高中歷史新課程的教學(xué)反思

1、高中歷史新課程的教學(xué)反思撮鎮(zhèn)中學(xué) 葉東據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？?jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué) 針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。作為中學(xué)歷史教師，我們不能再僅僅是滿(mǎn)足于把課本吃透，而應(yīng)

2、該成為“專(zhuān)家”。向?qū)W者型，科研型人才轉(zhuǎn)變，是時(shí)代給我們提出的更高要求。作為“專(zhuān)家”教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，這是最基本的、最關(guān)鍵的一條，沒(méi)有了這一點(diǎn)，我們的歷史教學(xué)就無(wú)從談起。所以，我們應(yīng)積極通過(guò)各種途徑提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是靠單個(gè)人的力量來(lái)解決課堂教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。而這種思想已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，而歷史學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性強(qiáng)的“雜科”，它的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門(mén)類(lèi)，這就對(duì)歷史教師提出了更高的要求：即歷史教師既是“專(zhuān)家”同時(shí)還是“雜家”。 過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)

3、知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、 “為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，

4、也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累，著手解決，具體成文。四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合。在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史教師不能變成“陳年老事”的述說(shuō)者，研究歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，這是歷史課的生命所在。在社會(huì)急劇變遷的今天，我們歷史老師應(yīng)該及時(shí)把握時(shí)事脈搏，以古觀今，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考社會(huì)的能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，這也是新高考的精神。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)

5、提高的教學(xué)。新課程下教師的“主體”地位已在發(fā)生了質(zhì)的變化，已不再是教師唯一的角色，教師應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，不再是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、管理者、選擇者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能提出疑問(wèn)，發(fā)表主見(jiàn)，探究問(wèn)題。然而歷史教學(xué)是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是平等的，教師是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；但這并不意味著教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生撒手不管，相反教師是整個(gè)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)讓教與學(xué)有在一個(gè)和諧的環(huán)境中來(lái)完成，教師的角色只能是“平等中的首席”。    綜上所述,高中歷史新課程的實(shí)施,對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問(wèn)題,才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒(méi)有現(xiàn)