小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制手冊

1、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制手冊放城中學(xué)目 錄一 語文二 數(shù)學(xué)三 英語四 理化五 化學(xué)六 政治語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中評價(jià)機(jī)制的研究放城鎮(zhèn)初級中學(xué)語文組一、研究目的通過師生、生生互動，采用恰當(dāng)?shù)娜穗H交往的方式方法，最大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮每個成員的潛力，讓每一個學(xué)生都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會如何與他人合作，共同掌握知識和技能，達(dá)到總體目標(biāo)和個人目標(biāo)的完整統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的目標(biāo)。二、基本內(nèi)涵在小組合作學(xué)習(xí)中引進(jìn)競爭評價(jià)、捆綁評價(jià)、分層評價(jià)，將整個評價(jià)的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立一種促進(jìn)學(xué)

2、生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。三、評價(jià)原則“三個結(jié)合，三個側(cè)重”：即學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)；階段性評價(jià)與連續(xù)性評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于連續(xù)性評價(jià)。四、評價(jià)模式簡介在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的、多元的評價(jià)，采用積分制，實(shí)行小組捆綁式評價(jià)，實(shí)行小組的晉升獎勵機(jī)制，形成“組內(nèi)合作，組際競爭”的格局。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，采用“10+20+15”的課堂模式，即：前十分鐘檢查課前預(yù)習(xí)情況；中間20分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知；后15分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、布置和指導(dǎo)

3、下節(jié)課的預(yù)習(xí)。評價(jià)的內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）、作業(yè)、單元達(dá)標(biāo)四個方面。五、具體實(shí)施1、分組分座（1）遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，兼顧男女比例、性格特征的搭配劃分合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)互幫互助情況為小組成員安排座位。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且保證了各小組之間的公平競爭。小組一旦確定，成員一般保持不動，保證小組的穩(wěn)定性。（2）確定小組成員角色，成員編號，分層次結(jié)對子，確定幫扶關(guān)系，幫扶明確組內(nèi)分工。讓每個學(xué)

4、生擔(dān)當(dāng)一個合適的角色，如組長、副組長、主發(fā)言人、記錄員等，在小組內(nèi)讓人人有事做，事事有人做，最好以語文成績較好且有一定管理能力的同學(xué)為組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，除組長外，組內(nèi)的這些角色可以互換或輪換。組長職責(zé)：組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律。評價(jià)本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)。收發(fā)小組語文作業(yè)，交到學(xué)習(xí)委員出。批閱被幫扶同學(xué)的作業(yè)。記錄本組學(xué)習(xí)中的疑難問題，及時(shí)向老師請教并向同學(xué)們講解。根據(jù)學(xué)習(xí)水平為小組成員隨機(jī)編號，保證每個小組的統(tǒng)一編號的學(xué)生處于相同或相近水平，一定不要按照學(xué)習(xí)成績由1號依次類推，避免人為的給后進(jìn)生產(chǎn)生心理壓力。然后在組內(nèi)按照 “學(xué)優(yōu)生中等生學(xué)困生”結(jié)對子，確立幫扶

5、對象，制定目標(biāo)，明確責(zé)任和義務(wù)。（3）為小組取一個有個性的名稱，搜集一句名言作為自己小組的座右銘。2、課前預(yù)習(xí)課文誦讀朗讀聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確，連貫流利，有感情；誦讀通暢，停頓時(shí)間不超過5秒。學(xué)優(yōu)生允許出現(xiàn)一次失誤，中等生允許出現(xiàn)兩次失誤，學(xué)困生允許出現(xiàn)三次失誤。生字讀字音，聽寫生字，解釋字義。發(fā)音規(guī)范，聲調(diào)準(zhǔn)確，記住字形，書寫工整，筆畫清晰，能說出詞語的大意。文學(xué)常識了解有關(guān)作者和寫作背景和相關(guān)的知識，能口頭表達(dá)。關(guān)鍵詞：作者生卒年代、原名、籍貫、主要代表作品、文學(xué)流派、思想傾向、地位成就、社會背景等。整體感知整體了解文章大意，能列出文章的段落提綱，初步了解作者的思想感情和傾向。用一句話概括文

6、章主要內(nèi)容即可。達(dá)標(biāo)一人次加量化分0.1分。2、課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)課上注意力集中，坐姿規(guī)范，聽講認(rèn)真，發(fā)言積極，精神面貌好。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題教師要先用眼神、口頭告知等方式予以糾正和警告，警告無效扣除量化分0.1分。合作學(xué)習(xí)傾聽：努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊記、邊思考；不隨便打斷別人的發(fā)言，有疑問要耐心聽別人說完后再提出，說話要有禮貌；對別人的正確意見或高明見解以點(diǎn)頭、微笑、鼓掌表示贊賞。發(fā)言：要先做好準(zhǔn)備準(zhǔn)備，要圍繞中心，能說清理由；語言表達(dá)明白，對別人的疑問，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。求助：表達(dá)要清楚，有禮貌，不隨便離開座位。幫助：主動熱情、耐心，態(tài)度要誠懇，不說諷刺、嘲笑、挖苦的話；教給同學(xué)

7、解決問題的方法。小組狀態(tài)：各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識?；靵y、無序、無效等情況扣除量化分0.1分。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)全班合作學(xué)習(xí)時(shí)采用突破疑難、訂正對方、有創(chuàng)新性答案等情況，一人次加量化分0.1分。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測獨(dú)立完成，分層達(dá)標(biāo)，小組達(dá)標(biāo)率不低于95。根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩組適量的達(dá)標(biāo)題目，要求學(xué)優(yōu)生和中等生全部完成，全部達(dá)標(biāo)，學(xué)困生課上完成初級層次的達(dá)標(biāo)題，并能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，第二層次的達(dá)標(biāo)題目課下幫扶的同學(xué)幫助達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)一人次加量化分0.1分。3、作業(yè)作業(yè)本完好無損，作業(yè)內(nèi)容書寫認(rèn)真，卷面整潔，不抄襲，小組作業(yè)數(shù)量齊全，上交及時(shí)，

8、作業(yè)正確率不低于90。作業(yè)故意損壞、上交不及時(shí)、一人次不上交、正確率不低于90、書寫潦草、分別扣除量化分0.1分。4、單元達(dá)標(biāo)分層達(dá)標(biāo)，小組單元達(dá)標(biāo)率不低于90。根據(jù)學(xué)生情分別況制定單元達(dá)標(biāo)目標(biāo)，視其完成情況予以量化。達(dá)標(biāo)一人次加量化分0.1分。對于進(jìn)步特別大的學(xué)生適當(dāng)加量化分0.10.5分。5、每天在學(xué)校事務(wù)中扣的分?jǐn)?shù)，在班級中加倍扣分。6、評價(jià)結(jié)果的使用評價(jià)結(jié)果作為學(xué)期末評優(yōu)樹先的重要依據(jù)，優(yōu)勝組的組長直接被評為“優(yōu)秀班干部”，組員頒發(fā)“合作學(xué)習(xí)獎”，頒發(fā)獎狀。六、注意的問題1、體現(xiàn)分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)。必須保證同一次次的問題由同一次次的學(xué)生解答，并且保證每個小組有相同的機(jī)會。2、正確處理小

9、組成員之間、小組之間的矛盾。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡，小組的每個學(xué)生有自己的個性，個性有差異，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。要求小組長在分配任務(wù)時(shí)，要人人有任務(wù)，任務(wù)人人不同，幫扶時(shí)，不會做再出手相幫，絕不能完全代辦，讓被幫扶的學(xué)生享受到集體研究的快樂。要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的情感，積極引導(dǎo)，一定要避免出現(xiàn)別的小組成員出錯時(shí)幸災(zāi)樂禍的不良情緒，形成合作競爭，共同進(jìn)步的良好氛圍。3、多關(guān)注落后小組。落后小組是我們工作的重點(diǎn)，定期找他們談心，做他們的思想工作，鼓勵他們樹立信心，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，可以采用更換組長、開小

10、灶等方法幫助后進(jìn)小組進(jìn)步。4、評價(jià)結(jié)果展示要及時(shí)、公開。評價(jià)結(jié)果有一個展示的窗口，一天一小結(jié)，一周一總結(jié)，總結(jié)結(jié)果要及時(shí)上評比臺，做到公開公正透明，不斷激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。5、實(shí)行小組的晉升獎勵機(jī)制。把小組分為合格、良好、優(yōu)秀、卓越四個檔次，給不同級別的小組設(shè)計(jì)等級標(biāo)志：合格星星；良好彎月；優(yōu)秀太陽；卓越笑臉。小組周人均達(dá)標(biāo)率達(dá)到90為卓越，小組周人均達(dá)標(biāo)率達(dá)到80為優(yōu)秀，小組周人均達(dá)標(biāo)率達(dá)到70為良好，小組周人均達(dá)標(biāo)率達(dá)到60為合格。每周一量化，級別低的小組可以晉升為高一級別的小組，級別高的小組如果連續(xù)兩周達(dá)標(biāo)率不合格，降為下一級別等級的小組。小組合作、分層管理、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練放城

11、鎮(zhèn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)組一、分組把全班按程度合理搭配成5個學(xué)習(xí)小組，每組都有優(yōu)良中差的學(xué)生，編號為1、2、3、4、5、6、7、8、9。二、分層12 34 7 8 5 6 9如圖金字塔式分層管理： 三、先學(xué)“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任制進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。（一）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。1、看書“看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)習(xí)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本，思考或動手操作。并準(zhǔn)備參加檢測。學(xué)生緊張

12、地看書，代替老師傳授課本知識。2、檢測采用提問、板演、書面練習(xí)等到手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。（二）“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。四、后教“后教”不是指老師教，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是老師補(bǔ)充更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過幫助差生糾正錯

13、誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣不同層次學(xué)生都有提高。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了。若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清的原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識不會的問題，可以個別課外補(bǔ)救。這樣老師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五、六分鐘。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后老師作出評價(jià)，以便予以更正、補(bǔ)充。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正

14、讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。五、當(dāng)堂訓(xùn)練“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂而皇之完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題；練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如果各組1、2或3號學(xué)

15、生（優(yōu)等生）做得快，已完成了，教師可以先給他批改，或5個組的1號共同矯正、互批。還可以讓他幫助本組其他同學(xué)（4、5、6、7、8、9號學(xué)生）。小組合作，分層管理，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是互相聯(lián)系、相輔相成的。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、“兵教兵”，教師的“教”都應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效，激勵各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。組內(nèi)組間主要的幾項(xiàng)評價(jià)1.評價(jià)的主要項(xiàng)目、內(nèi)容評價(jià)的項(xiàng)目、內(nèi)容主要分五大部分，分別是：課堂學(xué)習(xí)

16、表現(xiàn)、口試、書面作業(yè)、單元檢測、期末考試。學(xué)期末，根據(jù)這五部分的綜合評價(jià)結(jié)果，得出每位學(xué)生一個學(xué)期的總評結(jié)果。（1）“課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)” 主要記錄、評價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，較側(cè)重于課堂上能具體看得到的、聽得到的或能具體感知到的外在表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)每周評價(jià)一次，由表內(nèi)各項(xiàng)成績得出本周綜合成績；每四周再根據(jù)各周成績得出一個月綜合成績。（2）“口試” 主要檢查、評價(jià)學(xué)生的口算能力，口頭分析、表達(dá)能力，記憶力，思維的條理性等。根據(jù)教材內(nèi)容，口試每周進(jìn)行35次，每次記錄一個成績；周末根據(jù)各次成績得出一個學(xué)期綜合成績。（3）“書面作業(yè)” 是指平時(shí)教師要求學(xué)生用各種類型的作業(yè)本來完成的作業(yè)，側(cè)重于檢查、評價(jià)學(xué)

17、生對知識技能的理解、掌握、運(yùn)用情況。每做一次作業(yè)給一個成績；每周根據(jù)各種類型的作業(yè)本上的各次成績，得出本周書面作業(yè)綜合成績；四周根據(jù)各周成績得出一個綜合成績。（4）“單元檢測” 是指每個單元的書面檢測，主要檢查、評價(jià)學(xué)生在學(xué)完一個單元后，對本單元所學(xué)知識、技能的理解、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新能力等情況，所考核的內(nèi)容和能力范圍較為寬廣。單元檢測一般每單元進(jìn)行一次，如果有學(xué)生覺得自己成績不理想的，可要求進(jìn)行補(bǔ)測，不管首次檢測還是補(bǔ)測，都照記錄檢測成績。學(xué)期末再根據(jù)各次檢測成績，得出一個學(xué)期綜合檢測成績。（5）“期末考試” 主要考核、評價(jià)學(xué)生在完成一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對本學(xué)期所學(xué)知識、技能的理解、掌握、運(yùn)用、

18、創(chuàng)新能力等情況，所考核的內(nèi)容和能力范圍較為寬廣。期末考試每學(xué)期進(jìn)行一次，如果學(xué)生覺得自己成績不理想的，可要求進(jìn)行補(bǔ)考，不管是首次考試還是補(bǔ)考，都照記錄考試成績。有進(jìn)行補(bǔ)考的，根據(jù)首次考試成績及補(bǔ)考成績，得出一個綜合考試成績。（6）期末總評 學(xué)期末，根據(jù)上述各項(xiàng)的綜合成績，得出一個總評成績。2.各項(xiàng)成績評分方法（1）采用等級制進(jìn)行評分 分A、B、C、D 4個等級：以既定目標(biāo)為基礎(chǔ)，目標(biāo)達(dá)成度為90%100%時(shí)，評為A級；為75%89%時(shí)，評為B級；為60%74%時(shí)，評為C級；為59%或以下時(shí)，評為D級。（2）如何由若干個等級分得出一個綜合（總評）成績 例如：學(xué)生在某一項(xiàng)目中，有5次成績：A、A、

19、A、B、C，如從這個五個等級分中得出一個綜合等級成績呢？先考慮A級是否有可能：當(dāng)A級總次數(shù)超過總次數(shù)的50%時(shí)，可評為A級。5次等級成績?yōu)锳、A、A、B、C時(shí)，由于A級次數(shù)超過了50%，所以這5次成績的綜合結(jié)果就可評為A級。A級無可能時(shí)，再考慮評為B級：當(dāng)B級或B級以上次數(shù)和超過總次數(shù)的50%時(shí)，可評為B級。如5次作業(yè)等級分別為A、A、B、B、C。由于評為A級無可能，但B級及A級次數(shù)的和超過了總次數(shù)的50%，這時(shí)可評為B級。評為C級、D級的辦法如此類推。評綜合（總評）成績時(shí)，如學(xué)生5次作業(yè)等級為A、A、A、D、D時(shí)，按上述方法，是可以評為A級的，但由于后兩次成績較低，這時(shí)應(yīng)考慮評為B級?？傊?，

20、評綜合（總評）成績時(shí)，既要避免以往百分制過于強(qiáng)調(diào)分毫之差的不良做法，但又要靈活處理好特殊情況。二、各個項(xiàng)目的評價(jià)記錄表說明：以下6個評價(jià)記錄表格，合裝成一個手冊，交由學(xué)生每周帶回家，讓家長及時(shí)了解有關(guān)情況，或供家長參與有關(guān)評價(jià)。1.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄表(由各組1.2號填寫。教師監(jiān)督組別： 姓名： 第（ ）周類別具體項(xiàng)目具體表現(xiàn)自評小組評教師評本項(xiàng)綜合評知識技能課堂上表現(xiàn)出來的對知識技能的掌握程度D：有參與學(xué)習(xí)，但學(xué)會較少。C：初步認(rèn)識、理解。B：大部分能理解、掌握。A：理解、掌握，且能應(yīng)用創(chuàng)新。對所學(xué)知識技能的表現(xiàn)能力D：不敢表現(xiàn)、演繹。C：在教師、同學(xué)的輔助下能基本表現(xiàn)、演繹。B：能大膽表現(xiàn)、

21、演繹，說理有條理。A：較靈活的表現(xiàn)、演繹。情感與態(tài)度課堂學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、自覺（聽講、做練習(xí)等）D：經(jīng)常需要提醒。C：基本認(rèn)真、自覺。B：較認(rèn)真、自覺。A：認(rèn)真、自覺，且能督促、提醒他人。是否積極參與學(xué)習(xí)活動（發(fā)言、討論、操作等）D：不夠積極。C：有時(shí)積極。B：較積極參與。A：積極、踴躍，且起帶頭作用。課堂學(xué)習(xí)中是否自信D：較少。C：一般。B：較自信。A：自信心特別強(qiáng)。合作與交流是否主動與他人合作D：不夠主動。C：需他人提醒。B：較主動。A：特別主動，且發(fā)揮帶頭作用。是否愿意與同伴交流知識D：不能C：需他人督促、提醒。B：較樂意。A：特別主動，且起帶頭作用。自主探索能否從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題D：不能。C：有時(shí)能。B：基本能。A：經(jīng)常。能否獨(dú)立思考，尋找解題方法D：