內(nèi)容型激勵理論

1、 說課流程教學背景教材基本信息：教材基本信息：管理學基礎(chǔ)管理學基礎(chǔ).，榮曉，榮曉華主編，東北財經(jīng)大學出版社出版，華主編，東北財經(jīng)大學出版社出版，2010年年8月第三版月第三版 教材性質(zhì)：普通高等教育國家教材性質(zhì)：普通高等教育國家“十一五十一五”規(guī)劃教材，高職專專業(yè)基礎(chǔ)課程教材規(guī)劃教材，高職專專業(yè)基礎(chǔ)課程教材教材適用性：高職經(jīng)濟管理類各專業(yè)使教材適用性：高職經(jīng)濟管理類各專業(yè)使用用教材特色：理論與實際相結(jié)合，教材特色：理論與實際相結(jié)合，“欄目欄目式式”的編寫模式，大量的案例教學的編寫模式，大量的案例教學 教學背景該課程是在學習了人力資員管理的基礎(chǔ)該課程是在學習了人力資員管理的基礎(chǔ)上導入的課題，激勵

2、理論是學習人力資源上導入的課題，激勵理論是學習人力資源管理的一個重點管理的一個重點該課程在管理實踐中有較強的實用性該課程在管理實踐中有較強的實用性本課程涉及到管理學中幾個最經(jīng)典的基本課程涉及到管理學中幾個最經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，如馬斯洛需求理論，赫茲伯格的礎(chǔ)理論，如馬斯洛需求理論，赫茲伯格的激勵雙因素理論等激勵雙因素理論等教學背景教學重點：馬斯洛需求層次理論和激勵教學重點：馬斯洛需求層次理論和激勵雙因素理論的內(nèi)容，各種內(nèi)容激勵型理論雙因素理論的內(nèi)容，各種內(nèi)容激勵型理論在實踐中的運用在實踐中的運用教學難點：激勵雙因素理論的理解教學難點：激勵雙因素理論的理解課時：課時：2個個 課程目標掌握內(nèi)容型掌握內(nèi)容

3、型激勵的四個理激勵的四個理論論知道不同理知道不同理論的區(qū)別論的區(qū)別知道馬斯洛知道馬斯洛需求層次理論需求層次理論的貢獻和局限的貢獻和局限性性具有根據(jù)該具有根據(jù)該理論的內(nèi)容具理論的內(nèi)容具體分析人們各體分析人們各種需要的技能種需要的技能熟練掌握各種熟練掌握各種激勵理論的特點激勵理論的特點及適用條件及適用條件能根據(jù)所學理能根據(jù)所學理論對組織的實際論對組織的實際情況采取相應的情況采取相應的激勵措施激勵措施教學方法課堂提問，激發(fā)興趣課堂提問，激發(fā)興趣.課堂精講，解疑答惑課堂精講，解疑答惑. 案例教學，培養(yǎng)知識運用能力案例教學，培養(yǎng)知識運用能力.時間安排課前提問導入課前提問導入.新課新課(2分鐘分鐘)新課講

4、解（包新課講解（包.括課堂提問）括課堂提問）（55分鐘）分鐘）案例分組討論案例分組討論.（10分鐘）分鐘）討論結(jié)果展示討論結(jié)果展示.（5分鐘）分鐘）老師評價老師評價（3分鐘）分鐘）課堂總結(jié)課堂總結(jié)（3分鐘）分鐘）布置作業(yè)布置作業(yè)（分鐘）（分鐘）課程實施需要的概述需要的概述馬斯洛需求層次論馬斯洛需求層次論奧德弗的奧德弗的ERG論論麥克利蘭的成就需要論麥克利蘭的成就需要論赫茲伯格的雙因素論赫茲伯格的雙因素論認知評價論認知評價論課程實施新課導入回顧激勵的定義回顧激勵的定義提問：你在過去的生活提問：你在過去的生活中受到過哪些激勵中受到過哪些激勵導入新課，激發(fā)同學的興趣，導入新課，激發(fā)同學的興趣，拉近理

5、論與現(xiàn)實的距離拉近理論與現(xiàn)實的距離課程實施需要概述通過列舉在生通過列舉在生活中的例子，活中的例子，讓學生觀察，讓學生觀察，總結(jié)出需要有總結(jié)出需要有哪些種類和特哪些種類和特征，加深學生征，加深學生的印象，幫助的印象，幫助學生理解。學生理解。課程實施需要概述發(fā)展性發(fā)展性.層次性層次性.驅(qū)動性驅(qū)動性.緊張性緊張性.對象性對象性.需要的特征需要的特征. 需要是個體缺乏某種東西時的一種主觀狀態(tài)，它是需求的客需要是個體缺乏某種東西時的一種主觀狀態(tài)，它是需求的客觀反映。觀反映。課程實施馬斯洛需求層次理論詳細講解，圖示、舉例說明詳細講解，圖示、舉例說明提問：根據(jù)馬斯洛需求層次理論提問：根據(jù)馬斯洛需求層次理論在

6、組織管理中可以采取哪些措施在組織管理中可以采取哪些措施達到激勵效果達到激勵效果讓學生理解需求層次的內(nèi)容讓學生理解需求層次的內(nèi)容鍛煉學生的分析能力和知識運用能力鍛煉學生的分析能力和知識運用能力課程實施馬斯洛需求層次理論課程實施雙因素理論雙因素理論與傳統(tǒng)理論的區(qū)別雙因素理論與傳統(tǒng)理論的區(qū)別雙因素理論內(nèi)容的邏輯聯(lián)系雙因素理論內(nèi)容的邏輯聯(lián)系雙因素理論的局限性雙因素理論的局限性課程實施雙因素理論有有 激勵因素激勵因素 無無有有 保健因素保健因素 無無傳統(tǒng)觀點傳統(tǒng)觀點滿意滿意不滿意不滿意赫茲伯格觀點赫茲伯格觀點沒有不滿意沒有不滿意滿意滿意不滿意不滿意沒有滿意沒有滿意課程實施其他激勵理論奧德弗的奧德弗的ER

7、G論：與馬斯洛的需求層次理論比論：與馬斯洛的需求層次理論比較，知道聯(lián)系與區(qū)別較，知道聯(lián)系與區(qū)別麥克里蘭的麥克里蘭的“成就需要論成就需要論”：簡單介紹，讓學：簡單介紹，讓學生了解內(nèi)容生了解內(nèi)容認知評價論：通過舉例（護花原理），讓學生認知評價論：通過舉例（護花原理），讓學生了解認知評價論的原理了解認知評價論的原理課程實施案例討論讓學生開動腦筋，充分參與課讓學生開動腦筋，充分參與課堂堂增強學生的自主學習能力，和知增強學生的自主學習能力，和知識運用能力，同時加深對需求層識運用能力，同時加深對需求層次理論的理解次理論的理解進行案例討論進行案例討論課程實施案例討論某民營企業(yè)老板通過學習有關(guān)激勵理論，受到某

8、民營企業(yè)老板通過學習有關(guān)激勵理論，受到很到啟發(fā)，并著手付諸實踐。它賦予下屬員工很到啟發(fā)，并著手付諸實踐。它賦予下屬員工更多的工作責任，并通過贊揚來激勵下屬員工。更多的工作責任，并通過贊揚來激勵下屬員工。結(jié)果事與愿違，員工的積極性非但沒有提高，結(jié)果事與愿違，員工的積極性非但沒有提高，反而對老板的做法強烈不滿，認為他是在利用反而對老板的做法強烈不滿，認為他是在利用詭計來剝削員工。詭計來剝削員工。請根據(jù)所學習的有關(guān)激勵等理論，分析該老請根據(jù)所學習的有關(guān)激勵等理論，分析該老板的做法失敗的原因并提出建議板的做法失敗的原因并提出建議課程實施課堂總結(jié)對案例分析結(jié)果進行總結(jié)對案例分析結(jié)果進行總結(jié)回顧本堂課的知識要點回顧本堂課的知識要點布置作業(yè)：減少或消除不滿意感的方法有哪布置作業(yè)：減少或消除不滿意感的方法有哪些？（加深對知識要點雙因素理論的理解）些？（加深對知識要點雙因素理論的理解）教學評價本節(jié)通過提問創(chuàng)設(shè)情境讓學生在輕松愉快的氣氛中本節(jié)通過提問創(chuàng)設(shè)情境讓學生在輕松愉快的氣氛中以體驗、實踐、合作與交流的方式來學習并運用所學以體驗、實踐、合作與交流的方式來學習并運用所學知識。知識。本課能使大部分同學都能積極的參與到課堂學習及本課能使大部分