××縣小數(shù)教質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)

1、.××縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)1 =1 ；1 1 =999 等等。這些題目都是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去考慮問題，從而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4注重?cái)?shù)學(xué)建模，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。課程改革的一個(gè)特點(diǎn)是更加重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，應(yīng)用型試題主要考察學(xué)生兩個(gè)方面的才能，一是數(shù)學(xué)建模才能，即從數(shù)學(xué)的角度，觀察、考慮和分析問題的才能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化；一是數(shù)學(xué)才能，即對于轉(zhuǎn)化而來的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法加以解決的才能。因此，應(yīng)用型試題是考察學(xué)生才能和素質(zhì)的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學(xué)生生活實(shí)際，如購物、用水、租車、租船、旅游等等。目的是引導(dǎo)我們的老師和學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)

2、習(xí)中重視數(shù)學(xué)建模，重視經(jīng)歷“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的解決問題的過程，以進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。5表達(dá)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。題目設(shè)計(jì)過程中，我們力求使學(xué)生在試題解答過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)引導(dǎo)老師在平時(shí)教學(xué)過程中注意對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4、試題設(shè)計(jì)按照上面的指導(dǎo)思想和命題原那么，我們首先根據(jù)每部分內(nèi)容在教材中所處的地位、教學(xué)要求及安排的課時(shí)數(shù)，制定了“雙向細(xì)目表，確定了各部分內(nèi)容在試題中所占分?jǐn)?shù)的比例，編制了知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的測試題目。詳細(xì)命題過程中，我們力求穩(wěn)中

3、求活，活中求新。詳細(xì)來說，在26年的試題中，我們分別編制了填空題、判斷題 、選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題等各種形式的習(xí)題。其中，填空題主要以根底知識(shí)為主，記憶型、理解型、應(yīng)用型題目占70%左右，分析型、綜合型題目占30%左右；判斷題，我們是以教材中的重點(diǎn)并且易混的概念、定義、公式等為主；選擇題，是以一些小巧、靈敏的題目為主，大多屬于綜合型題目，既可以考察學(xué)生對根底知識(shí)的掌握情況，又可以看出學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合才能；計(jì)算題，在各年級(jí)的測查中占了較大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計(jì)算等多種形式。安排專項(xiàng)測查，旨在考察、進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能；應(yīng)

4、用題，可以說是數(shù)學(xué)測試的傳統(tǒng)工程，在本次應(yīng)用題編制過程中，我們的做法是：1緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，考察學(xué)生對根底知識(shí)、根本技能的理解與掌握；2嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題才能的進(jìn)步；3題目靈敏，開放有度，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。一年級(jí)的數(shù)學(xué)測試題，根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特征，我們編制了填一填，做一做，寫一寫，算一算，答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強(qiáng)試題的靈敏性、開放性，以到達(dá)通過測試訓(xùn)練孩子的思維、促進(jìn)孩子的開展、進(jìn)步孩子學(xué)習(xí)興趣的綜合目的。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在全縣16年的考生中，我們隨

5、機(jī)抽取了1913份試卷進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)，并以其為樣本進(jìn)展了分析。1、總體情況統(tǒng)計(jì)2、題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)注:在總計(jì)中，帶“號(hào)的分?jǐn)?shù)不包括一年級(jí)成績。3、成績分布曲線三、試卷分析本次測試我們抽調(diào)了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)包括平原、山區(qū)各3個(gè)，12所小學(xué)包括中心校、村小各6個(gè)的1913份試卷。查閱了抽調(diào)上來的所有試卷，進(jìn)展了成績統(tǒng)計(jì)之后，我的心情可以說是“喜憂兼半。喜的是我們的工作獲得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多缺乏。主要成績：1、根底知識(shí)掌握好。從16年的題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，填空題和計(jì)算題的得分較高。尤其是計(jì)算題的樣本平均得分率到達(dá)了92%，填空題的樣本平均得分率到達(dá)了87%，分別高于各年級(jí)樣本平均得分率。從學(xué)生

6、的計(jì)算題得分率高我們可以看出學(xué)生的計(jì)算才能較強(qiáng)；從學(xué)生的填空題得分率高我們可以看出學(xué)生的記憶、理解才能較強(qiáng)。因?yàn)?，在填空題中多數(shù)是知識(shí)記憶型和理解型的題目，所占分值到達(dá)填空題總分的85%左右。由此可見，學(xué)生對記憶、理解、計(jì)算等方面的根底知識(shí)掌握的還是比較扎實(shí)的。2、創(chuàng)新思維才能強(qiáng)。“靈敏開放，注重創(chuàng)新是我們本次命題的原那么之一。因此，在各年級(jí)的試題中都有一定數(shù)量的靈敏、開放的題目。比方：一年試題中“9+3= + 一題，結(jié)果孩子們寫出了很多種答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年級(jí)試題中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少？一題，

7、學(xué)生的答案更是多種多樣：有的列式24÷4=6厘米 6×6=36平方厘米6×6÷2=18平方厘米3618=18平方厘米；有的列式24÷4=6厘米6×6=36平方厘米36÷2=18平方厘米；還有的列綜合算式：24÷4×24÷4÷2；24÷4×24÷424÷4×24÷4÷2等等?？梢哉f形式不一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創(chuàng)造思維才能是不可估量的，我們應(yīng)該多給他們提供這樣的時(shí)機(jī)，肯定他們的成績。3、解決問題的方法活。“聯(lián)絡(luò)

8、實(shí)際，注重應(yīng)用是我們本次命題的又一原那么。因此，在各年級(jí)的試題中我們都編制了一些解決實(shí)際問題的題目，最明顯的就是各年級(jí)試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高，但有很多學(xué)生的解題方法出乎我的意料，令我非常嘆服。比方：五年數(shù)學(xué)中的租車問題“300人乘車去旅游，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。1設(shè)計(jì)一種租車方案，并計(jì)算出所需的費(fèi)用是多少。2找出費(fèi)用最少的租車方案，寫出來。有一名學(xué)生分別這樣答復(fù)兩個(gè)問題： 300÷20=15輛 15×500=7500元；300÷48=6.25輛 6.25×

9、800=5000元。這位學(xué)生的第2個(gè)問題的答案與我的料想是不同的，而且比我的料想還要省錢我的想法是最少要用5300元。因此，通過這一題，我的認(rèn)識(shí)也得到了提升：假如單獨(dú)包車，那么最少要用5300元；假如隨團(tuán)搭配，那么最少要用5000元。所以，我也從心底里感受到“新課程確實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。還有一名學(xué)生采用列表的方法解答的：1種 2種 3種在這樣寫出3種租車方案后，他又比照找出了費(fèi)用最少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多么高明的方法，多么了不起的孩子，真的是給了我一個(gè)非常的驚喜。4、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。抽調(diào)上來的試卷，90%字跡明晰、書寫標(biāo)準(zhǔn)。說明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度

10、認(rèn)真仔細(xì)?？梢哉f，這些為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了根底，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)校的、個(gè)別班級(jí)學(xué)生，書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。更值得快樂的是：我們有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)把考試、分析作為一次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教研的時(shí)機(jī)。比方：吉洞鄉(xiāng)在批閱試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)應(yīng)用題的第5題“一列火車3小時(shí)行駛147千米。從成都到北京的鐵路長2048千米，照這樣的速度，大約要行多長時(shí)間？得數(shù)保存整數(shù)由于學(xué)生采用不同的估算方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的答案，分別是40小時(shí)、41小時(shí)、42小時(shí)。他們在一番爭論后及時(shí)與我聯(lián)絡(luò)，問我哪種答案是對的。當(dāng)時(shí)，我非常欣慰，可以說是因?yàn)槲伊舷氲哪康牡竭_(dá)了：不僅學(xué)生的答案多種多樣，而且，引起了老師的爭

11、論和關(guān)注。因此，我非常快樂地告訴他們?nèi)N答案全是對的。通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多老師已經(jīng)把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們在夯實(shí)根底的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生 “數(shù)學(xué)考慮、解決問題、情感態(tài)度以及個(gè)性開展等全方位的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維才能、解決問題才能及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到快樂和欣慰。存在問題:學(xué)生方面：1、學(xué)生的思維受定勢的影響比較嚴(yán)重。詳細(xì)反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答那么不太理想，正確率較低。比方：一年級(jí)“算一算：1、寫出計(jì)算過程，再算出結(jié)果。第1小題8+6= 正確率到達(dá)98.5

12、% ，而“第2小題4+9= 和第3小題5+7= 正確率那么分別為95%和88%。這三個(gè)小題大體一樣，為什么正確率卻有如此差距呢？分析其原因：第一題與書中例題、習(xí)題的形式一樣，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整時(shí)；第2題那么稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整時(shí)，寫出考慮那么稍有困難；第3題由于格式出現(xiàn)了變化，是將前一個(gè)數(shù)分解與后面的數(shù)湊整時(shí)，錯(cuò)誤率直線上升。這說明學(xué)生對“湊十法理解不透，只能機(jī)械模擬，對慣常的問題比較適應(yīng)，正確率高，稍有變化那么難以應(yīng)付，缺乏慎重考慮、獨(dú)立分析、觸類旁通的才能。再如：二年數(shù)學(xué)“商店運(yùn)來一些書包，賣出25個(gè)后，還剩45個(gè)。運(yùn)來多少個(gè)書包？又運(yùn)來18個(gè)，如今有多少個(gè)書包？一題，第二

13、個(gè)問題有很多學(xué)生列式為“70+18。以上兩例說明學(xué)生受教材習(xí)題的定勢影響比較嚴(yán)重，不能仔細(xì)、認(rèn)真地分析問題。2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷的才能較差。從前面的題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的判斷題、選擇題及應(yīng)用題的得分率較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應(yīng)用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級(jí)樣本平均得分率。由此可見，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷的才能較差。老師方面：、個(gè)別老師的思想落后。當(dāng)前，在我們的老師隊(duì)伍中，仍有部分老師對“應(yīng)試教育依依不舍、情有獨(dú)鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應(yīng)該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數(shù)字卡片下面

14、有6個(gè)小問題，如：上面一共有 張數(shù)字卡片，其中最大的數(shù)是 ，最小的數(shù)是 ；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是 等等。一位一年級(jí)的老師在試卷分析中是這樣評(píng)價(jià)的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯(cuò)誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的老師回去可以看一看，這道題中有幾個(gè)生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時(shí)也明確規(guī)定：一年級(jí)學(xué)生答題，監(jiān)考老師讀一道學(xué)生答一道，難道老師讀題之后，學(xué)生還會(huì)有什么不理解的嗎？還有一位老師針對二年級(jí)的最后一題，“一個(gè)人假如在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙要浪費(fèi)7杯水。你們家有幾口人，假如這樣做，會(huì)浪費(fèi)幾杯水？算一算。這樣說道：“山區(qū)的孩子連水龍頭都沒見

15、過，出題一點(diǎn)不考慮實(shí)際。切莫說題出得好壞，也別說學(xué)生見沒見過水龍頭，假如這道題直接寫成：“一個(gè)人刷牙浪費(fèi)7杯水，3個(gè)人浪費(fèi)幾杯水？學(xué)生能不會(huì)嗎？所以，關(guān)鍵不是“水龍頭的問題，而是老師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革中會(huì)有陣痛，但是我們也必須身體力行，因?yàn)槲覀兙吞幵谶@改革的年代，否那么我們將愧對我們的學(xué)生。2、個(gè)別老師的觀念落伍。前面說道，一年試題中有9+3= + 一題。本來學(xué)生的思維很靈敏，答案多種多樣?？稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示：9+3=8+4× 9+3=11+1× 9+3=10+2×仔細(xì)查閱，終于找到了正確答

16、案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。還有五年級(jí)設(shè)計(jì)租車方案一題，一位學(xué)生這樣寫道：300÷48=6輛12人 6×800=4800元 4800+500=5300元，結(jié)果沒得分；還有一位學(xué)生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500元，結(jié)果也沒得分類似的現(xiàn)象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的老師應(yīng)該知道這兩個(gè)孩子的租車方案是什么，可能是出于認(rèn)真因?yàn)樗麄儧]有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。我清楚地記得，前一個(gè)孩子叫高祥，因?yàn)槲液苄蕾p他的做

17、法，看完他的名字，我的心里一直在想：我們真不該這么小氣，真擔(dān)憂我們的孩子會(huì)因此失去自信，放棄高翔！3、個(gè)別學(xué)?？荚嚥粐?yán)肅。這一點(diǎn)表達(dá)在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個(gè)別班級(jí)的試卷有集體涂改現(xiàn)象，還有的開放題答案一致。比方：一年數(shù)學(xué)最后一題，一本試卷從前至后統(tǒng)一作答：7+3+10=20元；一本五年試卷最后一題，統(tǒng)一作答：大車6輛，小車1輛。其實(shí)這種做法大可不必，因?yàn)槲覀兊臏y試不是為了難為學(xué)生，更不是為了難為老師。4、個(gè)別老師閱卷不認(rèn)真。這一點(diǎn)表達(dá)在：1有的老師過分寬容。比方：五年試卷中“一個(gè)平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是 。很多孩子寫成1.25，多數(shù)老師打?qū)μ?hào)。2有的老師過分苛刻。尤其是

18、搞通考的單位，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這種做法與我們老師的道德是背離的，學(xué)校競爭、老師競爭，怎么能拿學(xué)生的成績作代價(jià)呢？四、考慮與建議一轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，深化學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前開展，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的進(jìn)步。二改進(jìn)教學(xué)1、改進(jìn)備課方式。備課歷來是老師最主要的工作之一，在不同的時(shí)代有不同的要求，在施行課程改革的今天，終究該怎樣去備一節(jié)課，才能表達(dá)“以學(xué)生開展為本的課堂教學(xué)理念呢？1深化理解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“假如我不得不把

19、教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)展教學(xué)。值得注意的是如今學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。因此要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。這就需要我們在備課之前，先答復(fù)以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)展新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否掌握或部分掌握了教學(xué)目的中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)？哪些需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有這樣，才能既尊重學(xué)生已有

20、的知識(shí)經(jīng)歷，又溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。2客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的重要載體，也是老師進(jìn)展課堂教學(xué)的主要根據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一個(gè)長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的根本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征，深化淺出，循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系，但也會(huì)受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。所以老師必須客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)展教學(xué)法加工。理論證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生根底，由于老師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果

21、就不一樣。要真正地用好教材，老師在分析教材時(shí)，不妨對以下問題做出答復(fù)：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目的所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目的無關(guān)？哪些內(nèi)容要浸透數(shù)學(xué)思想方法？教學(xué)從哪里開場？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？從教學(xué)目的來看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？只有在答復(fù)了上述問題之后，才能采用有效的策略，比方調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容等等，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、有利于學(xué)生自主探究的教學(xué)材料，從而到達(dá)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的

22、。3注意目的的可檢測性，制定明確、詳細(xì)的課時(shí)教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。制定教學(xué)目的，要注意以下兩個(gè)問題：首先，必須把握學(xué)科教學(xué)改革的方向，表達(dá)學(xué)科教學(xué)的整體目的。其次，課時(shí)教學(xué)目的的闡述必須明確而詳細(xì)，具有可檢測性。假如說開展性領(lǐng)域的目的是隱性目的，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化 ，不便于檢測的話，那么認(rèn)知性領(lǐng)域的目的應(yīng)該是顯性的，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是可以檢測的。4設(shè)計(jì)板快式的教學(xué)方案，探究合理有效的教學(xué)順序。要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深化研究學(xué)生和鉆研教材的根底上，設(shè)計(jì)板快式的教學(xué)方案，探究合理有效的教學(xué)順序。顧

23、名思義，“板塊是可以挪動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。2、改進(jìn)課堂教學(xué)。1新課引入生活化。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的根底和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識(shí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入部分，我們要本著“數(shù)學(xué)生活化的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊。2問題提出開放化。這里所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是老師精心設(shè)問，也就是說，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī)，使師生情感上到達(dá)共鳴，建立融洽的

24、師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問要多采用一些開放性的，沒有唯一答案的問題，題目和答案均不必完全局限于教材。在教學(xué)過程中，可以問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么？“你有什么想法？“你有哪些收獲？等問題，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的才能。二是鼓勵(lì)學(xué)生善問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。在教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把“老師提問，學(xué)生答復(fù)的形式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問題，師生共同討論來解決的形式，真正解放學(xué)生的一切。3練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固進(jìn)步部分，練習(xí)的開放性應(yīng)表達(dá)在多樣化上。一是條件的開放。條件缺乏，或沒有給出條件

25、，需要學(xué)生詳細(xì)分析，尋找解決問題的條件，從而到達(dá)解題目的。二是結(jié)論開放。給出條件，沒有給出結(jié)論，或結(jié)論不是唯一的，可以根據(jù)實(shí)際情況，選取最正確的結(jié)論。三是解答方法開放。在練習(xí)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些一題多解或從不同角度分析的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性。四是問題情境開放。結(jié)合生活中的實(shí)際，設(shè)計(jì)一定的的情境 ，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。五是時(shí)空的開放。有些練習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生走出教室，走出校園，親自去觀察、理論、搜集材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納整理，最終解決問題，學(xué)以致用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?？梢哉f課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選取一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

26、律，使其更加科學(xué)化、合理化、生活化、多元化。以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和理論才能的高素質(zhì)人才。3、注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的浸透。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然

27、會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。掌握數(shù)學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地考慮問題，探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以浸透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉挑選法、代入法等等。比方：五年數(shù)學(xué)判斷中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯(cuò)。因此教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。主要策略有：示范引路，授之學(xué)法。根據(jù)教材，設(shè)計(jì)學(xué)法。因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)“創(chuàng)法。提醒規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?4、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“