小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)評價方案

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)評價方案富民縣羅免中心小學(xué)小學(xué)綜合性活動實(shí)踐評價是課程評價體系的重要組成部分。是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)、發(fā)揮評價導(dǎo)向功能和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。綜合實(shí)踐能力是一種綜合性、實(shí)踐性、客觀性、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程形態(tài)。它的特殊性決定了其評價要采用整體觀、多元化、過程性等新的評價理念。為了更好地促進(jìn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的健康發(fā)展，我校根據(jù)綜合實(shí)踐活動學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn),特制定了以下評價方案。 一、評價要解決的問題目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為綜合實(shí)

2、踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙，在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但取主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生，他們都存在著一些不足。1、教師的認(rèn)識和角色急需轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中很大部分的教師在思想對上綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)認(rèn)識不足，在他們的潛意識里還根深蒂固的認(rèn)為“主科”最重要，綜合實(shí)踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了實(shí)踐課程開設(shè)質(zhì)量不高。也有一些老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動會影響“主科”的教學(xué)成績，所以認(rèn)識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。2、學(xué)生、家長的認(rèn)識也需要提高。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也普遍重視考試學(xué)科的分?jǐn)?shù)，對綜合實(shí)踐活動不夠重視，導(dǎo)致了活動質(zhì)量不高，效果不明顯，要得

3、到家長的理解與支持難。3、學(xué)校教學(xué)條件的改善。 開展綜合實(shí)踐活動，對學(xué)生已有知識和本校教學(xué)條件要高，農(nóng)村硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后。另外，農(nóng)村小學(xué)教師自身知識儲備不足，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一化，這一切都影響活動的正常開展。2、 評價目標(biāo)、內(nèi)容和步驟（一）評價目標(biāo)1、關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中的需求，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。2、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。3、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。4、轉(zhuǎn)變教師角色，重視發(fā)展教師的個性和個人價值

4、、倫理價值及專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。（二）評價要求及內(nèi)容 1、綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價（1）注重過程。評價時要將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程，而不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。（2）尊重多元。鼓勵并尊重小學(xué)生極富個性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價。（3）注意反思。發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的

5、實(shí)踐活動。通過調(diào)動小學(xué)生的認(rèn)識和情感因素，激勵小學(xué)生自覺記錄活動過程（特別是重要的細(xì)節(jié)）、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。2、綜合實(shí)踐活動的教師評價（1）深刻領(lǐng)會綜合實(shí)踐活動的實(shí)質(zhì)并以負(fù)責(zé)的態(tài)度參與這門課程的實(shí)踐。（2）能夠通過形成性評價和總結(jié)性評價持續(xù)有效的掌握學(xué)生發(fā)展的情況，并且采用有效措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，能激勵他們超越自己。 （3）教師要幫助學(xué)生制定合理的活動方案。善于引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活實(shí)際有趣而有效的結(jié)合。 （4）教師要營造良好的活動氛圍，為學(xué)生

6、提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學(xué)生活動過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及研究者。 （5）教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。活動中注重培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)方式的形成，讓學(xué)生能主動從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知。 （三）評價方式1、學(xué)生評價：（1）學(xué)生自評方式：每一個主題活動結(jié)束后，學(xué)生填寫“綜合實(shí)踐活動學(xué)生個人評價表”或用描述性語言的方法對以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評。 自評內(nèi)容包括：A、你是否一直對你參與的主題活動感興趣。B、你收集信息、資料的途徑有哪些?C、本次活動中你最感興趣的是什么?D、活動中，你最大的收獲是什么?（2）小組評價方式：每一個主題活動結(jié)束后，小

7、組成員集體討論，由組長執(zhí)筆，用描述性評價方法針對小組成員合作情況、解決問題能力及改進(jìn)方面等內(nèi)容進(jìn)行評價。 （3）家長評價：每一個主題活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師與家長聯(lián)系，邀請家長給子孩子及老師確切的口頭鼓勵性的評價。根據(jù)孩子在活動中的情緒體驗(yàn)、能力發(fā)展及努力方向等方面進(jìn)行評價。（4）指導(dǎo)教師評價：根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)進(jìn)行評價，并提出努力方向。2、教師評價：每學(xué)期結(jié)束后，由教師以總結(jié)的形式寫出本學(xué)期綜合實(shí)踐活動實(shí)施情況。3、學(xué)校評價 ：由學(xué)校校長牽頭，教務(wù)處具體落實(shí)，每學(xué)期對每個主題的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行一次評價。 方式：（1）審閱師生自評材料。 （2）展

8、示主題活動成果。 （3）現(xiàn)場考查學(xué)生的技藝、技能等。 （4）發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷或召開學(xué)生座談會，了解活動實(shí)施情況。4、成果展示：每學(xué)期組織一屆學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示評比，每學(xué)年舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計作品展示評價活動，對指導(dǎo)教師給予適當(dāng)評價，并從中評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師。三、評價方案的實(shí)施成效與價值意義綜合實(shí)踐活動課程是國家課程，以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為本，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)。是以活動為主要開展形式，以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受生活，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過綜合實(shí)踐活動的開展，力求取得以下成效：（一）有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 綜合實(shí)踐活動沒有規(guī)定的必

9、學(xué)內(nèi)容，它的設(shè)計和實(shí)施是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這個課程里有更多選擇的機(jī)會和權(quán)利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導(dǎo)下去研究去探索，這樣就極大地調(diào)動了他們參與活動的積極性和主動性。（二）彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個性 每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣、特長和個性，都有自己的獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。而學(xué)科課程以知識為中心，學(xué)生可以獲得具有普遍性的知識技能，但在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、體現(xiàn)學(xué)生的個性和差異性方面則不能很好地滿足學(xué)生的需求。而綜合實(shí)踐活動課程卻可以為彰顯和發(fā)展每一個學(xué)生個性創(chuàng)造空間。（三

10、）提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力 由于學(xué)科課程以掌握系統(tǒng)知識為主，即便現(xiàn)在也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，但由于受學(xué)科教學(xué)時間的限制，學(xué)生也很少有機(jī)會真正放開手腳參與實(shí)踐。而綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐性、開放性及自主性給學(xué)生提供了真正放開手腳參與實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調(diào)查、參觀、采訪等活動，在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力及創(chuàng)新等多方面的能力都有機(jī)會得到發(fā)展和提高。（四）切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 長期以來，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上都是在課堂教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶書本知識的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)為學(xué)生打開一個開放的時空，在這個時空里學(xué)生不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而且在這個過程中學(xué)生也初步掌握了一種新的主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會了如何去質(zhì)疑問難、如何去主動探究、如何去分工合作。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅對于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，而