重課前預(yù)設(shè)抓動態(tài)生成形成精彩課堂

1、重課前預(yù)設(shè)，抓動態(tài)生成，形成精彩課堂     摘要：有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，這說明師生間有了較好的互動；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。這時(shí)教師一定要因勢利導(dǎo)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”；改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的潛能才能得以綻放，才能煥發(fā)出思維的火花。 關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成精彩課堂    &

2、#160;    先來看一位老師在上完小學(xué)語文四年級自然之道一課后的教后反思，其中有一部分是這樣寫的：“在課前自我感覺第二塊的設(shè)計(jì)還比較恰當(dāng)合理的。特別是在釋疑爭先恐后一詞上，讓學(xué)生以手扮幼龜，以課桌為沙灘，一起爬向大海。然而這個(gè)環(huán)節(jié)卻是我萬萬沒想到最失敗的一筆。本以為學(xué)生都會爭先恐后地爬過去，沒想到有些同學(xué)還爬得十分慢。我立刻問學(xué)生，這樣慢吞吞地爬可不可以，沒想到學(xué)生還在那高喊可以！連問2個(gè)都說要慢慢地爬，一個(gè)還說因?yàn)橛斕∨啦豢斓?。我?dāng)時(shí)真的一下子怔住了，怎么和我預(yù)想的完全不一樣啊。所幸后來終于有學(xué)生回答說要爬得快，因?yàn)榕赖芈皇橙怿B吃掉，應(yīng)該爭

3、先恐后地爬向大海。”         “這短短的幾分鐘，讓我有一種前所未有的挫敗感。教學(xué)設(shè)計(jì)上自認(rèn)為的亮點(diǎn)卻成了最失敗的地方。雖然在后面的環(huán)節(jié)上學(xué)生和我的配合還算比較好，特別是“我們”和向?qū)У恼f話語氣的指導(dǎo)上，學(xué)生練習(xí)的比較成功。但是課后我就想到，自己在設(shè)計(jì)思考上真的還欠完善。有時(shí)候?qū)W生往往達(dá)不到自己的一種預(yù)想效果，所以需要我們思考得更加全面，要把學(xué)生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂課。”         這位老師重點(diǎn)反思了自己課

4、前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)踐中的巨大反差，讀來讓人深思。其實(shí)這位老師所遇到的這種困境相信大多老師都曾遇到過。本以為自己的課前預(yù)設(shè)已經(jīng)非常扎實(shí)和全面了，但課中仍然會出現(xiàn)這樣那樣的“意外”；本以為精心設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”，卻變成了“敗筆”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要就是因?yàn)闆]能正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，老師變成了教學(xué)預(yù)案的忠實(shí)執(zhí)行者，而忽視了學(xué)生的閱讀感受。         那么，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成孰重孰輕？又該如何把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系呢？我的觀點(diǎn)是：重課前預(yù)設(shè)，抓動態(tài)生成，方能形成精彩課堂。   

5、0;     預(yù)設(shè)，也就是我們通常意義上所說的課前準(zhǔn)備或備課。預(yù)設(shè)要精心。包括在新課程改革已進(jìn)行十年后的今天，我們?nèi)詰?yīng)提倡“精心備課”。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。精心備好課是保證課堂成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。預(yù)設(shè)越精心，課堂的指向性就越明確。只有充分的備課才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚(yáng)。如果缺少了課前充分且精心的預(yù)設(shè)，那么我們的課堂難免會腳踩西瓜皮，難免會隨意和盲目。課堂生成同樣也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開匠心的預(yù)設(shè)。教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和

6、諧共生。這樣才能使一堂堂平淡的課呈現(xiàn)思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態(tài)”過程。雖然我們的老師大多已有了課堂教學(xué)隨機(jī)生成的思想，但在上課時(shí)卻放不開手腳、缺乏信心，與其說是駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力有限，不如說是我們預(yù)設(shè)不夠充分，缺乏了底氣，遇到了“意外”也就難于駕馭了。         當(dāng)然，課堂中過分依賴預(yù)設(shè)，唯預(yù)設(shè)是從，將預(yù)設(shè)視為條規(guī)而不考慮課堂和學(xué)生的實(shí)際狀況，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動。這樣的課堂，是教師心中只有教材、只有預(yù)設(shè)而沒有學(xué)生，于學(xué)

7、生的發(fā)展是沒有益處的。         善于抓住并珍視生成，需要我們心中要有學(xué)生，要以學(xué)生的發(fā)展組織、開展教學(xué)。這不但需要我們樹立全新的教學(xué)觀，還需要我們的教學(xué)智慧以及知識能力和對教材的把握能力。  這就要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷加強(qiáng)研究，努力發(fā)揮自身潛能，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)預(yù)案，教學(xué)時(shí)就會自然生成，使我們的課堂教學(xué)充滿靈性與激情。        在四年級的那節(jié)課中，那些認(rèn)為“爬得比較慢”的學(xué)生，是他們的

8、理解出錯了嗎？我想并不盡然。如果只從海龜?shù)呐佬兴俣葋碚f，他們的理解應(yīng)該是正確的，海龜?shù)呐佬兴俣仍揪吐瑒偝鰵r(shí)間不長、還沒長大的小海龜速度當(dāng)然更快不到哪去。那么問題究竟出在了哪里呢？主要還是學(xué)生沒有聯(lián)系當(dāng)時(shí)小海龜所處的環(huán)境來考慮這個(gè)問題。此時(shí)，如果老師能抓住課堂中的這一即生資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這些小海龜應(yīng)該是會快速爬向大海，還是會慢慢爬向大?！边@一問題展開討論，課堂也許就會是另外一番景象。此時(shí)，老師巧妙地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行討論的時(shí)候，自然就會明白：大海才是小海龜生活的天地，小海龜在爬向大海的那段不算遠(yuǎn)的距離中，嘲鶇、海鷗、鏗鳥等食肉鳥還會直接危及到他們的生命。

9、在這種情況下，這些小海龜一定會以他們所能達(dá)到的最快的速度爬向大海。這樣的討論引導(dǎo)，不但解決了小海龜爬行速度快慢的問題，而且使學(xué)生理解了“爭先恐后”一詞的含義，更重要的是學(xué)生在討論中定會尋求文中的內(nèi)容作為自己的理由來說服大家。這一過程也正是引導(dǎo)學(xué)生潛心會文、掌握閱讀方法的過程。經(jīng)過了這樣的討論引導(dǎo)，那些原本認(rèn)為應(yīng)該“爬得慢”的學(xué)生還會繼續(xù)堅(jiān)持他們的觀點(diǎn)嗎？經(jīng)過了這樣的討論引導(dǎo)，還需要老師再繼續(xù)尷尬地等待正確答案的出現(xiàn)嗎？         “所幸后來終于有學(xué)生回答說要爬得快”，在尷尬的等待中，終于有學(xué)生說出了老師期待中

10、的正確答案，老師終于可以長出一口氣了，所以感到了“所幸”。但是，這樣的“所幸”真的就值得慶幸嗎？這樣的“所幸”其實(shí)正是我們教學(xué)中的“大不幸”。正因?yàn)橛辛颂嗟倪@些“所幸”，學(xué)生的閱讀理解和獨(dú)特感受就被更多地忽視了，結(jié)論得出和知識獲取的方式更多地依然還是被迫接受。只是這節(jié)課中，這一結(jié)論的獲得不是由老師告訴的，而變成了已得出正確答案的學(xué)生，也僅僅只是換了個(gè)宣告者而已。         “要把學(xué)生想到的想不到的都想到”，這個(gè)想法非常好，但做起來談何容易。布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教

11、學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動態(tài)過程，雖然每個(gè)教師在課前都預(yù)測課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的種種“意外”，但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有多個(gè)方案，以便應(yīng)對各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，所設(shè)計(jì)的幾個(gè)不同的板塊，也可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師也不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時(shí)化解。 &

12、#160;       在按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)的過程中，即時(shí)生成的教學(xué)資源，有的有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的可能會妨礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要根據(jù)具體情況：有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要放大處理；不利教學(xué)目標(biāo)的，要擱置或縮小處理。在教學(xué)過程中，一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評價(jià)的手段，加強(qiáng)生成的有效性指導(dǎo)。         動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。教師可以從精彩對話中促生成，把學(xué)生的精彩回答作為一種新的教學(xué)資源，通過即時(shí)評價(jià)引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界；也可以從學(xué)生的膚淺認(rèn)識中促生成，以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出；還可以從課堂的爭論中促生成，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合；更可以從學(xué)生答問錯誤促生成，利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的