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1、串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容相關(guān)資源淺談“概括課文主要內(nèi)容”的策略 概括課文主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的閱讀能力。作為教師,要特別抓好這一能力的訓(xùn)練,既要教給學(xué)生一定的方法,還要讓他們不斷實(shí)踐,在實(shí)踐中提升。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試:一、不同體裁的文章,不同形式的概括 (一)敘事類文章,不拘一格 記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它是小學(xué)最常見的一種文體。抓好記敘文主要內(nèi)容的概括就差不多是抓好了整個(gè)小學(xué)階段課文主要內(nèi)容的概括。 1.理清思路,提
2、取要素 葉圣陶先生在語文教學(xué)二十韻中曾指出:“作者思有路,遵路識斯真?!憋@然,閱讀理解要從理清思路入手。而敘述性文章一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情四個(gè)要素。其中事情又由起因、經(jīng)過、結(jié)果組成。在概括這類文章時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“什么時(shí)候,誰在什么地方做什么”這樣的句式,通過提取主要信息來概括主要內(nèi)容。例如:人教版五(下)的一篇課文晏子使楚,事情發(fā)生的時(shí)間是春秋末期,地點(diǎn)是楚國,人物是齊國大夫晏子、楚王,事件是在晏子出使楚國期間,楚王三次侮辱晏子,晏子三次聰明回?fù)?。把這四要素連接起來,就可以概括出文章的主要內(nèi)容:春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏
3、子,晏子巧妙回?fù)?,維護(hù)了國家尊嚴(yán)。 2.串聯(lián)情節(jié),標(biāo)題概括 情節(jié)是記敘文的核心要素之一,沒有情節(jié)便不能稱為記敘文。而一篇優(yōu)秀的記敘文必然要有“波瀾”,也就是起伏的情節(jié)。因此,在概括文章主要內(nèi)容時(shí),也可以選取有代表性的情節(jié)進(jìn)行概括,通常這個(gè)時(shí)候,我們可以運(yùn)用小標(biāo)題概括法。巧用標(biāo)題概括,可以更好地梳理文章的內(nèi)容,使情節(jié)一目了然,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行概括。 3.巧用詞語,輻射感知 文章由句子組成,句子則由一個(gè)個(gè)詞語所組成。詞語的出示既可以作為初讀環(huán)節(jié)中字音、字
4、形、字義的檢查,也可以作為整體感知文章內(nèi)容的一個(gè)媒介。 以一個(gè)詞語輻射 溫州市小語教研員曹鴻飛老師在執(zhí)教略讀課文學(xué)會(huì)看病時(shí),通過“按圖索驥”這個(gè)詞語的理解,用一句話“那么在課文中又是什么意思呢”引申出課文內(nèi)容,以一點(diǎn)輻射到全文,真可謂是妙舉。 以一串詞語輻射 記得一位老師曾經(jīng)上過四(下)的一篇課文普羅米修斯,老師在字詞檢查關(guān)的第二次出示了這樣一組詞: 在糾正學(xué)生字音后,徐老師先讓學(xué)生說說這四個(gè)神之間發(fā)生了什么事,然后
5、通過人物關(guān)系的箭頭標(biāo)示,再來說課文的主要內(nèi)容,這樣不僅降低了概括的難度,也實(shí)現(xiàn)了詞語的活用。 (二)說明性文章,善用表格 說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章,要抓住說的是什么事物、從哪幾個(gè)方面來說明的、說明的物體有什么特點(diǎn),然后進(jìn)行概括。對于這類文章,運(yùn)用表格進(jìn)行概括能收到很好的效果。 (三)文言類的小古文,巧借題目 文言類小古文,語言凝練。概括這類文章的主要內(nèi)容,我們要善于借助題目,從題目著手,進(jìn)行擴(kuò)展。
6、; 人教版六(下)第一組課文中有一篇文言文是兩小兒辯日,概括這類文章的主要內(nèi)容時(shí)我們可以這樣做: 根據(jù)題目,教師問:辯是什么意思?誰和誰爭辯?他們在爭辯什么?各自執(zhí)什么意見?這樣質(zhì)疑追問,課文的主要內(nèi)容便浮出水面了:古時(shí)候,兩個(gè)小孩憑著自己的直覺,一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近,為此爭執(zhí)不下,連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。 同樣,學(xué)弈伯牙絕弦這兩篇文言文也是如此,題目已經(jīng)高度概括了文章的主要內(nèi)容,我們只要對它稍加擴(kuò)展充實(shí),就可以得到文章的主要內(nèi)容了。二、不同學(xué)段的學(xué)生,不同難度的架設(shè)
7、160; 我們可以從各學(xué)段教材導(dǎo)語表述中清晰地發(fā)現(xiàn),不同年級,對主要內(nèi)容掌握上的用詞是不一樣的。中年級段側(cè)重在“了解”,教師要有意識地培養(yǎng)整體把握內(nèi)容的能力,并逐步教給他們方法;而高年級段則重在“把握”和“理解”,在實(shí)踐中基本達(dá)到能夠自主概括的程度。針對這一特點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容上也要因段而異。 (一)中年級段,先扶后放 【案例一】:人教版三(上)科利亞的木匣 師:同學(xué)們剛才都認(rèn)真讀了課文,你能根據(jù)課文內(nèi)容,把句子補(bǔ)充完整嗎? (
8、出示:科利亞五歲的時(shí)候_,四年后_。) 生:科里亞五歲的時(shí)候埋了木匣,四年后找到了。 師:他是怎么埋木匣,又是怎么找到木匣的呢? 生:埋木匣的時(shí)候,他數(shù)了十步,可是四年后他長大了,所以教了五步就找到了。 師:科里亞從什么地方開始數(shù)呢? 生:家門口向前。 師:現(xiàn)在你能把你補(bǔ)充的內(nèi)容也填到橫線上去嗎? 生:科里亞五歲的時(shí)候在家門口數(shù)了十步埋下了小木匣
9、,四年后數(shù)了五步找到了小木匣。 這個(gè)案例是三年級上冊的,這個(gè)階段學(xué)生概括能力的發(fā)展處于初級階段。作為教師要體諒學(xué)生剛剛起步的特點(diǎn),給學(xué)生鋪設(shè)一定的臺階,借助一些填空題輔助,并適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。 (二)高年級段,大膽放手 【案例二】:人教版五(上)“精彩極了”和“糟糕透了” 師:同學(xué)們,這篇課文可以分成幾個(gè)部分? 生1:可以分成兩個(gè)部分,“童年的故事”和“后來的認(rèn)識”。
10、0; 師:請你再讀讀課文,說說這篇課文前后兩個(gè)部分在寫法上有什么明顯的特點(diǎn)? 生2:前一部分主要是用對話來寫的;后一部分主要是人物的心理描寫,寫出了自己的思想認(rèn)識。 師:現(xiàn)在,請你來說說這篇課文主要寫了什么事? 生3:課文主要講了作者七八歲時(shí)寫了一首詩,母親的評價(jià)是“精彩極了”,父親的評價(jià)是“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大的影響,讓他明白了什么才是真正的愛。 此案例是五年級的,學(xué)生經(jīng)過中段的初步學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的概括方法,此時(shí),教師
11、可以利用一些提問,讓學(xué)生自主概括,在師生對話中逐步掌握主要內(nèi)容。 當(dāng)然,概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多,如段意歸并法、句子摘錄法、問題串聯(lián)法等等,而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是,無論采用哪一種方法進(jìn)行概括,我們都要始終明確,概括文章主要內(nèi)容是小學(xué)中高年級需要長期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本功,作為教師一定要有意識地加以培養(yǎng),并讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的目的。 概括課文主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的閱讀能力。作為教師,要特別抓好這一能力的訓(xùn)練,既要教給學(xué)生一定的方法,還要讓他們不斷實(shí)踐,在實(shí)踐中提升。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試:一、不同體
12、裁的文章,不同形式的概括 (一)敘事類文章,不拘一格 記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它是小學(xué)最常見的一種文體。抓好記敘文主要內(nèi)容的概括就差不多是抓好了整個(gè)小學(xué)階段課文主要內(nèi)容的概括。 1.理清思路,提取要素 葉圣陶先生在語文教學(xué)二十韻中曾指出:“作者思有路,遵路識斯真?!憋@然,閱讀理解要從理清思路入手。而敘述性文章一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情四個(gè)要素。其中事情又由起因、經(jīng)過、結(jié)果組成。在概括這類文章時(shí)
13、,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“什么時(shí)候,誰在什么地方做什么”這樣的句式,通過提取主要信息來概括主要內(nèi)容。 例如:人教版五(下)的一篇課文晏子使楚,事情發(fā)生的時(shí)間是春秋末期,地點(diǎn)是楚國,人物是齊國大夫晏子、楚王,事件是在晏子出使楚國期間,楚王三次侮辱晏子,晏子三次聰明回?fù)?。把這四要素連接起來,就可以概括出文章的主要內(nèi)容:春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙回?fù)?,維護(hù)了國家尊嚴(yán)。 2.串聯(lián)情節(jié),標(biāo)題概括 情節(jié)是記敘文的核心要素之一,沒有情節(jié)便不能稱為記敘文。而一篇優(yōu)秀的記敘文必然要有“波瀾”,也就是起伏的情節(jié)。
14、因此,在概括文章主要內(nèi)容時(shí),也可以選取有代表性的情節(jié)進(jìn)行概括,通常這個(gè)時(shí)候,我們可以運(yùn)用小標(biāo)題概括法。巧用標(biāo)題概括,可以更好地梳理文章的內(nèi)容,使情節(jié)一目了然,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行概括。 3.巧用詞語,輻射感知 文章由句子組成,句子則由一個(gè)個(gè)詞語所組成。詞語的出示既可以作為初讀環(huán)節(jié)中字音、字形、字義的檢查,也可以作為整體感知文章內(nèi)容的一個(gè)媒介。 以一個(gè)詞語輻射 溫州市小語教研員曹鴻飛老師在執(zhí)教略讀課文學(xué)會(huì)看病時(shí),通過“按圖索驥”這個(gè)詞語的理解,用一句話“那
15、么在課文中又是什么意思呢”引申出課文內(nèi)容,以一點(diǎn)輻射到全文,真可謂是妙舉。 以一串詞語輻射 記得一位老師曾經(jīng)上過四(下)的一篇課文普羅米修斯,老師在字詞檢查關(guān)的第二次出示了這樣一組詞: 在糾正學(xué)生字音后,徐老師先讓學(xué)生說說這四個(gè)神之間發(fā)生了什么事,然后通過人物關(guān)系的箭頭標(biāo)示,再來說課文的主要內(nèi)容,這樣不僅降低了概括的難度,也實(shí)現(xiàn)了詞語的活用。 (二)說明性文章,善用表格 說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章
16、,要抓住說的是什么事物、從哪幾個(gè)方面來說明的、說明的物體有什么特點(diǎn),然后進(jìn)行概括。對于這類文章,運(yùn)用表格進(jìn)行概括能收到很好的效果。 (三)文言類的小古文,巧借題目 文言類小古文,語言凝練。概括這類文章的主要內(nèi)容,我們要善于借助題目,從題目著手,進(jìn)行擴(kuò)展。 人教版六(下)第一組課文中有一篇文言文是兩小兒辯日,概括這類文章的主要內(nèi)容時(shí)我們可以這樣做: 根據(jù)題目,教師問:辯是什么意思?誰和誰爭辯?他們在爭辯什么?各自執(zhí)什么意見?這樣質(zhì)疑追問,課文的主要內(nèi)容便
17、浮出水面了:古時(shí)候,兩個(gè)小孩憑著自己的直覺,一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近,為此爭執(zhí)不下,連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。 同樣,學(xué)弈伯牙絕弦這兩篇文言文也是如此,題目已經(jīng)高度概括了文章的主要內(nèi)容,我們只要對它稍加擴(kuò)展充實(shí),就可以得到文章的主要內(nèi)容了。二、不同學(xué)段的學(xué)生,不同難度的架設(shè) 我們可以從各學(xué)段教材導(dǎo)語表述中清晰地發(fā)現(xiàn),不同年級,對主要內(nèi)容掌握上的用詞是不一樣的。中年級段側(cè)重在“了解”,教師要有意識地培養(yǎng)整體把握內(nèi)容的能力,并逐步教給他們方法;而高年級段則重在“把握”和“理解”,在實(shí)踐中基本達(dá)
18、到能夠自主概括的程度。針對這一特點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容上也要因段而異。 (一)中年級段,先扶后放 【案例一】:人教版三(上)科利亞的木匣 師:同學(xué)們剛才都認(rèn)真讀了課文,你能根據(jù)課文內(nèi)容,把句子補(bǔ)充完整嗎? (出示:科利亞五歲的時(shí)候_,四年后_。) 生:科里亞五歲的時(shí)候埋了木匣,四年后找到了。 師:他是怎么埋木匣,又是怎么找到木匣的呢? 生
19、:埋木匣的時(shí)候,他數(shù)了十步,可是四年后他長大了,所以教了五步就找到了。 師:科里亞從什么地方開始數(shù)呢? 生:家門口向前。 師:現(xiàn)在你能把你補(bǔ)充的內(nèi)容也填到橫線上去嗎? 生:科里亞五歲的時(shí)候在家門口數(shù)了十步埋下了小木匣,四年后數(shù)了五步找到了小木匣。 這個(gè)案例是三年級上冊的,這個(gè)階段學(xué)生概括能力的發(fā)展處于初級階段。作為教師要體諒學(xué)生剛剛起步的特點(diǎn),給學(xué)生鋪設(shè)一定的臺階,借助一些填空題輔助,并適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳摘到桃
20、子”。 (二)高年級段,大膽放手 【案例二】:人教版五(上)“精彩極了”和“糟糕透了” 師:同學(xué)們,這篇課文可以分成幾個(gè)部分? 生1:可以分成兩個(gè)部分,“童年的故事”和“后來的認(rèn)識”。 師:請你再讀讀課文,說說這篇課文前后兩個(gè)部分在寫法上有什么明顯的特點(diǎn)? 生2:前一部分主要是用對話來寫的;后一部分主要是人物的心理描寫,寫出了自己的思想認(rèn)識。 師
21、:現(xiàn)在,請你來說說這篇課文主要寫了什么事? 生3:課文主要講了作者七八歲時(shí)寫了一首詩,母親的評價(jià)是“精彩極了”,父親的評價(jià)是“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大的影響,讓他明白了什么才是真正的愛。 此案例是五年級的,學(xué)生經(jīng)過中段的初步學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的概括方法,此時(shí),教師可以利用一些提問,讓學(xué)生自主概括,在師生對話中逐步掌握主要內(nèi)容。 當(dāng)然,概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多,如段意歸并法、句子摘錄法、問題串聯(lián)法等等,而且不同文章的概括方法也不是唯一的。但是,無論采用哪一種方
22、法進(jìn)行概括,我們都要始終明確,概括文章主要內(nèi)容是小學(xué)中高年級需要長期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本功,作為教師一定要有意識地加以培養(yǎng),并讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的目的。 概括課文主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的閱讀能力。作為教師,要特別抓好這一能力的訓(xùn)練,既要教給學(xué)生一定的方法,還要讓他們不斷實(shí)踐,在實(shí)踐中提升。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試:一、不同體裁的文章,不同形式的概括 (一)敘事類文章,不拘一格 記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它是小學(xué)最常見的一種文體。抓好記敘
23、文主要內(nèi)容的概括就差不多是抓好了整個(gè)小學(xué)階段課文主要內(nèi)容的概括。 1.理清思路,提取要素 葉圣陶先生在語文教學(xué)二十韻中曾指出:“作者思有路,遵路識斯真?!憋@然,閱讀理解要從理清思路入手。而敘述性文章一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情四個(gè)要素。其中事情又由起因、經(jīng)過、結(jié)果組成。在概括這類文章時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“什么時(shí)候,誰在什么地方做什么”這樣的句式,通過提取主要信息來概括主要內(nèi)容。例如:人教版五(下)的一篇課文晏子使楚,事情發(fā)生的時(shí)間是春秋末期,地點(diǎn)是楚國,人物是齊國大夫晏子、楚王,事件是在晏子出使楚國期間,楚王三次侮辱
24、晏子,晏子三次聰明回?fù)?。把這四要素連接起來,就可以概括出文章的主要內(nèi)容:春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,晏子巧妙回?fù)?,維護(hù)了國家尊嚴(yán)。 2.串聯(lián)情節(jié),標(biāo)題概括 情節(jié)是記敘文的核心要素之一,沒有情節(jié)便不能稱為記敘文。而一篇優(yōu)秀的記敘文必然要有“波瀾”,也就是起伏的情節(jié)。因此,在概括文章主要內(nèi)容時(shí),也可以選取有代表性的情節(jié)進(jìn)行概括,通常這個(gè)時(shí)候,我們可以運(yùn)用小標(biāo)題概括法。巧用標(biāo)題概括,可以更好地梳理文章的內(nèi)容,使情節(jié)一目了然,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行概括。 3.巧用詞語,輻射感知
25、 文章由句子組成,句子則由一個(gè)個(gè)詞語所組成。詞語的出示既可以作為初讀環(huán)節(jié)中字音、字形、字義的檢查,也可以作為整體感知文章內(nèi)容的一個(gè)媒介。 以一個(gè)詞語輻射 溫州市小語教研員曹鴻飛老師在執(zhí)教略讀課文學(xué)會(huì)看病時(shí),通過“按圖索驥”這個(gè)詞語的理解,用一句話“那么在課文中又是什么意思呢”引申出課文內(nèi)容,以一點(diǎn)輻射到全文,真可謂是妙舉。 以一串詞語輻射 記得一位老師曾經(jīng)上過四(下)的一篇課文普羅米修斯,老師在字詞檢查關(guān)的第二次出示
26、了這樣一組詞: 在糾正學(xué)生字音后,徐老師先讓學(xué)生說說這四個(gè)神之間發(fā)生了什么事,然后通過人物關(guān)系的箭頭標(biāo)示,再來說課文的主要內(nèi)容,這樣不僅降低了概括的難度,也實(shí)現(xiàn)了詞語的活用。 (二)說明性文章,善用表格 說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章,要抓住說的是什么事物、從哪幾個(gè)方面來說明的、說明的物體有什么特點(diǎn),然后進(jìn)行概括。對于這類文章,運(yùn)用表格進(jìn)行概括能收到很好的效果。 (三)文言類的小古文,巧借題目 文言類
27、小古文,語言凝練。概括這類文章的主要內(nèi)容,我們要善于借助題目,從題目著手,進(jìn)行擴(kuò)展。 人教版六(下)第一組課文中有一篇文言文是兩小兒辯日,概括這類文章的主要內(nèi)容時(shí)我們可以這樣做: 根據(jù)題目,教師問:辯是什么意思?誰和誰爭辯?他們在爭辯什么?各自執(zhí)什么意見?這樣質(zhì)疑追問,課文的主要內(nèi)容便浮出水面了:古時(shí)候,兩個(gè)小孩憑著自己的直覺,一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近,為此爭執(zhí)不下,連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。 同樣,學(xué)弈伯牙絕弦這兩篇文言文也是如此,題目已經(jīng)高度概括了文
28、章的主要內(nèi)容,我們只要對它稍加擴(kuò)展充實(shí),就可以得到文章的主要內(nèi)容了。二、不同學(xué)段的學(xué)生,不同難度的架設(shè) 我們可以從各學(xué)段教材導(dǎo)語表述中清晰地發(fā)現(xiàn),不同年級,對主要內(nèi)容掌握上的用詞是不一樣的。中年級段側(cè)重在“了解”,教師要有意識地培養(yǎng)整體把握內(nèi)容的能力,并逐步教給他們方法;而高年級段則重在“把握”和“理解”,在實(shí)踐中基本達(dá)到能夠自主概括的程度。針對這一特點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容上也要因段而異。 (一)中年級段,先扶后放 【案例一】:人教版三(上)科利亞的木匣 師:同學(xué)們剛才都認(rèn)真讀了課文,你能根據(jù)課文內(nèi)容,把句子補(bǔ)充完整嗎? (出示:科利亞五歲的時(shí)候_,四年后_。) 生:科里亞五歲的時(shí)候埋了木匣,四年后找到了。 師:他是怎么埋木匣,又是怎么找到木匣的呢? 生:埋木匣的時(shí)候,他數(shù)了十步,可是四年后他長大了,所以教了五步就找到了
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