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1、 日食和月食教學(xué)反思“日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成,培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法認(rèn)識食物的能力和空間想像能力,培養(yǎng)探索宇宙的興趣,難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。 月食和日食的形成,關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程,了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示,學(xué)生對月相的圓缺變化了解比較清晰,而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像,有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因,操作正確,學(xué)生也能理解,這樣,月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚,最后,通過學(xué)生操作實驗:“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。學(xué)生學(xué)
2、得很開心,又掌握了知識,使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同,月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”,有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程,而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中,鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的;月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化,月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個原因,建議:在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右,日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時,請學(xué)生拿著月相變化演示儀,進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示,教師在一邊做解說員,并根據(jù)情況提出問題,定格演示,幫助學(xué)生理解。 友情提示:范文可能無法思考
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