抓住語文教學(xué)的本質(zhì) 提高語文教學(xué)效率_百度文庫

1、抓住語文教學(xué)的本質(zhì) 提高語文教學(xué)效率內(nèi)容摘要：語文教學(xué)效率不高，原因很多；諸如：把語文課上成政治課，或是文學(xué)作品分析課等等。如此一來不但影響迷失了語文“本行”的方向，而且也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的下降。提高語文教學(xué)效率勢在必行。如何提高語文課堂教學(xué)的效率，切入點很多：依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面；或是改革教材使用，讓教材成為語言運用訓(xùn)練的范例：或改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語言運用訓(xùn)練的場所； 還可以靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)；聯(lián)系實際，讓生活成為語言運用訓(xùn)練的有力支撐本文認為最關(guān)鍵是要抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，文章就此展開深刻的闡述；并在闡述理論知識的基礎(chǔ)上，輔以教學(xué)所積累的經(jīng)驗和教學(xué)實例，供同

2、行探討、交流。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵，抓住，語文教學(xué)本質(zhì)1、語文教學(xué)的本質(zhì)我們語文教學(xué)的任務(wù)是什么？或者再問得細一些，我們語文教學(xué)的最本質(zhì)的任務(wù)是什么？我認為這是一個至關(guān)重要的必須搞清楚的問題，我們?yōu)槭裁蠢鲜侨屓思覍W(xué)科要做的事，我想重要的原因就是我們沒有明確語文到底要完成什么樣的任務(wù)。任務(wù)之不明，必然導(dǎo)致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以來我們的語文教學(xué)在任務(wù)這個問題上存在一個明顯的弊端繁瑣，除了讓老師和學(xué)生不堪重負之外實在是沒有多大的用處的，把簡單的東西復(fù)雜化，這決不是什么高明的學(xué)問，新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分

3、。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學(xué)其實很簡單（其實也不僅是我想，很多一線的語文老師都知道），我們的語文教學(xué)的任務(wù)，就是要讓學(xué)生掌握漢語的運用，在聽說讀寫四種能力上都能達到一定的目標(biāo)，與此同時，通過閱讀養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升精神的層次。如果能達到這兩大目標(biāo)，我語文教學(xué)就切莫大焉。而在這兩大目標(biāo)中，前者關(guān)鍵在于多進行運用的訓(xùn)練，后者關(guān)鍵在于多讀多捂。這兩個方面的教學(xué)是相輔相成的，曾經(jīng)曇花一現(xiàn)的語言，文學(xué)分開進行教學(xué)的體系應(yīng)該是很直可資借鑒之處的，一直以來語文教學(xué)搞不好，不能明白語言教學(xué)和文學(xué)教育各自的側(cè)重是一個重要原因，結(jié)果搞得兩者都不成功。現(xiàn)在不一定要搞語言、文學(xué)的分開教學(xué)，

4、但是在具體的教學(xué)中卻必須有明確的側(cè)重，特別是就語文教學(xué)的初級階段來說，語言運用是最基本、最重要的核心任務(wù)，因此，要改變語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，就必須緊緊抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，以語言運用作為中心，開展課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)然，在正確的觀念指導(dǎo)下，具體的做法也極其重要，下面就此展開。2、提高語文教學(xué)效率21 改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語言運用訓(xùn)練的場所 一直以來，語文課堂是教師的舞臺，語文老師常常是以傳授語文知識為主，學(xué)生在語文課堂上也常常是以聽為主，這樣的教學(xué)模式實際上是把語文視為一門知識性學(xué)科，這種教學(xué)模式的結(jié)果必然是造成學(xué)生語言運用能力的低下，現(xiàn)今中學(xué)生的語言水平狀況很大程度上是由于長期處于

5、聽課的位置而造成的，語文能力是一種技能，技能的形成絕不可能靠掌握了相關(guān)的知識就可以的，語文特級教師洪鎮(zhèn)濤先生打過一個比方，讓一個人學(xué)開汽車，你教給他很多的汽車方面的知識卻不讓他自己去開車，他是永遠也不可能學(xué)會開車的，即使學(xué)會了也是很不熟練的，技能是必須在運用當(dāng)中提高的，讓學(xué)生在語文課堂上得到充分的語言運用的訓(xùn)練，只有通過不斷地訓(xùn)練，才可能使學(xué)生的語文能力慢慢地得到提高。目前的語文課堂可以說是問題很多，其表現(xiàn)為沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也沒有很好地對學(xué)生進行語言運用的訓(xùn)練，更沒有很好地進行思維方面的訓(xùn)練，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果差的突出原因。在課堂上，語文老師擔(dān)任的是什么角色，這

6、是必須明確的問題，傳授只是一個部分而已，并且隨著年級的升高，傳授的比例應(yīng)該不斷地減少，語文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向組織語文訓(xùn)練、引導(dǎo)、點撥、答疑等?？梢赃@么說，課堂教學(xué)的方法、結(jié)構(gòu)不改革，要大面積地提高學(xué)生的語文水平是非常困難的，為此我們必須堅定不移地改革課堂教學(xué)，使課堂變成學(xué)堂，變成練堂，把課堂真正還給學(xué)生能夠，讓學(xué)生成為課堂的主人。2.2 改革教材使用，讓教材成為語言運用訓(xùn)練的范例 語文教材該怎么用，可以說沒有固定的模式，但是有一點可以肯定的，那就是必須有利于學(xué)生語文能力的提高，從目前情況來看，語文教材基本上是采用文選式的，這種教材體例當(dāng)然有其優(yōu)點，但若是不能很好地運用，則很有可能浪費這些語文學(xué)習(xí)

7、的資源，一個很明顯的現(xiàn)象就是，很多學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，除了記牢了幾個字、詞等零碎的知識外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有關(guān)語言運用的很好的范例都棄之不顧，也沒有依托課文很好地進行思維的訓(xùn)練，這樣的課文教學(xué)離目標(biāo)實在是很遠的。為什么叫“課文”，一篇文章選入教材后它就具有了新的使命，它必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的范例和依托，語文教學(xué)也必須從上述目標(biāo)出發(fā)來組織教學(xué)，所以說，傳授僅僅是語文教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)，利用范文對學(xué)生進行語言運用的指導(dǎo)和訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)，我們可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，想象能力，我們也可以利用課文教學(xué)怎樣運用語言，傳統(tǒng)的段落大意，中心思想，寫作特色的教學(xué)為什

8、么是不恰當(dāng)?shù)模褪且驗檎Z文教學(xué)不是語言學(xué)，不是文章學(xué)，它就是要讓學(xué)生學(xué)會運用語言，一篇文章從整體到局部，肯定有許多語言運用上的可取之處，我們就應(yīng)該抓住這些語言運用上的亮點對學(xué)生進行指導(dǎo)，利用文章中的語言材料，對學(xué)生進行訓(xùn)練，這樣，語文教材才能真正發(fā)揮它們的作用，也才能使語文教學(xué)真正走出效率低下的誤區(qū)。2.3 靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)教師上語文課，首先當(dāng)然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦?？捎弥校浩湟皇乔稍O(shè)懸念、激發(fā)興趣。在教變色龍一文時，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周的物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？

9、不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強對課文內(nèi)容的理性認識。其二是活變、題目，以點帶面。在是上皇帝的新裝一文時，可讓學(xué)生初讀課文，先把題目改為一個皇帝讓同學(xué)們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢等等。加深印象，這樣點面結(jié)合，注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。如教黃河頌等歌曲，波動學(xué)生的心弦。使學(xué)生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學(xué)生引入黃河咆哮、奔騰、一瀉萬丈的情景之

10、中。又如對教材主體部分的學(xué)習(xí)，手法更應(yīng)靈活多樣。我們做法：一是一線串珠，例析因果。對荔枝蜜一文教學(xué)時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只蜜蜂”。這前后豈不是矛盾嗎？我為什么變成一只小蜜蜂？這篇課文的最后結(jié)果做問題在開頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學(xué)生感情理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。二是對比聯(lián)系，同中求異，在教學(xué)高爾基的散文詩海燕時，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的海燕進行對比聯(lián)系，看看描寫方法與書法的情感有什么不同，叢冢體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作意圖和

11、思想意義。三是巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)天上的街市，先讓學(xué)生認真朗讀，品位詩的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實，去憧憬美好的生活，使學(xué)生的聯(lián)想和想象沿著詩句展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)智慧的光芒。四是辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的，教師要善于利用這些課文的特點，組織進行討論后，展開辯論。在教楊修之死時，關(guān)于楊修之死有兩中意見，第一中是楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點互相辯論，

12、引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生對名著三國演義的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。五是課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣憤，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全、班寫字比賽，看誰寫得好。查字典比賽，看誰查得快。同義詞、反義詞、格言、諺語比賽，看誰積累得多。開展古詩詞鑒賞，講故事或典故，介紹報刊文章，討論社會熱點問題，評析學(xué)生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的是感性的、具體的認識，這些感性的事實，讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學(xué)

13、會讀書做人的道理。再是課堂的“尾聲”要耐人尋味，做法有三，首先是妙用詩句，畫龍點睛。教學(xué)時要善于利用文中的引用詩句進行分析其在文章中的作用和意義。在授驛路梨花結(jié)尾詩，為加深課文理解，運用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對出下聯(lián)，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新，、茅塞頓開的美感。其次是活用成語，留給啟示，為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴格的思維，加深對課堂學(xué)習(xí)的理解，在教扁鵲見蔡桓公一文中討論；蔡桓公為什么導(dǎo)致病入膏肓？學(xué)生明確是諱疾忌醫(yī)，那“諱疾忌醫(yī)”這個成語留給我們怎樣的啟示和深思呢？做到文盡而意無窮，這樣的課堂小姐學(xué)生會由感性認識升華到理性認識，加深了對課文內(nèi)容的理解和探究。

14、再次是巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在分析我的叔叔于勒的結(jié)局時，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時賣牡蠣的不是于勒。真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？可布置學(xué)生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發(fā)財后的于勒進行神態(tài)、言行的描寫。這種超常的訓(xùn)練，比較容易引發(fā)學(xué)生逆向思維的效應(yīng)，會收到意想不到的效果。2.4 依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面語文教師要了解語文教材和新課標(biāo)的關(guān)系，了解一般語文教科書的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)類型，了解現(xiàn)行教材書的特點，目的都是為了更好地使用教材，讓教材在教學(xué)過程中更有效地發(fā)揮作用。用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可

15、少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文工地，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學(xué)生。二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備這兩個條件的情況下，還得注意：教師在使用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關(guān)系，點和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)步驟都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書的編者的心靈相通。例如：整套書和一冊書，一套教科書，三年制的六冊，編者把全部的教學(xué)內(nèi)容，包括讀寫聽說訓(xùn)練和語文基礎(chǔ)知識，按照由淺入深、由簡入繁的原則和語文能力形成的規(guī)律，分解成一系列的項目，有機地分散編排在各冊書中。在編者來說，他心中是有全局的；而對教師來說，所執(zhí)教的只是整套

16、教科書的某一冊，面對的只是一個局部。應(yīng)當(dāng)明白；所使用的這一冊書原本是全局中的一個局部，這個局部前有“來龍”后有“去脈”，決不是孤立的存在。如省編第一輪義務(wù)教育初中語文教材（共六冊），它的每一冊的每一個單元后面都有一篇“知識短文”，這些知識短文前后銜接，由已知到未知，舊知到新知；內(nèi)容和要求是逐步發(fā)展，逐步提高的，它們構(gòu)成了一個階梯。我們所執(zhí)教的那一冊書（或那個單元），無非是這個階梯中的一級而已。明白了這一點，我們才能自覺地聯(lián)系舊知、由舊知引出新知，抓住重點，強化訓(xùn)練；又可以避免把后面幾冊書中將要講解的內(nèi)同拉扯到前面來講，弄得前后雜糅，面目不清。再如：一冊書和一個單元。一冊教科書是整套教科書中的一

17、環(huán)。在這一環(huán)節(jié)上，編者從全局著眼給它規(guī)定了語文能力訓(xùn)練，語文知識傳授和德育、美育以及思維訓(xùn)練等方面的階段性目標(biāo)；為了實現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，編者又編了若干單元。這些單元之間，或者縱向聯(lián)系，或有橫向聯(lián)系展開，而其本身又另有特定的教育教學(xué) ，是本冊教科書中有機的一環(huán)，也是大環(huán)中的一個小環(huán)。因此，組織一個單元的教學(xué)，必須胸有全局，必須有“瞻前顧后”的統(tǒng)盤考慮。又如一個單元和一個教學(xué)項目。現(xiàn)行初中語文教科書，其單元編制大都屬于綜合性。即在一個單元中包含著聽說讀寫訓(xùn)練及語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的多項內(nèi)容。這多項教學(xué)內(nèi)容都不是任意湊合的，它們在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下彼此有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在組織教學(xué)的時候，首先必須

18、牢牢把握住本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后研究確定每一個教學(xué)項目（包括每一篇課文的教學(xué)，每一種能力訓(xùn)練、每一項知識的教授，每一道作業(yè)的練習(xí)）在完成單元教學(xué)目標(biāo)中所處的地位以及它們所有的任務(wù)，使各個點都集中指向單元教學(xué)目標(biāo)。首先要強調(diào)依綱守本。依綱，就是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下深入領(lǐng)會教科書的編輯意圖，使新課標(biāo)的制訂者，教科書的編制者和教科書的使用者之間指導(dǎo)思想上真正達于一致，三者形成共識。有了這樣的基礎(chǔ)，教師使用教科書才能始終保持情形的、自覺的意識。守本，就是要尊重教科書所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi) 容， 力戒任何隨意性和盲目性， 教科書是教學(xué)之本， 按照教科書來組織課堂教學(xué)， 這會司每一位教師的職責(zé)。強調(diào)依

19、綱守本，這是活動原則性的體現(xiàn)。教學(xué)活動畢 竟是一種富有創(chuàng)造性的活動，它絕對地需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動作用， 努力把教科書用好、用活。這是教學(xué)活動靈活性的體現(xiàn)。一般地說，教師對待教 科書先要求“入” ，即要深入到教科書中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出” ，即要從教科書中跳出來，站在教科書之上來駕馭它。只知“入”而 不知“出” ，難免教“死” ，只知“出”不知“入” ，又容易教“亂” 。只有既能“入” 又能“出” ，才能真正教活。這里不妨說說活用教科書的兩種情況。一是靈活處 理教學(xué)程序。教學(xué)程序，可以有不同層次的理解：按照教學(xué)計劃，安排好一冊書 的教學(xué)程序，這是一個層次；按照一

20、篇課文或一個訓(xùn)練項目，安排好一節(jié)課或幾 節(jié)課的教學(xué)程序， 又是一個層次。 現(xiàn)行的教科書大都以單元作為教學(xué)的基本單位， 因此合理安排好一個單元的教學(xué)程序，具有重要意義。一套教科書，其單元組合 方法，對教師的教學(xué)活動有制約作用。不過，這種制約作用也是相對的，教師通 過自己的理解，對整個單元的內(nèi)容及其組合方法有了充分的了解之后，還可以根 據(jù)教學(xué)需要靈活地安排教學(xué)程序。 比如有的教科書把知識短文編排在一個單元的 開頭部分，接著編排教法和自瀆的課文；有些教科書則相反。從邏輯關(guān)系來說， 前者取演繹者， 后者取歸納式。 究竟是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識， 然后再學(xué)習(xí)課文， 還是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后再學(xué)習(xí)理論知識

21、，這就可以靈活處理。又如一個單 元中的作業(yè)練習(xí)，是集中完成，還是有機地分散在整個教學(xué)過程中完成，還是一 部分集中，一部分分散，可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點靈活處理。二是對教學(xué) 內(nèi)容作必要的補充，刪減和修正。根據(jù)教學(xué)需要，教師在使用教科書的時候，可 以適當(dāng)提供一些補充材料，以增加信息量。補充材料有對比性的，有佐證性的， 有實例性的，也有擴展性的。補充材料，質(zhì)要精，量要少，避免加重學(xué)生負擔(dān)。 教科書上的內(nèi)容，一般都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，切實掌握。但遇到學(xué)生基礎(chǔ)較 差，接受有困難的情況，教師也可以對某些內(nèi)容做必要的刪削或簡化處理，使學(xué) 生能集中主要經(jīng)理把最基本的東西學(xué)到手。教科書講究內(nèi)容的科學(xué)性，但

22、也不能 保證絕無疏漏或錯失。比如理論闡述未必精當(dāng)，作業(yè)要求未必清晰，正音釋義未 必準(zhǔn)確等等，遇到這樣的情況，教師在確有把握的前提下應(yīng)當(dāng)對這些疏漏和錯失 做必要的修正?？傊?，教師使用教材，一是要做到心中有“數(shù)” ，即對教材中規(guī) 定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及整個編排來說，一有了然于胸；尤其是對于能力訓(xùn) 練和知識講授的項目，要有明確的數(shù)量概念。二是要做到心中有“人” ，即教師 心中要時時想到學(xué)生，教什么，怎么教，既“要以教材為本，又要以學(xué)生為本， 從學(xué)生的實際出發(fā)，精心地、靈活地進行設(shè)計。 ” 2.5 聯(lián)系實際，讓生活成為語言運用訓(xùn)練的有力支撐 “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同” ，語文和實際生活的關(guān)

23、系十分緊密， 同樣，語言的運用在現(xiàn)實生活中十分普遍，可以說幾乎任何時候都需要進行語言 的運用，所以我們完全可以也應(yīng)該結(jié)合生活實際來研究語言運用訓(xùn)練的方法，譬 如說創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫伴_展語言運用訓(xùn)練， 又譬如說結(jié)合生活需要設(shè)計語言運用訓(xùn) 練：在校運會開始前讓學(xué)生為校運會宣傳擬寫標(biāo)語，在節(jié)目的時候讓學(xué)生擬寫祝 賀語， 給自己擬一條座右銘， 在班會上根據(jù)主題發(fā)言等等， 春節(jié)到了擬一副對聯(lián)， 作自我介紹，開展演講、辯論、編寫短信、說一句話新聞留心生活，訓(xùn)練的 方式可以很多很多，而且學(xué)生也會十分樂意開展這樣的語言訓(xùn)練，他們覺得這樣 的語文學(xué)習(xí)很有用，很有意思。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，必然會促使學(xué) 習(xí)的

24、效率大大，語文教學(xué)也必然能夠收到事半功倍的效果。著名特級教師于漪先 生就非常注意隨時隨地讀學(xué)生進行語文訓(xùn)練，她帶學(xué)生十分地活躍，說出了很多 的優(yōu)美語言。這樣的在生活實際中的點點滴滴的滲透，在不知不覺中提高了學(xué)生 的語文水，的確是語文教學(xué)的范例，值得我們好好地學(xué)習(xí)。 2.6 重視課外閱讀，使之成為語言運用訓(xùn)練的源頭活水 在語言運用的過程中，學(xué)生會強烈地感受到語言積累的貧乏，從而對語言積 累的重要性會有深刻的認識，而在這種認識的指引下，語言學(xué)習(xí)的自覺性會大大 增強，我們不是常說“書到用時方恨少”嗎？而要增加語言的積累，單靠教材里 的幾篇文章是遠遠不夠的，因此，我們需要指導(dǎo)學(xué)生很好地進行課外閱讀，去體 會、品評、感悟、積累好的語言，在這