(shí)關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。二主：即自主和主動(dòng)?！白灾鳌笔钦Z文標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自主學(xué)習(xí)主要是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，它能使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)、真正的動(dòng)力源泉和真切的品味的樂趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有相同的一面，都是“以學(xué)生為主”，要求教師要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充滿飽滿的熱情、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。每一位語文教師都應(yīng)主動(dòng)將普通話作為自己的課堂語言。高年級(jí)段教師在課堂教學(xué)中除了

2、要具備低段教師的和藹可親、教態(tài)自然、儀表大方之外，還應(yīng)在“大學(xué)生”面前表現(xiàn)出沉穩(wěn)的個(gè)性，展示自己的語文教學(xué)風(fēng)采。教學(xué)流程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)語激趣(此環(huán)節(jié)講究激勵(lì)性，教師根據(jù)不同的課文的不同特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維，能使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。)二、初讀課文，整體感知1、師提出朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考文章主要內(nèi)容。2、選用自己喜歡的方式朗讀課文(自由朗讀)。3、檢查初讀，相機(jī)指導(dǎo)。4、再讀全文，把握內(nèi)容。5、用自己的話簡(jiǎn)要說說主要內(nèi)容。(語文課堂重在讀，以讀促悟，讀需有一定的目標(biāo)性，學(xué)生自己喜歡的方式朗讀，有利于其更快地達(dá)到目標(biāo)，有的放矢。

3、)三、再讀釋疑，手腦結(jié)合(根據(jù)實(shí)際，酌情處理)(引導(dǎo)學(xué)生在再讀課文(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀)時(shí)，動(dòng)筆在文字旁記下自己的感悟，學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這也正應(yīng)古人語“不動(dòng)筆墨不讀書?！?四、生字描紅、臨寫第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課(學(xué)生快速閱讀課文，概括上節(jié)課所掌握的知識(shí)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo))二、暢談感悟，突出重點(diǎn)(在上節(jié)課精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松、開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，大家暢談自己對(duì)文章的理解(可分字、詞、句、段等方面)，為激發(fā)學(xué)生暢談熱情，教師可參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷讀、思、議中，悟出文章的重點(diǎn)段，文中所寄寓的情和意。)三、精讀品味，深入探索(這

4、一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞、句、感情朗讀，指名說說理解的字、詞、句，并針對(duì)性組織學(xué)生集體討論交流，學(xué)生充分地說，教師靈活地導(dǎo)，并教給學(xué)生聯(lián)系上下文加深理解的學(xué)習(xí)方法。在這輕松、和諧的朗讀議論中，緊扣文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，進(jìn)一步升華課文的主題。)四、再讀課文，積累語句(學(xué)生選擇自由讀、互讀等各自喜好的讀書方式，積累語句。可以是直接抒發(fā)情感的句子，可以是含義深刻的句子或是描寫景物的句子，師不加限制。)五、要堅(jiān)持課內(nèi)課外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用，是課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化

5、和補(bǔ)充。我們要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神改革課堂教學(xué)，盡快做到“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。同時(shí)解放學(xué)生的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文、用語文。習(xí)作教學(xué)小學(xué)高年級(jí)作文基本分為兩大類，記實(shí)作文與想象作文語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”。這也正是給記實(shí)作文下了定義。而想象作文重在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，打破常規(guī)思路，鼓勵(lì)其想象創(chuàng)新，運(yùn)用富有個(gè)性化的語言，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)以記實(shí)作文為主。導(dǎo)寫過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提供與學(xué)生寫作儲(chǔ)備相似的話題，激活他們的表達(dá)欲望與寫作儲(chǔ)備。二、引導(dǎo)學(xué)生逐步明確寫作話

6、題，并將已經(jīng)激活的習(xí)作儲(chǔ)備進(jìn)一步拓展（生練說）。三、教師朗讀與本次作文主題相關(guān)的下水文或范文，引路中，“拋磚引玉”以激活學(xué)生的寫作思維。四、營(yíng)造寬松，安靜的課堂氛圍，讓學(xué)生快速習(xí)作。這時(shí)老師不要再絮絮叨叨地講，而讓學(xué)生安心地去寫。四、講評(píng)與修改1、“三分文章七分改”，師生合作修改（任意指定）一名學(xué)生的作文，并對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。2、在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌互評(píng)互改，還可以用比較打分的辦法來提高大家評(píng)改的熱情。3、“文章不厭百回改”，學(xué)生相互合作評(píng)改作文后，并指名上臺(tái)朗讀修改后的作文。4、學(xué)生美美朗讀自己的作品，在品味收獲的同時(shí)，感受到評(píng)改意義，也增強(qiáng)了寫作的興趣。單元練習(xí)(積累、應(yīng)

7、用)一、短文閱讀教學(xué)人教版小語教材的每組的單元練習(xí)中，編排了一些短小精悍的文章，這些文章大都是篇幅較短，寓意深刻，主題明確，耐人尋味。學(xué)生通過閱讀，能培養(yǎng)其理解感悟的能力，此項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大體有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。談話導(dǎo)入，提示題目這是閱讀最為常見的一種導(dǎo)入方式，短暫的交流，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為文章的學(xué)習(xí)做好鋪墊。一讀短文，整體感知學(xué)生速讀，思考短文主要內(nèi)容。對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，應(yīng)逐步培養(yǎng)其多種朗讀方式，速讀正是其中一種，學(xué)生在速讀中，初步整體感知短文的主要內(nèi)容。二讀短文，領(lǐng)悟情感1、學(xué)生自由朗讀，畫出短文的重點(diǎn)詞句，并動(dòng)筆在一旁注上自己的理解。2、生交流各自感受二讀短文中，意在抓住重點(diǎn)詞句朗讀、

8、揣摩，體會(huì)情感。三讀短文，再悟情感師點(diǎn)撥學(xué)生圍繞主題，找出相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，在指名感情朗讀或齊讀中，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟全文的方法。四讀短文，升華情感在學(xué)生對(duì)短文主題有更多了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其再次朗讀有關(guān)語句，學(xué)生會(huì)對(duì)短文表達(dá)的中心有更深刻的感受。二、高年級(jí)段“讀讀背背”課堂教學(xué)積累運(yùn)用中“讀讀背背”一項(xiàng)，幫助學(xué)生積累好詞好句。積累的好詞以成語為主，好句有名言、格言、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞 等，教學(xué)過程一般有以下幾步：自由朗讀，讀準(zhǔn)讀順遇到不懂的字查字典或聽老師范讀，在自由朗讀中，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。了解意思，預(yù)習(xí)反饋課前學(xué)生已借助工具書或其它幫助理解的方式，了解詞句意思，這一環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)

9、生對(duì)內(nèi)容的理解，在生生互說的環(huán)節(jié)中，加深領(lǐng)悟。感情朗讀，培養(yǎng)語感學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，注意語調(diào)的高低起伏，注意語速的快慢變化，在品讀中，培養(yǎng)語感。創(chuàng)設(shè)語境，增進(jìn)理解(此環(huán)節(jié)酌情側(cè)重六年級(jí)教學(xué))其一，串詞成句，創(chuàng)設(shè)語境課前學(xué)生通過工具書弄清每個(gè)詞語意思，并留意工具書上所提供的范句，課上集體交流，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再在熟讀詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系本組課文內(nèi)容，練習(xí)造句、寫話。（比訓(xùn)練適合于成語的積累）例：周總理是一位（高風(fēng)亮節(jié)）的人，他為人民（鞠躬盡瘁）、（死而后已），他為祖國(guó)，為人民立下了（豐功偉績(jī)）。其二，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語境根據(jù)幾個(gè)積累運(yùn)用中“讀讀背背”內(nèi)容的相關(guān)性，可以靈活地將它們結(jié)合起來教學(xué)，

10、創(chuàng)設(shè)這樣的語境：面對(duì)一個(gè)調(diào)皮，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的五年級(jí)學(xué)生王明，大家這樣勸說：“你要好好學(xué)習(xí)呀，古人說得好莫等閑，白了少年頭，空悲切。世上買不到后悔藥呀！”“你要改正，千萬別怕困難，俗話說世上無難事，只怕有心人，只要你肯努力，會(huì)有進(jìn)步的”。其三，講述故事，創(chuàng)設(shè)語境例：“讀讀背背”中出現(xiàn)了幾句歌頌愛國(guó)情操和贊揚(yáng)高潔品性的名言，教師可讓學(xué)生回憶所學(xué)課文或聯(lián)系自己的課外閱讀談?wù)勀男┤宋锟捎眠@些句子來贊揚(yáng)。由狼牙山五壯士一文，可引出：狼牙山五壯士為了掩護(hù)連隊(duì)主力部隊(duì)和群眾的轉(zhuǎn)移，將敵人引上了狼牙山頂峰，他們“寧為玉碎，不為瓦全”，跳崖英勇獻(xiàn)身了。反復(fù)朗讀，背誦格言背誦是建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦

11、讀，熟讀成誦，這樣不僅容易背，而且記得牢?？谡Z交際教學(xué)口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)要在有實(shí)際意義的，貼近生活話題的交際活動(dòng)中進(jìn)行。要重交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，要注重做到“口語交際應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)自然地交際建議口語交際活動(dòng)課前布置學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)要活動(dòng)的內(nèi)容，再在課堂上注意為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)具體的口語交際的生活場(chǎng)景，巧妙運(yùn)用語言描述，師生示范等方法，目的是讓學(xué)生有身臨其境的感覺。二、聯(lián)系生活中的角色，自由結(jié)合模擬訓(xùn)練口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)好的情境中，學(xué)生先自由組合相互確定表演對(duì)象，進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。三、邊講邊評(píng)，以提高口語交際能力口語交際是聽說訓(xùn)練，是師生互動(dòng)的過程。在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行生生、師生間口語交際訓(xùn)練。同時(shí)，教師注重訓(xùn)練學(xué)生聽力，注意傾聽別人發(fā)言，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)用詞不當(dāng)、語言顛倒、語意不順暢等評(píng)議，再把師評(píng)、生自我評(píng)、生間互評(píng)結(jié)合起來，以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。四、在活動(dòng)中交際，在生活中交際這一環(huán)節(jié)，其實(shí)是對(duì)本堂口語交際課的拓展延伸，依據(jù)本課的活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際