雙主共學(xué)的“和樂”英語課堂

1、雙主共學(xué)的“和樂”英語課堂磨心坡小學(xué) 王 霞小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)把握新課標(biāo)的理念，有效打造卓越課堂，巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中。 第一、學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語卓越課堂的前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力前提。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睂W(xué)習(xí)亦不例外，如果學(xué)生英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自主的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生將處于被動狀態(tài)。幾年來的教學(xué)實踐證實：學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，是掌握技能的關(guān)鍵，是走向成功的秘

2、訣。興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。經(jīng)常性的成功體驗，可使人的需要不斷滿足，心情舒暢愉快而求索不止，這對英語教學(xué)有著不可估量的促進(jìn)作用。在英語教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、教學(xué)相長的教學(xué)情境。以學(xué)生為主體，以趣味活動為主線，以學(xué)生心智發(fā)展為重點，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。 第二、教師必須關(guān)愛學(xué)生，才能創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)和諧課堂。 古人云：“親其師，信其道?！?課程改革的春風(fēng)吹入校園后，學(xué)生們期待寬松友愛的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)校更追求人性化的管理,在這種形勢下,師生間的彼此尊重,課堂上的和諧互動,就顯得猶為重要。教師要真正的做到關(guān)愛，首先要轉(zhuǎn)換自己的角

3、色，以平等的方式來對待學(xué)生，不能用成人的眼光衡量孩子，更不能把成人的標(biāo)準(zhǔn)強加于孩子。同時要深入的研究學(xué)生，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時更關(guān)注孩子的心靈，要學(xué)會與孩子進(jìn)行良好的溝通。有句廣告辭說得好：“溝通從心開始?！?一個好的老師，首先肯定是學(xué)生伸手可及，覺得和藹可親的朋友，這樣學(xué)生們才會被動的學(xué)習(xí)英語狀態(tài)變成“我要學(xué)”，最終成為“樂學(xué)”。 教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會的幾個轉(zhuǎn)變，才能從根本上構(gòu)建和諧卓越的英語課 堂。教師從“教知識”走向“指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)”；學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力、管理能力與日俱增，實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“教是

4、為了不教”。教師強調(diào)自我，張揚個性，勤奮講授走向退隱二線，收斂個性，智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師。此外，最后要經(jīng)常利用圖片、視頻資料、錄音機、投影儀等多種輔助工具，刺激學(xué)生多種感官，利用情境和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)。這樣能讓學(xué)生興趣盎然的接受知識。第三、巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，構(gòu)建快樂的卓越課堂。學(xué)生是中心，關(guān)鍵點在課堂，讓學(xué)生在英語課堂感受學(xué)習(xí)英語的成功和快樂。教師在課堂上的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，只有課堂教學(xué)充滿生氣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生的個性。教師在教學(xué)過程中要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)更多更有效的教育方法，使我們的課堂教學(xué)更生動有趣。具體細(xì)化在每

5、一節(jié)課中目標(biāo)的設(shè)計要合理，小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從兒童的實際出發(fā)，通過大量的趣味性材料，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在參與和承擔(dān)角色中體會和掌握語言意義，使學(xué)生在獲得成就感的同時，把外部動機轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部動機，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。 學(xué)習(xí)習(xí)評價也是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價事實上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰?。然而長期以來，我們傳統(tǒng)的評價存在著許多的不足：以成績?yōu)橹饕问?，以教師的評價為主，重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價； 評價目的單一化，只注重對學(xué)生語言知識和技能的評價。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價方式缺乏對學(xué)生

6、全面、客觀和公正的評價，沒有用發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生，僅透過教師的眼睛來反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌，過于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價的目標(biāo)不甚明確，這些正是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)能力薄弱和語言交際能力匱乏的重要原因。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)與關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?？傊?，小學(xué)英語課程教學(xué)改革課改理念是前提，中心是學(xué)生，關(guān)鍵點在課堂，我們應(yīng)該尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，用愛心和智慧去鋪設(shè)一條通往學(xué)生心靈的路，讓學(xué)生在英語課堂中參與教與學(xué)互動、情與知互動、養(yǎng)成自主與合作的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)