淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法                 【摘 要】筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的“建立全篇連貫，側(cè)重隱性學(xué)習(xí)，注重故事教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法 英語(yǔ) 一、目前國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)的研究方面 1.故事教學(xué)的理論依據(jù)探究 語(yǔ)言必須具有可理解性，有助于學(xué)習(xí)者的理解。故事需要有趣味性和相關(guān)性，輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。語(yǔ)言可以

2、是非語(yǔ)法程序安排及學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)各不相同，故事教學(xué)沒(méi)有把小學(xué)生禁錮在同一起跑線(xiàn)上。對(duì)于故事教學(xué)的理論探究，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步深化和拓寬，可以從小學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究故事教學(xué)在詞匯、句法及篇章應(yīng)遵循的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上如何構(gòu)建有效的故事教學(xué)模式。 2.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式的研究 紀(jì)玉華首創(chuàng)一種以母語(yǔ)“夾”外語(yǔ)的方式，通過(guò)故事教授外語(yǔ)的方法（三文治故事教學(xué)法），它能讓學(xué)生從已知的母語(yǔ)過(guò)渡到未知的英語(yǔ)，起到橋梁的作用。陳立、傅小平分別探究在小學(xué)高段和低段開(kāi)展故事教學(xué)，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上構(gòu)建“背景鋪路，聽(tīng)力開(kāi)道，提問(wèn)深化，線(xiàn)索回顧”的教學(xué)模

3、式，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度，推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律實(shí)施故事教學(xué)，有利于發(fā)揮故事教學(xué)在低和高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。晁霞對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)策略探究達(dá)到維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。 3.關(guān)于故事教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能方面的研究 趙建群、王麗春將故事教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)習(xí)者在自然的故事情景中接觸、理解、歸納和運(yùn)用有意義的語(yǔ)言(語(yǔ)法)規(guī)則，從而習(xí)得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。毛秀波、張偉、麥麗哈巴、李碧等將研究的視角投入故事教學(xué)與

4、英語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開(kāi)辟培養(yǎng)英語(yǔ)讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)能力的新途徑。 綜上所述，目前的研究很少涉及故事教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。前人的研究忽視學(xué)生的個(gè)體情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略差異對(duì)故事教學(xué)的影響，故事教學(xué)的研究大部分處于實(shí)踐層面的探討，對(duì)理論的挖掘有待深化，本人將吸收認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善。 二、影響小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的因素方面 一是學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是會(huì)話(huà)能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出。

5、從詞匯的學(xué)習(xí)上來(lái)看，目前，詞匯提取模型的研究，是一項(xiàng)卓有成就的研究。“連接主義模型”是一個(gè)由心理學(xué)、哲學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)界中的連接主義者提出來(lái)的解釋詞匯提取的一個(gè)重要的學(xué)說(shuō)。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸入”“特征”“字母”“單詞”的遞增連接完成的。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson)提出，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語(yǔ)音鄰詞都會(huì)被激活。這為故事教學(xué)中，通過(guò)難易得當(dāng)?shù)纳舷挛牟聹y(cè)新詞提供依據(jù)，從長(zhǎng)期效果來(lái)看，間接學(xué)習(xí)詞匯有利于外語(yǔ)詞匯的意義的記憶。 從句子理解上來(lái)看，模塊論和互動(dòng)論都認(rèn)為，句法知識(shí)在句子理解上起重要作用，句法知識(shí)是理解語(yǔ)言的必備知識(shí)。這些對(duì)故事教學(xué)的啟

6、示是，小學(xué)生由于語(yǔ)言輸入非常有限，受現(xiàn)有程度的影響，學(xué)生無(wú)法無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法。為保證故事被理解，學(xué)生需要顯形地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句子理解的互動(dòng)論認(rèn)為，句法分析和上下文或情景語(yǔ)境等語(yǔ)義或語(yǔ)用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。                      從篇章的理解層面來(lái)看，教師要利用背景知識(shí)的指導(dǎo)和組織作用，把新信息放在長(zhǎng)時(shí)記憶里的已知信息整合起

7、來(lái)，有利于理解和記憶。故事提供的圖片和輔助教具為激活學(xué)生頭腦中已有的信息提供了豐富的線(xiàn)索。教師同時(shí)也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問(wèn)題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時(shí)，盡量及時(shí)提問(wèn)，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實(shí)現(xiàn)積極閱讀。三、基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式 直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)在呈現(xiàn)過(guò)程中側(cè)重聽(tīng)的能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)與理解同時(shí)進(jìn)行，教師在呈現(xiàn)每一部分時(shí)必須提問(wèn)，促使主動(dòng)聽(tīng)和閱讀。故事創(chuàng)作為輸出過(guò)程，側(cè)重說(shuō)和寫(xiě)的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開(kāi)放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景或人物或時(shí)間給學(xué)

8、生創(chuàng)作。 故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英國(guó)文化，樂(lè)于英語(yǔ)表達(dá)自己等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國(guó)越來(lái)越多的教師嘗試英語(yǔ)的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。 四、基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)意義 1.基于心理語(yǔ)言學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)能明確故事教學(xué)的目標(biāo)和意義 故事教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示在于：Loyce Caruthers指出，在讀、寫(xiě)故事過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們?cè)诠适轮谐砷L(zhǎng)。Besty從學(xué)習(xí)共同體的角度闡述講故事與學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，能讓學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在講故事時(shí)，教師

9、應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)分享個(gè)人的真實(shí)故事的形式，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開(kāi)闊，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開(kāi)闊，課堂由專(zhuān)制走向民主。Hamilton通過(guò)給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)提高講故事教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生讀寫(xiě)故事的能力。 2.推動(dòng)故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì) 因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問(wèn)題是：目前，小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展故事教學(xué)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。 參考文獻(xiàn)： 包天仁.中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思.英語(yǔ)教育教學(xué)研究，2006，(3). 晁霞.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略初探.