淺論中學(xué)英語教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)

1、淺論中學(xué)英語教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞:英語教學(xué);師生合作;探究學(xué)習(xí)摘要:結(jié)合筆者多年的理論學(xué)習(xí)及一線英語教學(xué)實踐, 本文分析了中學(xué)英語課堂中師生合作 存在的問題, 提出了在新課改下英語教學(xué)如何通過提倡師生平等、 設(shè)置合理教學(xué)情境、 提高 教學(xué)評價質(zhì)量等手段,使英語課堂的師生合作互動更有成效。隨著課程改革的深入,國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)高度重視,在國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ) 教育改革與發(fā)展的決定中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí):鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、 共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長。就英語課程而言,合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中,其中師生合作互動學(xué)習(xí)備受 關(guān)注。 新課改下的英語教學(xué)中, 實施師生合作互動

2、學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式, 為 學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境, 培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語言知識并加以運用的能力, 促進他們形 成積極的學(xué)習(xí)動機、 學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 學(xué)會 合作,學(xué)會思想,學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會實踐。通過合作學(xué)習(xí),強化了學(xué)生的主體意識,建立了和諧平等的師生關(guān)系,彌補了不能面 對每個學(xué)生進行教學(xué)的不足, 增強了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性, 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 和合作技能。 ?一、中學(xué)英語教學(xué)中師生合作互動存在的問題美國著名教育評論家埃里斯曾提出 :“ 如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術(shù)語 的話,那就是師生合作學(xué)習(xí)。 ”他把師生合作互動定義

3、為語言課堂上發(fā)生的一切師生之間的 各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會學(xué)角度看,課堂其實就是個微觀的社會,課堂教學(xué)過程即各種角色間相互作用 的過程。師生互動的核心和本質(zhì)在于“交互” ,英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生 的交流能力,有合作才有交流,師生合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中尤為重要。通過多年的一線英語教學(xué)課堂實踐,筆者認為,目前中學(xué)英語課堂中的師生合作互動 存在以下幾個主要問題:?1. 課堂上師生互動模式單一師生互動和師班互動占到絕大多數(shù), 師組互動所占比重小。 “控制服從” 為中學(xué)英 語課堂師生互動中教師和學(xué)生的主要行為模式, 相互切磋型的互動較少。 同時, 絕大多數(shù)互 動

4、由教師發(fā)起, 由學(xué)生發(fā)起的互動極少。 如此的弊端在于,雖然課堂上有互動,但是互動仍 由教師控制,學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無效的師生互動仍居多數(shù)。 2. 英語課堂上互動的對象存在差異性教師提問成績好的同學(xué)的人均次數(shù)多,而成績較差的學(xué)生獲得的互動機會偏少。教師 在選擇互動內(nèi)容上, 對好學(xué)生提的問題通常稍難一些, 并在評價時傾向于采取肯定的、 個性 化的評價方式, 在等待時間上也表現(xiàn)出耐心。 而對于成績較差的學(xué)生, 則傾向于選擇簡單的 問題,在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價?；映霈F(xiàn)障礙時,教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時間和表達機會,轉(zhuǎn)而選擇 其他學(xué)生繼續(xù)提問。 盡

5、管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的, 但上述差異性體現(xiàn)出 中學(xué)課堂中師生互動的不平等和不公正, 這種有條件、 小范圍的互動, 對學(xué)生的情感發(fā)展不 利。3. 課堂教學(xué)中非言語行為互動缺乏許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主,而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。非言語行為是指課堂教學(xué)情境下,教師和學(xué)生表現(xiàn)出的無聲的靜姿(如眼神和面部表 情 ,無聲的動姿(如手勢語和體態(tài)語 ,有聲的輔助言語和類言語(如聲調(diào)、音質(zhì)、音量、 語速、節(jié)奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發(fā)生。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性,卻在實際課堂教學(xué)中未能控制好自己的 非言語行為。不恰當(dāng)?shù)谋砬?、肢體語言對課堂

6、互動產(chǎn)生了消極影響。同時,教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息,從而錯失與學(xué)生 互動交流的機會。另外,在教學(xué)法層面,師生互動拘泥于“提問回答反饋”的模式。教師對于 互動的理解存在偏差,未能將互動貫徹到整個教學(xué)過程中去。二、實現(xiàn)有效師生合作互動學(xué)習(xí)的途徑基于師生合作互動在中學(xué)英語課堂中的現(xiàn)狀,中學(xué)英語教師應(yīng)在充分理解互動的實質(zhì) 和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,從以下幾個方面入手,以使師生合作互動學(xué)習(xí)更有成效:1. 師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系此處的平等包括認知和情感兩方面。從教師定位角度講,教師不應(yīng)以權(quán)威自居,更不能對成績暫時落后的學(xué)生抱有偏見。 在情感方面, 每個學(xué)生都有獨立的人格, 有著豐富

7、的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和抱負志向, 以及他們的選擇和判斷。 教師不應(yīng)總是按照自己的 理想去塑造學(xué)生, 而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自己的理想。 教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識, 更 為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和 諧等師生關(guān)系的積極體驗。2. 教師要恰當(dāng)運用非言語行為教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言,并加強師生間的目光交流。教師豐富的 面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。 不恰當(dāng)?shù)囊暰€活 動,都會使學(xué)生精神緊張,不能認真聽課。例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時間等。同時,教師需要加強手勢語

8、的應(yīng)用,包括指示性手勢、強調(diào)性手勢、會意性手勢和評 價性手勢。 利用手勢對言語進行補充,可以增強教學(xué)的直觀性,并引起學(xué)生的有意注意,增 強記憶效果。3. 創(chuàng)設(shè)更多有利于師生合作互動的合理的教學(xué)情境教師除了在“提問回答反饋”模式下發(fā)起師生互動外,需要根據(jù)課堂實際情 況,創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動的教學(xué)情景。首先,教師可以通過觀察學(xué)生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通 過討論、演示、 合作等多種方式與學(xué)生展開互動, 從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能, 激發(fā)學(xué)生 的表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、 活潑愉快的課堂氛圍,使學(xué)生 真正敢于參與、樂于參與。其次,教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題

9、情境,做到審時度勢,把握學(xué)生心理,利用“啟發(fā)”和 “探究”促進師生互動。4. 遵循激勵性原則提高評價質(zhì)量評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生參 與互動的質(zhì)量和積極性。首先,教學(xué)評價要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂中,教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功 能, 在保證當(dāng)前知識準確傳輸?shù)幕A(chǔ)上, 給學(xué)生促進和鼓舞, 激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 其次,教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異確定不同的評價 標(biāo)準, 縱向地對學(xué)生做出評價。 對于優(yōu)生,可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進的進取心;對于差生,則著眼于激起他們的自信心,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點?？傊? 真誠、 熱情、 恰到好處的評價可以促進學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上互動和交流, 并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。綜上所述,目前的中學(xué)英語課堂中的師生互動確實存在不少問題,教師對師生互動實 質(zhì)的理解還有待加強。 當(dāng)前, 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過程中建立積極、 適 宜、和諧的師生互動,以促進師生共同成長。 而對于外語教學(xué),有效的師生合作互動不僅有 利于教師更好地完成課堂教學(xué), 也有利于學(xué)生語言水平的發(fā)展。 教師需要不斷總結(jié)師生合作 互動在課堂中的實際效果, 運用有效的策略促進新課程理念下中學(xué)英語教學(xué)中的師生合作互